初中語文大單元教學(xué)的構(gòu)建策略

■嚴(yán)慧

初中語文教材以單元構(gòu)建和編排，為教師大單元施教創(chuàng)造條件。所謂大單元教學(xué)，是指教材主題單元基礎(chǔ)上的拓展性、開放性、探索性教學(xué)。教師借助多種信息渠道展開教學(xué)內(nèi)容搜集和整合處理，為語文課堂帶來豐富內(nèi)容，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供資源支持，在教學(xué)方法設(shè)計和學(xué)法傳輸，教師秉持開放態(tài)度，鼓勵學(xué)生展開自主探索和互動研究，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行集體性閱讀、研討、辯論、讀寫、展示、演繹學(xué)習(xí)活動，在更廣闊空間展開語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、整合資源，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元教學(xué)對內(nèi)容有更高要求，教師不僅要對教材做深入研究，做出必要取舍處理，還要借助信息渠道搜集更多教學(xué)素材，為學(xué)科教學(xué)提供內(nèi)容支持，為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計創(chuàng)造條件。單元教學(xué)需要方法輔助，教師要在教情研究基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)情有更多把握，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，借鑒他人方法，為單元教學(xué)形成支持。大單元教學(xué)也需要學(xué)法幫助，教師推動學(xué)法探索行動，引導(dǎo)學(xué)生展開主動學(xué)法研究，為學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

如教學(xué)八年級《語文》上冊第一單元，這是新聞閱讀單元，這個單元有《消息二則》，也有通訊《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》等，這些素材都屬于新聞范疇，學(xué)生對這種題材還不是很熟悉，教師結(jié)合央視“新聞聯(lián)播”，以及報紙新聞等信息，推出新聞教學(xué)方案，結(jié)合新聞的特點做重點介紹，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些消息展開延伸閱讀。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)生自行搜集一些典型的新聞素材，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺做推介，并做有推介理由。學(xué)生接受這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展開消息信息搜集和整合，教師不斷收到相關(guān)信息素材，對這些內(nèi)容做整合篩選處理，最終形成展示方案，對學(xué)生做重點閱讀推薦，為閱讀學(xué)習(xí)提供豐富素材支持。

教師組織學(xué)生做課外新聞素材搜集活動，為學(xué)生提供更多教學(xué)設(shè)計參與機(jī)會，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜集信息早已成為生活常態(tài)，教師組織學(xué)生做信息搜集不存在任何技術(shù)問題，學(xué)生在信息搜集活動中獲得更多閱讀和分析的機(jī)會，對新聞題材有了更深入的了解，這對全面提升其閱讀素質(zhì)有積極幫助。大單元教學(xué)有很多目標(biāo)追求，廣泛獵取閱讀素材是目標(biāo)之一，教師組織學(xué)生參與素材搜集活動，具有更強(qiáng)針對性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，布設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)設(shè)計時，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體需要做情境方式選擇，唯有貼近學(xué)生思想和心理，才能形成對應(yīng)激發(fā)，讓學(xué)生在對接生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開語文學(xué)習(xí)。媒體展示圖片、視頻等信息，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；教師設(shè)計統(tǒng)合性問題，可以引發(fā)學(xué)生深度思考；學(xué)生示范誦讀和演繹，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師圍繞大單元教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計，學(xué)生響應(yīng)更為主動，其激發(fā)效果更為顯著。

教師借助更多輔助手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，往往能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，以順利啟動學(xué)生學(xué)科思維。第二單元是人物傳記單元，包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等內(nèi)容，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛搜集電子信息，利用一些圖片和影視內(nèi)容做導(dǎo)學(xué)調(diào)動，對學(xué)生多種感官帶來一些沖擊。如圖片信息，教師展示藤野先生、魯迅先生、居里夫人、托爾斯泰等人物的圖片信息，對其主要事跡和背景做介紹，為學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心創(chuàng)造條件。如引導(dǎo)學(xué)生觀看魯迅先生的相關(guān)背景介紹信息，組織學(xué)生進(jìn)行回顧討論，了解其生活時代，為文本閱讀創(chuàng)造良好條件。再如居里夫人，教師展示相關(guān)影視片段，利用紀(jì)錄片內(nèi)容做引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境。關(guān)于托爾斯泰，教師主要運用小說經(jīng)典情節(jié)做展示，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供啟示。

教師從更多角度展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀途徑。學(xué)生往往對作者介紹、歷史背景、人物故事更感興趣，教師利用多種渠道做信息搜集，為學(xué)生做針對性介紹，將學(xué)生帶入閱讀學(xué)習(xí)核心。大單元體現(xiàn)觀照性、系統(tǒng)性，教師在輔學(xué)手段選擇時，能夠從更多角度展開設(shè)計和組織，以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這樣能夠形成豐富調(diào)動力量。

三、組織活動，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)體驗

大單元教學(xué)沒有固定教程和模式，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不妨推出一些開放性、趣味性、探索性、互動性學(xué)習(xí)活動，以調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在主動探索中建立學(xué)習(xí)體驗。情感誦讀比賽、課堂辯論活動、課本劇創(chuàng)編演繹、主題演講活動等，都屬于語文學(xué)科活動形式，在大單元教學(xué)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做活動安排，能夠為學(xué)生帶來更多選擇的機(jī)會，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第四單元為散文單元，主要包括《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》等內(nèi)容，這個單元的幾篇散文都是比較經(jīng)典的。教師在閱讀活動組織時，主要圍繞語言鑒賞展開：散文特點鮮明，其語言應(yīng)用最為精彩，自行閱讀本單元幾篇散文，找出一些精彩的描寫片段，展開深入閱讀，歸納出語言鑒賞的規(guī)律和方法。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動展開閱讀和思考，教師組織學(xué)生做集體討論，對鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計、鑒賞方法應(yīng)用進(jìn)行深度研究。經(jīng)過一番探討，學(xué)生大多獲得一些學(xué)習(xí)啟示，教師組織學(xué)生做主動發(fā)言，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)交流機(jī)會。教師對學(xué)生學(xué)法展示情況做梳理和歸結(jié)，總結(jié)出一些鑒賞方法，并為學(xué)生做對應(yīng)推薦，促進(jìn)學(xué)生鑒賞學(xué)法認(rèn)知的積累。

教師推出語言鑒賞學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。從學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況能夠看出，教師教學(xué)設(shè)計和組織是比較成功的，學(xué)生展開深度思考和互動研究，逐漸建立學(xué)法認(rèn)知基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。大單元教學(xué)應(yīng)從某一個知識點展開系統(tǒng)構(gòu)建，也能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。

四、創(chuàng)新評價，提升單元學(xué)習(xí)效率

教師對教學(xué)效果做評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)做評價，都能夠為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造反思機(jī)會，以便為后面的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來矯正力量。在大單元教學(xué)中，因為沒有固定的模式可以遵循，教師教學(xué)存在不確定性，需要有更多探索的行動。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)也呈現(xiàn)差異性，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)做時時評價，對提升大單元學(xué)習(xí)效率也有積極意義。教師要對評價內(nèi)容、評價方式、評價效果等做創(chuàng)新研究，以提升評價激勵效果。

第五單元為說明文單元，由《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等內(nèi)容組成，教師圍繞說明文基本常識展開教程設(shè)計，要求學(xué)生在單元閱讀學(xué)習(xí)時，要關(guān)注說明順序、說明方法、說明語言、說明對象等內(nèi)容，自然建立說明文閱讀認(rèn)知積累。學(xué)生對說明文文體知識比較熟悉，但對應(yīng)用作用的把握不夠到位，教師針對學(xué)生說明文閱讀現(xiàn)實，針對性介紹說明順序、說明方法、說明語言應(yīng)用的特點、作用，讓學(xué)生結(jié)合說明文閱讀展開探索性學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生展開多種形式的閱讀評價活動，將說明文閱讀推向高潮。不同說明順序、說明方法應(yīng)用有不同表達(dá)效果，教師可以設(shè)計一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做主動探索，學(xué)生會積極響應(yīng)，如果閱讀評價能夠及時跟進(jìn)，其助學(xué)效果會更為豐富。

大單元教學(xué)有不同目標(biāo)追求，體現(xiàn)在教學(xué)組織和教學(xué)評價上，可以看到教師的創(chuàng)新設(shè)計，針對學(xué)生說明作用把握不到位的問題進(jìn)行對應(yīng)組織，推出更多學(xué)習(xí)策略，傳授更多學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。大單元教學(xué)追求認(rèn)知積累的系統(tǒng)性，未必要學(xué)習(xí)更深、更廣學(xué)科知識，但要做系統(tǒng)梳理，為學(xué)生提供方法服務(wù)，無疑是比較明智的選擇。

五、延伸實踐，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)化

大單元教學(xué)要凸顯一個“大”字，需要在教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)訓(xùn)練拓展、教學(xué)實踐設(shè)計等諸多方向，教師組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能夠為大單元學(xué)習(xí)開辟更廣闊空間。單元閱讀素材搜集、讀寫訓(xùn)練設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)交互活動、生活觀察調(diào)查等，都可以為大單元教學(xué)形成支持，學(xué)生對延伸性學(xué)習(xí)實踐活動有更高期待，教師要做好篩選和探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

第六單元為文言文單元，包括《得道多助 失道寡助》《富貴不能淫》《愚公移山》等，教師執(zhí)行教學(xué)計劃時，要求學(xué)生重點關(guān)注文言現(xiàn)象，做好文言積累，培養(yǎng)文言語感，以提升其文言文閱讀水平。為延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些課外文言文內(nèi)容，讓學(xué)生做課內(nèi)課外文言文對比閱讀，通過解讀文言現(xiàn)象，建立文言閱讀素養(yǎng)。學(xué)生對課外文言文充滿畏懼感，其致因是多方面的，文言現(xiàn)象積累不足是重要原因，“讀不懂”文本，文言閱讀便會陷入“死胡同”，教師對學(xué)情有充分把握，在選擇課外文言文時，刻意增加了一些注釋內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度展開梳理和思考，自然進(jìn)入到文言文核心。

教師設(shè)計課內(nèi)課外對比閱讀任務(wù)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，學(xué)生有了更多課外文言文研學(xué)經(jīng)驗，才能順利成長文言語感，提升其文言閱讀水平，這是大單元語文教學(xué)的重要追求。如果有需要，教師不妨讓學(xué)生加入課外文言文閱讀素材的搜集活動，這樣可以提升學(xué)生探索的主動性。

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的語文學(xué)科教學(xué)，追求學(xué)生主體學(xué)科素質(zhì)發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要共識，教師要在大單元內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、實踐設(shè)計等方面展開深入研究，探索更多可行的教學(xué)方案，為學(xué)生帶來更多主動學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心能力。大單元教學(xué)有信息技術(shù)的支持，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價等都有更多保障，教師需要做整合優(yōu)化處理，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生學(xué)科綜合能力成長的需求。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市鹿鳴路初級中學(xué)]

細(xì)化學(xué)校課程實施方案，建立高質(zhì)量育人體系

新版課程方案進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo)，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，重新組合學(xué)校的人力、資源、時空、內(nèi)容等要素，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實施方案；進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有效利用課后服務(wù)時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學(xué)校就是一個充滿成長機(jī)會的博物館。

義務(wù)教育階段有9522 個學(xué)時，每個學(xué)時都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時光。不同的學(xué)習(xí)方式，會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會引起學(xué)生不一樣的思考。我們的教學(xué)就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等有機(jī)融合在一起，讓整個學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量；促進(jìn)由教師講、學(xué)生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

做好學(xué)段銜接，為培養(yǎng)完整的人創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境

新版課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計，刪除了一些學(xué)科間簡單重復(fù)和交叉的內(nèi)容。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整，為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。

比如，各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出，在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點的教學(xué)活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀(jì)律要求，也要轉(zhuǎn)向喚醒學(xué)生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系。在兒童學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛?cè)雽W(xué)就比誰認(rèn)的字多、誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考、怎樣才能學(xué)會的角度上。

同樣，在“小初銜接”上，各個學(xué)段學(xué)什么、學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或緩解部分學(xué)校搶跑、超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校要抓住這次契機(jī)，主動營造積極良好的育人生態(tài)。

——劉可欽，《中國教育報》2022 年05 月06 日10版