科研素養(yǎng)培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本科生中的實(shí)踐

朱江 張萍

近年來(lái)，我國(guó)十分重視大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高等教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)[1]，它旨在培養(yǎng)更加適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)發(fā)展需求的專多能、創(chuàng)新性的高層次人才[2]。2012 年9 月，教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012 年）》，新成立了一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（10100），學(xué)制為四年[3]。我校2013 年開(kāi)辦了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)，培養(yǎng)方向是為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)研究工作輸送專業(yè)人才，因此科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。我們?cè)谕伙@實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，使其在實(shí)驗(yàn)室中具有良好的科研素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備良好的科研意識(shí)、科研精神和專業(yè)操守等符合實(shí)驗(yàn)室工作的職業(yè)素養(yǎng)[4]。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們研素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成效。

1 科研素養(yǎng)的課內(nèi)多層次培養(yǎng)

在專業(yè)課程教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神、實(shí)事求是的科研態(tài)度、敢于創(chuàng)新探索的求知精神、勤學(xué)好問(wèn)不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和責(zé)任感。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中始終強(qiáng)化并灌輸實(shí)驗(yàn)技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，逐步建立職業(yè)操守。

1.1 建立遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的意識(shí)

實(shí)驗(yàn)室是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的場(chǎng)所，良好的實(shí)驗(yàn)秩序是保障實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前要進(jìn)行全面的安全教育，制定實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，比如不能把與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的物品帶入實(shí)驗(yàn)室；上課時(shí)學(xué)生應(yīng)穿著白服；實(shí)驗(yàn)課前要熟悉實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟；不要隨意走動(dòng)、閑聊、大聲喧嘩等等，要求自覺(jué)遵守[5]。這樣的要求往往不能提高學(xué)生的安全意識(shí)，因此我們把歷年來(lái)高校實(shí)驗(yàn)室的安全事件，造成嚴(yán)重人員傷害和財(cái)產(chǎn)損失的案例作為反面教材，讓學(xué)生真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室安全制度的重要性。自動(dòng)自覺(jué)地遵守規(guī)則制度，逐步建立認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。具體考核的指標(biāo)可以納入平時(shí)成績(jī)中。不遵守規(guī)章制度的學(xué)生先采用批評(píng)教育，后扣除平時(shí)成績(jī)分值的處理原則[6]。

1.2 綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能力測(cè)評(píng)

我校在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上一直堅(jiān)持以“淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)”思想為指導(dǎo)，更新部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或重復(fù)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例[7]。實(shí)行分組教學(xué)制，4 人一組，合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在完成過(guò)程中要求每位同學(xué)能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考，從原理上分析原因，而不是機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)好問(wèn)不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和責(zé)任感。合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，不認(rèn)真操作、不能及時(shí)溝通、不負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的學(xué)生及時(shí)指正教育，否則扣分處理。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)所遇問(wèn)題分析原因準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分，并可以累加到最終成績(jī)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新探索的求知精神[8]。

1.3 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)

我校的小組教學(xué)制每次上課人數(shù)不超過(guò)20 人，分成4 個(gè)小組，這讓授課教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)都很清楚，有利于針每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行考核[9]。具體考核包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否具備污染防護(hù)意識(shí)、安全意識(shí)；各步驟操作是否規(guī)范；實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否真實(shí)可靠、實(shí)事求是；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確；對(duì)實(shí)驗(yàn)原理掌握是否清晰；是否能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件等等。通過(guò)嚴(yán)格的考核培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考、積極探索的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神[10]。

2 科研素養(yǎng)的課外多角度培養(yǎng)

2.1 開(kāi)展科研講座

我?？蒲刑帟?huì)定期聘請(qǐng)全國(guó)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知名的教授進(jìn)行科研講座，這些教授都是國(guó)內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域中有影響力的知名專家，自身均具備高素質(zhì)、高水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在科研上實(shí)力出眾，講座主要包括醫(yī)學(xué)相關(guān)的新知識(shí)、新方法、新成果等內(nèi)容。我們專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中借助這個(gè)平臺(tái)，要求醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期至少聽(tīng)3 次此類科研講座，并上交心得體會(huì)及收獲。一方面，講座為學(xué)生提供先進(jìn)的思想和理念，開(kāi)拓和豐富本科生的科研視野，建立一定的科研思維。另一方面，學(xué)生往往對(duì)科研成就突出的專家十分崇敬，而他們自身的品格和個(gè)人修為也能直接影響學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，真正做到言傳身教[11]。

2.2 加入科研團(tuán)隊(duì)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校就鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間加入本校一些導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，在日常科研實(shí)驗(yàn)室的工作過(guò)程中逐步規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，建立科研意識(shí)、科研精神。進(jìn)組的學(xué)生由導(dǎo)師指導(dǎo)、青年教師帶教、研究生輔助的方式來(lái)培養(yǎng)，真正參與到科研實(shí)踐中。首先，進(jìn)組后的本科生在帶教教師的指導(dǎo)下初步了解科研實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，熟悉導(dǎo)師的科研課題及研究方向，培養(yǎng)科研興趣。然后，跟隨帶教教師或研究生真正參與到實(shí)驗(yàn)操作中，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力，使學(xué)生掌握基本的科研方法和實(shí)驗(yàn)技能。另外，對(duì)于能力較強(qiáng)的本科生鼓勵(lì)他們申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展課題。最后，通過(guò)數(shù)據(jù)處理分析、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)等形式，培養(yǎng)學(xué)生全面完善的科研實(shí)踐能力[12]。

2.3 實(shí)習(xí)基地的培養(yǎng)

為了更好地與用人市場(chǎng)接軌，充分利用校外優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)資源，我校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)每年4 月到次年4 月都會(huì)安排為期一年的實(shí)習(xí)期。對(duì)于實(shí)習(xí)基地，我們通常選擇實(shí)力規(guī)模較大的生物試劑公司和科研院所及醫(yī)院的中心實(shí)驗(yàn)室。這樣的實(shí)習(xí)基地通常都具備較好科研條件，且能建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。依托實(shí)習(xí)基地優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源和嚴(yán)格的管理制度，實(shí)行“頂崗式崗位輪換實(shí)習(xí)制”，無(wú)論到生物技術(shù)公司還是中心實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生都會(huì)輪換至少四個(gè)崗位，獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，使學(xué)生在儀器使用、實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力等科研素質(zhì)方面都能得到了鍛煉和提高[13]。

3 科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式下，我校已有三批醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，一次性就業(yè)率均能達(dá)到90%以上。根據(jù)用人單位及畢業(yè)生調(diào)查反饋，我們針對(duì)科研素養(yǎng)培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行歸納，主要表現(xiàn)在以下方面：

3.1 嚴(yán)格的課內(nèi)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室職業(yè)操守

職業(yè)操守是一個(gè)很抽象且模糊的概念，是很難用實(shí)質(zhì)上的一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的意識(shí)形態(tài)。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)工作的職業(yè)操守，是科研素養(yǎng)培養(yǎng)的最基本道德底線。我校一貫堅(jiān)持強(qiáng)化職業(yè)操守、恪守職業(yè)道德的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的一些工作行為意識(shí)、行業(yè)規(guī)范，這樣的培養(yǎng)理念使畢業(yè)生受益良多[14]。在進(jìn)行課內(nèi)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室管理方式增強(qiáng)了學(xué)生們的規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、科研意識(shí)，這讓他們無(wú)論是去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還是進(jìn)入到工作崗位都能自覺(jué)地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成和考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科研精神，使他們?cè)诠ぷ髦心苷J(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待自己負(fù)責(zé)的工作。另外，小組授課制增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在工作崗位中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的理解能力和溝通能力，對(duì)分配給自己的工作責(zé)任感強(qiáng)，展現(xiàn)了高素質(zhì)人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修為。我們進(jìn)行了用人單位的滿意度調(diào)查，通過(guò)行為規(guī)范和意識(shí)品德方面反饋，用人單位滿意度總體達(dá)到93.6%。

3.2 豐富的課外訓(xùn)練有助于層次提高

我校重視課外科研培訓(xùn)工作，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的本科生參與科研項(xiàng)目的人數(shù)達(dá)到81.4%。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造很多參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供了很好的平臺(tái)和政策。這在很多高校是難以實(shí)現(xiàn)的，他們的本科生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)到科研實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與科研工作。因此，在我校的培養(yǎng)模式下，學(xué)生從大一就可以進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，熟悉了解實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程，掌握常規(guī)儀器的使用，從事力所能及的科研實(shí)驗(yàn)，到了工作崗位基本就能夠直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作，很快地融入到工作中。通過(guò)課外科研素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很大程度上受到講座教授、導(dǎo)師、帶教教師的影響[15]，普遍渴望成為高精尖的技術(shù)型人才，渴望學(xué)歷提高，因此有50%的畢業(yè)生選擇報(bào)考研究生，并且其中80%左右能夠成功考取研究生。對(duì)于接受過(guò)課外科研素養(yǎng)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生們，較其他專業(yè)學(xué)生，無(wú)論是素質(zhì)和能力上都有明顯提高，有助于學(xué)生學(xué)歷層次提高[16]。

3.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提升了科研素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)水平

采取“頂崗式崗位輪換實(shí)習(xí)制”的培養(yǎng)方式提升了科研素養(yǎng)的專業(yè)水平，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教育職業(yè)化、零距離對(duì)接就業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的密切合作，體現(xiàn)我校專業(yè)培養(yǎng)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，體現(xiàn)職業(yè)崗位的針對(duì)性，培養(yǎng)出具有職業(yè)道德和專業(yè)水準(zhǔn)的技能型人才。這實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，32.7%的學(xué)生因?qū)嵙?xí)工作表現(xiàn)突出，展現(xiàn)了較強(qiáng)的工作能力和良好的科研素質(zhì)，畢業(yè)留在了實(shí)習(xí)單位工作。因此，此種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)在拉動(dòng)了畢業(yè)生的就業(yè)率，還體現(xiàn)出我們的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)型人才的水平。

4 科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

4.1 師資緊缺是限制培養(yǎng)模式實(shí)施的首要問(wèn)題

科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式中，課內(nèi)培養(yǎng)實(shí)行小組授課制，一個(gè)班40 人的班級(jí)要拆成2 個(gè)小班分別授課，每個(gè)小班分為4 個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而我校目前的師資力量，授課教師需要重復(fù)兩輪授課，增加了工作量，同時(shí)也給學(xué)生的課程時(shí)間安排帶來(lái)了麻煩。另外，課外培養(yǎng)科研素養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生要進(jìn)入具有獨(dú)立帶組能力的導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)課題組吸納的人數(shù)有限。因此從兩方面看，科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實(shí)施都要求有一定的師資力量作為保障[17]，這也是制約我校本專業(yè)招生人數(shù)的首要問(wèn)題。

4.2 繼續(xù)加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是運(yùn)用已掌握的知識(shí)和理論，不斷提出新思想、新理論、新方法、新技術(shù)的能力，在這方面我們的畢業(yè)生尚顯不足?？赡茉谂囵B(yǎng)過(guò)程中我們有時(shí)候還是較偏重于技能的傳授，忽略了在學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用[18]。隨著教育部四年制醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)辦，不同醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位發(fā)生了變化，新的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)。因此，完善培養(yǎng)模式中的不足，加強(qiáng)科研素養(yǎng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們繼續(xù)努力的方向。

4.3 針對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)

在經(jīng)歷三屆專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)后，我們發(fā)現(xiàn)在入學(xué)兩年后，學(xué)生基本就能明確自己的發(fā)展去向。一部分學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)歷提高考研，一部分學(xué)生則想進(jìn)入企事業(yè)單位工作，對(duì)于不同就業(yè)意向的學(xué)生采取個(gè)性化的培養(yǎng)模式是一種培養(yǎng)模式上的挑戰(zhàn)[19]。我們將對(duì)于想要考研的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)、文獻(xiàn)抄讀、科研思維等方面的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)偏重選擇科研院所的實(shí)驗(yàn)室；對(duì)于想要直接參加工作的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)操作技能、創(chuàng)新思維和專業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)多選擇生物技術(shù)公司等技術(shù)應(yīng)用型崗位。如此有針對(duì)性地改變課外科研素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)側(cè)重方向，采取個(gè)性化的培養(yǎng)方式，避免了“一刀切”培養(yǎng)模式的資源浪費(fèi)，將會(huì)更加迎合社會(huì)和就業(yè)的需求[20]。

基于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式操作體系的建立，加強(qiáng)科研素養(yǎng)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分，我們?cè)诰唧w實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)不斷探索嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)逐步完善了我校富有特色的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)出能夠從事醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作并具備醫(yī)學(xué)研究能力，具備較高科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。