基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

■顏月娜

單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，同時(shí)也代表著一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而對(duì)于教師來說單元?jiǎng)t意味著完整的學(xué)習(xí)課程教學(xué)。教師在開展大單元語文教學(xué)的過程中需要充分考慮單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式以及學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，針對(duì)性設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，挖掘出不同單元的之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

人教版語文教材重視各單元之間的邏輯結(jié)構(gòu)，而且各個(gè)單元擁有多重教學(xué)目標(biāo)，在提煉設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的過程中教師需要結(jié)合其中多重教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其融合成一個(gè)有機(jī)整體使單元主題教學(xué)目標(biāo)更加明確高效。教師需要在結(jié)合教材特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉，尋找不通過文本以及不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。人教版教材中單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容以及學(xué)習(xí)提示方面非設(shè)置得非常完善，教師需要梳理教學(xué)任務(wù)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

例如必修一上冊(cè)的第一單元就屬于文學(xué)閱讀與寫作類的學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧?，而閱讀與寫作的主題則為“青春歲月”。針對(duì)本次單元主題進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，該單元的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)青春的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)進(jìn)行思考，然后樹立起遠(yuǎn)大的理想。該單元包含兩篇短篇小說、一首詞以及四首詩歌，表明其重點(diǎn)在于詩歌的意象手法表達(dá)以及小說的敘事表達(dá)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了詩歌寫作的要求。作為高中語文教師，可以提煉出以下三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)生需要通過閱讀和朗讀作品來掌握詩歌中蘊(yùn)含的抒情藝術(shù)以及小說的敘事特點(diǎn)，并在這一過程中感受語言的魅力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感以及形象等多種角度來欣賞文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)審美能力。最后，教師就可以組織學(xué)生嘗試進(jìn)行最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試結(jié)合青春歲月這一主題，創(chuàng)作屬于自己的詩歌，抒發(fā)自己內(nèi)心情感。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，高中語文教師在開展的單元教學(xué)之前需要設(shè)置明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置則需要結(jié)合單元的文本特點(diǎn)、單元主題以及給予的學(xué)習(xí)提示等，才能夠?qū)崿F(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效設(shè)置。這樣才能夠幫助教師突破語文單元教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要從兩方面出發(fā)：一方面是大情境設(shè)計(jì)，大情境設(shè)計(jì)不同于講解單篇課文時(shí)的小情境，教師可以借助教材單元導(dǎo)語來設(shè)計(jì)大情境，同時(shí)也可以結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)來制定學(xué)習(xí)情境。另一方面需要圍繞設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。大單元的教學(xué)需要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過大任務(wù)包小任務(wù)的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的語文能力，完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

大情境創(chuàng)設(shè)以必修下第五單元為例，該單元主題為“抱負(fù)與使命”，其中共有《在馬克思墓前的講話》《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》 《與妻書》以及《諫逐客書》四篇文章，這四篇文章激情澎湃，而且說理非常清晰，邏輯嚴(yán)密，教師可以結(jié)合本單元文本內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。1919 年5 月4 日，北京青年不顧個(gè)人安危，掀起了轟轟烈烈的青年愛國運(yùn)動(dòng)，在人們的心中扎下了革命的種；1925 年5 月30 日，中國共產(chǎn)黨在上海爆發(fā)了聲勢(shì)浩大的反帝愛國主義運(yùn)動(dòng)，自此掀起了國家人民轟轟烈烈的革命大潮。在這一百年的時(shí)間里我們經(jīng)歷了數(shù)不清的磨難和挫折，而在今天，我們將舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的愛國主義演講活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們以一名高中生的身份來完成“抱負(fù)與使命”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，感受紅色革命的不屈精神。

在大情境傳授給和完成之后，則需要開展大任務(wù)包小任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。同樣以本單元為例，教師可以結(jié)合主題單元設(shè)計(jì)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，通過閱讀這四篇文章來感受作者的那個(gè)時(shí)代，并結(jié)合作者背景寫小傳。第二，結(jié)合時(shí)代背景、主題內(nèi)涵、文章感情基調(diào)以及寫作技巧和手法等等來簡(jiǎn)單概括四篇文章的內(nèi)容。第三，以思維導(dǎo)圖的方式梳理《與妻書》以及《諫逐客書》兩篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并對(duì)語言表達(dá)技巧進(jìn)行分析和鑒賞。第四，如今新冠肺炎疫情席卷全球，中國人民處于水深火熱之時(shí)，是無數(shù)未曾謀面的英雄擔(dān)當(dāng)起了自己的使命，成為了我們所有人的英雄。請(qǐng)通過搜集資料，結(jié)合內(nèi)心情感寫一篇演講稿，表達(dá)對(duì)疫情下無數(shù)不畏艱險(xiǎn)的醫(yī)護(hù)人員以及志愿者們的贊美之情。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)緊緊圍繞著單元主題進(jìn)行教學(xué)，注重大單元為整體任務(wù)的主導(dǎo)，在全面掌握文本內(nèi)容和語言形式前提下，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)的應(yīng)用，大大提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。通過大任務(wù)包小任務(wù)的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)之后能夠在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)自己的語文知識(shí)。

三、開展單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，他們的語文核心素養(yǎng)和人文精神也會(huì)得到提升。教師在開展大單元教學(xué)的過程中需要結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)以及各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)來強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠做到會(huì)學(xué)習(xí)以及如何將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)該避免以往單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)，整合過程性、形成性以及終結(jié)性等評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的有效結(jié)合。

在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候教師需要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過科學(xué)有效的評(píng)估讓閱讀更具針對(duì)性，從而落實(shí)大單元教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如在必修下第六單元，主題為文學(xué)寫作的任務(wù)群教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在閱讀這幾篇小說的基礎(chǔ)上，仿照《水滸傳》的章回體小說形式給另外幾篇小說擬寫另一個(gè)標(biāo)題，標(biāo)題要求突出大致內(nèi)容和人物形象、用詞準(zhǔn)確而且句式工整，并具有鮮明情感色彩。從這幾個(gè)角度教師對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，并選出最佳標(biāo)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考一下新舊標(biāo)題的差異性以及作者所擬題目所具有的藝術(shù)性。除了過程性評(píng)價(jià)之外，教師還需要注重學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。在開展大單元語文教學(xué)的過程中教師需要重視閱讀的應(yīng)用，適當(dāng)延伸課堂不必局限于教室內(nèi)，組織學(xué)生在更加多樣化的情境中進(jìn)行語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同樣以第六單元的小說任務(wù)群為例，教師可以設(shè)置以下測(cè)評(píng)任務(wù)：第一，讓學(xué)生結(jié)合本單元的小說發(fā)揮自己的想象能力進(jìn)行補(bǔ)寫，然后結(jié)合原作內(nèi)容探討留白理由。第二，其中卡夫卡所著的《變形記》缺少相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生根據(jù)其他幾篇小說設(shè)置相匹配的插圖。第三，將其中一篇小說作品改編為話劇，并以小組合作學(xué)習(xí)模式撰寫相應(yīng)的劇本并演繹。第四，這幾篇小說都表現(xiàn)出了小人物受到強(qiáng)權(quán)專制的壓迫，以生命不能承受之輕來寫一篇八百字左右的議論文，表達(dá)自己對(duì)命運(yùn)的看法和意見。

這四個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)包括了從閱讀到寫作的全過程，教師可以結(jié)合詞句的運(yùn)用、故事銜接以及是否生動(dòng)具體等多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在大單元語文教學(xué)過程中，教師需要注重不同的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用，采用綜合性大單元評(píng)價(jià)手段來提升學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元高中語文教學(xué)需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，結(jié)合單元主題以及文本內(nèi)容等來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生能夠在情境中提升自己的語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文成績(jī)。