高中記敘文寫作如何實現(xiàn)“真”與“情”

■李輝

記敘文是各類文體中十分重要的一類文體，讓學生學好怎樣寫記敘文，對學生寫作能力的發(fā)展具有重要意義。以往的高中語文教育，往往在記敘文寫作的教學上過度偏重于讓學生模仿技巧，套用寫作方法，而忽視了記敘文寫作中情感運用的有關問題，這是以往記敘文寫作教學的一個不足之處。針對這一問題，本文擬從記敘文寫作如何實現(xiàn)“真”與“情”入手，就寫好記敘文的方法進行探討和研究，以下就從寫作的實務出發(fā)，就這一問題進行詳細解析。

一、以“真”感人

記敘文本質上屬于對事件進行記錄反映的文體形式，通過合理的文章寫作技巧的運用，把特定的事件記敘清楚，清晰完整地傳達給讀者，是記敘文寫作的基礎性要求。因而對記敘文這一文體而言，其并不要求寫作者必須注入情感，而完全以客觀態(tài)度去寫記敘文，但是如果寫作者為了追求文章表現(xiàn)的效果，而刻意地偽裝情感，修飾情感，夸大情感，以虛假不實的情感進行記敘文的主題表達，則會導致文章陷入到虛偽矯飾的狀態(tài)，這樣不僅會對記敘文的質量造成負面影響，也會使得文章的寫作偏離記敘特定事件，表現(xiàn)事件樣貌過程的根本目標，可以說是得不償失。而只有以真實性為原則實施寫作，才能在記敘文的情感表達上找到正確的方向。

1.感悟真情

記敘文的寫作，把握好情感的真實性十分關鍵，這也是記敘文寫作在情感融入上必須要注意的基礎問題。而如何把握情感的真實性，首先一個基本原則是寫作者記敘的事件應盡量是真實的。因為對于處在高中階段的青少年而言，其人生經(jīng)歷還十分有限，對于自己親自接觸到的事件，體驗過的場景，其自然會對這一事件過程中自身的情感有清晰的認識，但是如果偽造虛構一些現(xiàn)實中根本沒有體驗過的事件，依據(jù)學生有限的經(jīng)歷和情感體悟能力，很難準確描繪出這些虛構場景中自己真實的感情是怎樣的，而讓青少年以想象力去編造描述自己沒有體驗過的情感，必然造成情感的夸張不實，出現(xiàn)跟事件的情節(jié)場景出現(xiàn)脫節(jié)不符的情況。如在《一件小事》這篇記敘文的寫作上，一些學生是按照自己生活中真實經(jīng)歷的一件小事，來記敘描寫，這樣其在文章寫作中表達出的情感跟現(xiàn)實中自己真實的情感是相符的，就不容易出現(xiàn)情感夸張?zhí)摷俚那闆r，而一些學生為了完成作文作業(yè)，虛構了自己幫老奶奶過馬路的一件小事，而這樣的事件現(xiàn)實中根本沒有發(fā)生，因而在記敘整個事件的過程中，作者表達出的情感，對老奶奶的情感描寫，都過度夸張和虛假，這都是因為作者在記敘文寫作上根本沒有以真實的描寫作為寫作要求，以編造的情感描繪編造的情節(jié)和事件，從而導致情感虛假不實，夸張矯飾。

2.慎用虛構

要提高學生的記敘文寫作水平，讓其能夠真實準確地表達情感，教師第一步要教導學生在作文寫作上避免胡編亂造，要盡量以自己真實的情感去進行記敘文中情感的描繪和表現(xiàn)。高中作文教學還沒有要求學生以創(chuàng)作型的寫作模式去寫記敘文，因而在記敘文寫作上，學生不一定非要以虛構事件，編造情節(jié)的方式去完成寫作，以自己真實經(jīng)歷或親自接觸體驗過的事件作為素材寫作，才能更好地讓文章表現(xiàn)出真實感，對于寫作基礎尚比較薄弱的高中學生，貿(mào)然涉足文學虛構與文學想象，以編造的情節(jié)去寫記敘文，就猶如還沒有學好走路，就去嘗試走鋼絲，必然會出現(xiàn)各種各樣的問題。所以教師指導學生在記敘文寫作上，注意把握好真實性原則，以自己真實經(jīng)歷或看到的事件作為素材進行寫作，在其中表現(xiàn)自己真實的情感，這樣才能讓文章表現(xiàn)出情感與內容的一致性。

3.避免過度

通過觀察一些高中生記敘文寫作上的問題，筆者發(fā)現(xiàn)，導致學生記敘文寫不好的一個重要原因，在于學生總喜歡以夸張的情感進行寫作，過度渲染文章內容，這一定程度上跟小學與初中作文教學的不足有關，教師往往為了防止學生寫流水賬，要求學生在寫作上要帶有情感，這使得很多學生覺得有情感的文章才是好文章，情感越豐富，越強烈，文章越受老師認可，因而養(yǎng)成了以夸張矯飾的寫法偽造情感的不良習慣，而這實際上使得學生陷入到記敘文寫作的一個誤區(qū)。因為記敘文主要的目的在于對事件進行表現(xiàn)，追求準確真實地展現(xiàn)事件過程，清晰描繪事件脈絡，而是否要帶有情感并不是必然的要求。因而教師要指導學生，避免在記敘文寫作上虛構情感，夸張情感，尤其要避免把跟事件表現(xiàn)無關的情感融入到記敘文寫作當中。如在《一件小事》的寫作上，某學生寫的是自己跟媽媽學習做菜的一件小事，其中描繪了自己感覺做菜好難，中途想要退縮的情感，這是作者真實情感的流露，而另一名學生也寫的是同樣的學做菜的事件，但在事件描寫上感悟媽媽多辛苦，夸張自己對母親的感激之情，這實際上是虛構的情感。二者相比，前者才是記敘文寫作的正確方法，而通過夸張情感，偽造情感來寫作，只會讓文章質量下降。因此教師在寫作教學上，要讓學生注意以真實情感去表現(xiàn)，感悟真情而避免夸張過度，以切合現(xiàn)實中真實情感的描寫來進行記敘文寫作，這樣學生的記敘文寫作水平才能獲得更好提升。

二、以“情”動人

記敘文的寫作雖然是以表現(xiàn)事件為主，但是事件的參與者是人，事件的表現(xiàn)者和觀察者不可能沒有自己的態(tài)度，因而在記敘文的寫作中，合理規(guī)劃文章的思想感情，合理選擇情感的表現(xiàn)方法，才能讓文章達到更高的寫作質量，讓文章中表達出的情感更為動人。這要求教師要指導學生在記敘文寫作上合理選擇素材和事件去表現(xiàn)，找出事件的閃光點、值得表現(xiàn)的內容，抓住要點進行描繪，才能達到以情感人的寫作效果。

1.矛盾沖突中見真情

在正常的情況下，人很少會出現(xiàn)強烈的情感，平淡無奇的事件中不可能讓人出現(xiàn)情感的劇烈波動，因而要以記敘文表現(xiàn)情感，一定要在事件的選擇上加以注意，選擇有矛盾和沖突發(fā)生的一些事件，利用事件中的矛盾沖突，從而更好地表現(xiàn)情感內容。如《一件小事》這篇記敘文的寫作，有學生以自己見到的小區(qū)內的寵物丟棄事件為素材進行寫作，描寫了自己看到小區(qū)草坪上有一只被人丟棄的小貓，貓窩、貓食盆被丟棄在一旁，小貓在不停的叫，十分可憐。兩個保安商議怎樣處理小貓，其中一個保安說干脆把小貓弄死，一會垃圾車來了直接扔上去拉走。這時旁邊一個老爺爺聽不下去了，指責保安太殘忍，表示自己要收養(yǎng)小貓，于是老爺爺把小貓抱走了。作者在對這件小事的描寫中，十分出色地表現(xiàn)了自己對保安的鄙視和對老爺爺?shù)馁澷p情感，這就是利用事件中出現(xiàn)的矛盾而進行情感描寫，通過利用矛盾沖突，讓感情找到一個表現(xiàn)的焦點，從而寫出了感人的好文章，這可以作為一種記敘文情感表現(xiàn)上值得借鑒的手法，利用事件沖突來表現(xiàn)情感，可以讓情感表達抓住焦點，以情動人。

2.渲染烘托下顯真情

記敘文作為一種文體形式，情感對事件的描寫會造成一定的影響，因而要借助場景描寫情感，烘托情感，而要避免不分場合地濫用情感描寫，那樣只會導致記敘文的事件描寫拖沓繁瑣，情節(jié)混亂，內容喧賓奪主。不同文體形式的文章，在情感描寫的方法和作用也有一定的差異。如果是抒情散文，完全可以通篇進行情感描寫，而無需事件作為襯托或主線，但記敘文不同，記敘文主要的目的在于記述特定事件，對情感的融入可以作為渲染的文學要素進行應用，但不能將其作為主干。因而教師要指導學生，合理選擇文章中的場景，適時插入情感描寫，如魯迅的《范愛農(nóng)》，其中主要的描寫都集中在事件敘述上，而僅在聽說范愛農(nóng)死訊的時候，插入了一段作者的情感描寫，而這段描寫寫的是魯迅貿(mào)然聽說范愛農(nóng)死訊時油然產(chǎn)生的疑惑和悲涼的情感，帶有很強的感染力，這是作者真情的自然流露。這樣的場景下人如果無動于衷反而是不合理的，因而通過合理選擇場景，適時插入情感描寫，可以對場景起到很好的烘托渲染作用，同時起到更好地表現(xiàn)主題、提升文章質量的作用，而只有合理選擇場景，在烘托渲染下讓真情自然流露，才能寫好記敘文。

3.細節(jié)描寫里現(xiàn)真情

情感描寫要真實細膩，才能更好地創(chuàng)造出藝術美感，讓情感描寫更為動人。因為情感的表達往往是越外露，越夸張的表達，越讓人感覺虛偽不真實，而要讓情感以真感人，不能過于直白，過度表達，而通過以曲折委婉的細節(jié)去表現(xiàn)情感，不直接對情感進行表達，而采用一些細節(jié)去曲折地展現(xiàn)情感，可以讓情感在記敘文中的融入更為真實自然，避免過于直白的情感描寫導致文章顯得虛情假意，情感夸張。如高考高分模范作文《握住我的手》里面的一段情感描寫：“同窗三年，今天也許才算是患難見真情。我緊緊地握住了她的手，我要讓她感受到有一股強大的動力在支撐她，有一顆熾熱的心在溫暖她。有生以來第一次，第一次感到自己是在給予別人生的希望和勇氣……”這段文章中，通過對握手進行的細節(jié)描寫，把情感融入到握手的描寫中，不僅讓情感顯得真摯感人，同時也跟所記敘的事件形成了完美融合，從而創(chuàng)造出十分精彩的文學效果。這就是從細節(jié)描寫中展現(xiàn)真情的成功典范。

綜上，要做好記敘文寫作的教學，指導學生掌握正確的情感描寫方法，懂得情感描寫的技巧固然重要，但是也要注意通過讓學生多嘗試寫記敘文，多訓練，多在實踐中應用，這樣學生才能把記敘文的情感描寫技巧應用到具體的寫作中，并通過多練多用，實現(xiàn)記敘文寫作能力的有效提升。

[作者通聯(lián)：云南蒙自市第一高級中學]

目前，我國九年義務教育課程方案和語文等16 個課程標準已經(jīng)修訂完畢，新版課程方案的一個顯著特征就是素養(yǎng)導向，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務教育課程建設的五個基本原則之一，素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程。

什么是素養(yǎng)導向的課程建設

素養(yǎng)導向的課程建設，就是指課程建設要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為方向、為目標。素養(yǎng)與知識不同，是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實情境中做出某種“行為”的能力或素質。人的一生需要很多素養(yǎng)，要突出其中的核心素養(yǎng)的培育。準確而言，素養(yǎng)導向的實質是核心素養(yǎng)導向。

新版課程方案要求“堅持素養(yǎng)導向”，依據(jù)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標。

核心素養(yǎng)是使個人在21 世紀能夠成功生活、能夠適應并促進社會進步的為數(shù)不多的關鍵素養(yǎng)。創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等，是國際上具有最大共識的核心素養(yǎng)。新版課程方案強化課程的綜合化、實踐性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。此外，在我國對學生的政治素質、思想品德方面還有一些體現(xiàn)國情的要求。課程建設要以核心素養(yǎng)為中心展開，要為培育學生的核心素養(yǎng)服務，“從知識到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。

課程建設為什么要堅持素養(yǎng)導向

課程建設以核心素養(yǎng)為導向，是提升我國國際競爭力、建設教育強國的需要。為應對21 世紀知識經(jīng)濟、全球化、信息化的挑戰(zhàn)，20 世紀90 年代以來，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架，世界范圍內的核心素養(yǎng)熱潮實質上是教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應對時代挑戰(zhàn)，堅持素養(yǎng)導向，只有這樣，才能把握世界基礎教育改革動態(tài)與前沿，才能提升我國義務教育課程國際競爭力。

——禇宏啟，《中國教育報》2022 年05 月06 日10版