PBL 項目式閱讀教學法在高中語文教學中的應用

■劉紹斌

一、PBL 項目式閱讀教學法的價值

PBL 項目式閱讀主要是設計一套閱讀學習的方式，使用問題對學生進行提問閱讀，符合新課改要求下以學生為主體的教學理念，實現與學生為中心的教學。在當前的PBL 項目式閱讀運用當中，學生需要對閱讀的內容深入探究，然后進行溝通，最后通過回答問題的方式完成對閱讀的理解，這種教學方法能夠使學生根據自己的想法輕松愉快的汲取知識。

1.激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學習的動力

在高中語文課堂上常出現學生對于閱讀不是很感興趣，閱讀知識隨便讀一讀就草草了事，沒體會到閱讀的深刻意義的現象。出現這種情況主要是因為傳統(tǒng)教學方式導致的，灌輸式教育給學生帶來了很大的壓力，不利于學生學習。隨著PBL 項目式閱讀教學運用在語文課堂當中，學生通過多種方式進行閱讀，擴展了自身的視野，提高了閱讀的興趣，完成了如今高中語文課堂的任務。

2.優(yōu)化閱讀內容，推動學生進步發(fā)展

以往的語文教學方式以課本教學為核心，教學的內容圍繞著課本的重點內容講解和知識理解為主，這種方式不利于開展閱讀，影響了學生對知識的積累程度。但隨著PBL 項目式閱讀在語文課堂中的應用，讓語文的閱讀形式變得靈活多變，鼓勵學生參與到閱讀當中，推動了學生對知識的積累程度，幫助學生學習語文知識。

3.加強和課本之間的聯系，幫助學生拓展閱讀

在課改的要求下，要求推動語文核心素養(yǎng)教育，高中語文不能在局限于對課文內容的理解吸收上，語文的綜合素養(yǎng)學習也成為了當前的重點。傳統(tǒng)的語文學習方式由于沒有合理的規(guī)劃，缺乏了課文閱讀和文章的聯系，隨著PBL 項目式閱讀的推廣使用，把課文的閱讀方式合理的分層，結合課文重點知識進行閱讀，同時還有拓展閱讀的教學方式，幫助學生實現了知識的拓展教學。

4.增加學生學習過程中的參與程度

PBL 項目式閱讀方式是在問題的基礎上老師幫助學生進行學習的一種方式，要求學生學習過程中圍繞問題進行閱讀，讓問題成為學生閱讀的動力。通過解決問題提高自己的自主學習動力，學生通過閱讀完成對問題的探索、質疑、解決，加深了對知識的掌握，形成了全新的解題思路。

二、PBL 項目式閱讀在高中語文教學中的應用現狀

PBL 項目式閱讀存在多方面的價值，被高中語文所接受，但當前推廣力度雖然非常大，但是PBL 項目式閱讀存在的許多問題無法解決，導致教學的進步出現了遲緩性。

1.當下項目閱讀，缺乏系統(tǒng)性教學

設置一個學習的題目是PBL 項目式閱讀教學的核心，但是目前許多高中教師忽略了這一重要元素，導致教學過程中缺失了主體，受到缺失主體的影響，導致學生閱讀得到的知識比較片面化，不利于學生積累知識。

2.教學方式改變不夠，無法提高學生的學習興趣

興趣作為學生學習最好的教師，要發(fā)揮出學生的學習動力就要找到辦法培養(yǎng)學生學習的動力，教學的閱讀方式要從學生感興趣的方面入手，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識，但是目前的高中語文課堂當中使用的教學手段過于僵硬，影響了學生閱讀的興趣。

3.相關知識點關聯不足，影響學生成績的提高

在課改要求下需要老師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此提高語文綜合素養(yǎng)教育成了關鍵因素。PBL 項目式閱讀可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，但在目前實際教學過程中，老師對于文章的知識點關聯不夠明確，學生對于知識點之間存在一些疑問，影響了學生的發(fā)展。

三、PBL 項目式閱讀教學在高中語文教學中的應用策略

通過上面的問題和現狀可以看出如今的PBL 項目式閱讀教學的方式存在很多的問題，因此要針對問題進行改善，找到相應的改格方式，推動教學的發(fā)展，達到目前推動語文核心素養(yǎng)教育的目的。

1.設置文章的主題，實現系統(tǒng)化教學

當前高中語文PBL 項目式閱讀教學中缺乏主題的情況，需要教師在上課的時候對課文進行設置，對于主題的設置首先要根據閱讀的情況進行，讓學生了解的文章的主體，然后根據內容的了解設置具體的主題。如老師可以用鄉(xiāng)愁作為一個大的主題，讓學生讀老舍的《想北平》以及余光中著名的《鄉(xiāng)愁》進行對比，找到文中作者創(chuàng)作文章時候的背景和特點，根據設置的主題尋找兩個作家在不同時代反映出的心境。

2.優(yōu)化課程內容，增加學生的學習興趣

PBL 項目式閱讀非常強調學生在一起進行學習，實現溝通共同進步，根據目前教師方式欠缺來看，需要教師更新現有的教學方式，解放教學的思想，做到積極創(chuàng)新，提高學生對閱讀的興趣。如在學習《林黛玉進賈府》一課時可以按照文章人物形象來設置相應的話劇節(jié)目，首先讓學生對文章的內容有一個了解，學生了解到文章中的人物形象以及發(fā)生地點，然后教師根據具體的形式讓學生組成小組，扮演文章中相應的人物，通過學生扮演的人物主要描繪出具體的動作、語言，讓學生加深對文章的理解。

3.加強文章之間知識點的關聯，強化學生的文化素養(yǎng)教學

在高中語文課中要以課文的中心進行教學，如上面說的《想北平》，要找到文章的切入點，然后了解文章的背景，老舍通過對比的方法對比北平和巴黎對戰(zhàn)爭年代的愛國之情，思念故鄉(xiāng)的思想，烘托出愛國的情懷。教師要學會引導學生理解文章中的文化素養(yǎng)，了解到文化背景，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教學，讓學生熱愛自己的家鄉(xiāng)。如學生學習到《蜀道難》的時候，老師可以問學生聽沒聽過：蜀道難，難于上青天，對學生提出一個問題，然后通過引導學生進行理解，明白蜀道的艱險，然后幫助學生理清文中的思路。首先講解的課文是李白的詩作，運用蜀道的艱險手法寫出的詩歌具備的意境，幫助學生品味其中的內容，豐富學生的想象。

隨著我國教育的發(fā)展以及新課改的要求，許多新的教育方式逐漸出現在高中語文課堂當中，其中就包含了PBL 項目式閱讀教學的方式。這種教學方式可以把理論知識和課文的重點內容結合在一起，符合課改的要求，如果對這種方式進行合理的使用并解決其中的問題，能夠節(jié)省教學時間，提高課堂的質量，也可以提高學生對語文學習的興趣，學會自主閱讀學習。高中語文教師需要對PBL 項目式閱讀價值以及問題進行了解，然后找到相應的解決方式，提高課堂教學質量。

[作者通聯：甘肅永昌縣第一高級中學]

文學教育的終極目的與意義是指向人的精神領域，以建構高尚、和諧的精神世界為大任。這種對人的心靈世界的關懷，雖然從其實踐過程來看是內隱性的，但要實現這一心靈關懷，則需要借助文學作品中所反映的社會生活和歷史文化來達成。正如魯迅先生以刀筆刻畫出“鐵屋子”般的舊社會，以其比喻國家四分五裂、民族陷于危亡、民眾麻木不仁的社會現實，進而對千百年來禁錮國民的封建文化進行批判，意圖帶給人驚駭、震撼的情感反應，達到喚起民眾、匹夫有責的社會功用。這種經由文學作品反映的社會現實與歷史文化，所帶來的教育效果均指向審美，指向振興中華民族精神層面的共情。

——王敏、劉維笑，《光明日報》2022 年04 月27 日14版