提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有效性的管理策略

劉趙喆

（江蘇第二師范學(xué)院）

高校教育創(chuàng)新教學(xué)體系的探索還處于基礎(chǔ)階段，在實施過程的不同階段會逐漸出現(xiàn)許多新問題，但這些新問題的解決將促進高校教育的進一步發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育實驗體系的建設(shè)，促進專業(yè)可持續(xù)的教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展的現(xiàn)狀

在今天快速發(fā)展的高等教育中，我們看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在整個教育體系中是多么重要和不可替代。當(dāng)前也有許多不同的實踐教育模式。例如，德國的“雙元制”教育模式，美國的“合作”教育模式，澳大利亞的“模擬學(xué)習(xí)社會”實踐教育模式。澳大利亞的 “技術(shù)和繼續(xù)教育”模式，英國的“三明治”實踐培訓(xùn)模式，加拿大的“學(xué)校-企業(yè)合作”模式和新加坡的“學(xué)習(xí)工廠”模式。分析表明，這些地方的物質(zhì)條件固然不錯，但最重要的是，這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展非常重視實踐環(huán)節(jié)，并與企業(yè)密切合作。因此，大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)工作是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下在各種企業(yè)項目中進行的。這提高了他們的實踐技能，并使社會受益，這顯然是一個雙贏的過程。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已被許多高等院校采用，為高等實踐職業(yè)教育的發(fā)展提供了指導(dǎo)，但由于地區(qū)差異，并不是每個地區(qū)、每個院校都能盲目采用。我國是一個發(fā)展中國家，每個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向不同，東西部差異較大。不是所有的分流都能馬上找到對口的工作，所以不能太著急，要讓學(xué)校里的所有分流都與企業(yè)一一合作。我們國家和發(fā)達國家之間仍然存在著鴻溝。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目類型的選擇對師范教育實訓(xùn)的發(fā)展至關(guān)重要，不應(yīng)盲目。同時，更要考慮到所處的實際環(huán)境和區(qū)域差異，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，最終選擇適合專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目形式。

結(jié)合已調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師本身所從事的內(nèi)容比較繁瑣，因此很少有時間去完善自己的知識體系。還有很多院校在實際教授知識的過程中經(jīng)常以紙上談兵的形式出現(xiàn)，沒有真正參與到實踐中感受實際工作情況。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展的過程中，很多也只是憑借自己的經(jīng)驗，沒有真正地搞清楚就去給學(xué)生講授，更多的只是停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。這對于學(xué)生來說是缺乏教學(xué)吸引力的，會影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多學(xué)校在師范專業(yè)教學(xué)開展的過程中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)置也不夠合理，其中主要表現(xiàn)在實踐和理論教學(xué)比重設(shè)置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目安排的過程中已經(jīng)適當(dāng)?shù)厝フ{(diào)整了實踐和理論教學(xué)的比重，但是仍然會壓縮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到比較多的理論知識。但是，實踐能力并沒有得到有效提高。由于畢業(yè)生缺乏實踐能力，導(dǎo)致他們的就業(yè)率日益下降。因此，在教學(xué)開展的過程中，要想真正地讓學(xué)生學(xué)有所成，就需要提高學(xué)生的專業(yè)能力，重視持續(xù)教學(xué)的開展。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)的特點

（1）高校課程的完整參考案例相對復(fù)雜，包含不同形式的知識，分析案例的過程需要使用不同形式的知識和技能，不能局限于特定的知識或理論來表述和分析案例。（2）開放式案例研究提供了一個公開討論的背景，以及一個開放的學(xué)習(xí)氛圍，在這個氛圍中，人們對同一個案例表達不同的觀點和意見。另一方面，教師需要從一開始就引導(dǎo)案例研究的討論，以便使案例研究活動緊扣主題，防止學(xué)生在公開討論中偏離主題，強調(diào)案例研究的結(jié)論不是唯一的結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作的能力。（3）互動性學(xué)習(xí)過程中的互動性是有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在進行案例教學(xué)時，應(yīng)強調(diào)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動和交流，以創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)者社區(qū)。通過獨立思考和分享學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以實現(xiàn)思想的相互豐富和互動，對問題進行更深入、更全面的思考，提高理解的深度和廣度。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有效性的管理策略

（一）以專業(yè)建設(shè)為指導(dǎo)

優(yōu)化高校教育結(jié)構(gòu)以反映其特殊性，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校教育機構(gòu)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)鍵挑戰(zhàn)之一。利用專業(yè)建設(shè)的工作思路來推動營銷文化的創(chuàng)新是高校教育機構(gòu)文化中最重要的思想之一。其中，創(chuàng)新精神文化的作用有機地分布在專業(yè)建設(shè)工作的相關(guān)環(huán)節(jié)中，包括創(chuàng)新人才教育方式、課程教學(xué)手段、教學(xué)方法改革、教師隊伍建設(shè)、社會服務(wù)、可持續(xù)發(fā)展機制等。實踐能力是大學(xué)生職業(yè)能力中最重要的部分，如路橋建設(shè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生上崗時必須具備必要的實踐能力。因此，本學(xué)科領(lǐng)域的實訓(xùn)，特別是核心實訓(xùn)，要根據(jù)工作內(nèi)容和資格要求進行設(shè)計，盡可能創(chuàng)造一個模擬的“項目環(huán)境”。

（二）評價錯位

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展的過程中，教師也需要注重項目的難易梯度。結(jié)合不同層級學(xué)生的選擇，對學(xué)生階段性的成績進行量化。量化過程是否采用統(tǒng)一的標準就需要教師去衡量，若是評價過程比較模糊，那么容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，我們需要進行科學(xué)合理的評價。一般來說，通常會采用短期有效的顯性評價方式及合格證書來對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行評價。這門課程教學(xué)過程中的評價方式，學(xué)生也能夠從中獲益頗多。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重多樣化的教學(xué)形式。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到顯著提高，但是這樣一種方式暴露出來的狀況也比較多。很多教師無法關(guān)注到每位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展進程，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上有貪多求全之嫌。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以利用多樣化的方式來處理，那么學(xué)生的外在學(xué)習(xí)方式也會隨之發(fā)生連鎖反映，以此適應(yīng)內(nèi)容的多樣性。教師就需要做好小組調(diào)研，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學(xué)習(xí)的過程中，以課堂成果展示的方式來鼓勵他們展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師也可以用多樣性的方式去指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認知。

（三）加強校企合作

學(xué)校和企業(yè)以合作的模式，積極引進項目，共同制定人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)在學(xué)生教學(xué)、管理、工程項目實施等方面聘請企業(yè)工程師，對學(xué)生開展的各類職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)文化教育等方面全程輔導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)綜合的服務(wù)能力，并爭取將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀、高素質(zhì)、實踐能力強與創(chuàng)新性強的高層次技術(shù)人才。構(gòu)建并落實現(xiàn)代課程體系，是中國人才培養(yǎng)模式的歸宿。因此，在課程設(shè)定上，應(yīng)堅持“重視課程理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識口徑、強化實踐”的基本原則，并重視對學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育與實際能力的訓(xùn)練，完善“3+1”“6+1+1”等以工學(xué)交叉融合為重點的特色多元化培養(yǎng)模式，并積極地探討產(chǎn)教融合發(fā)展、協(xié)作教育的培養(yǎng)、新教學(xué)模式、新機制，進一步凸顯應(yīng)用技術(shù)特點。

（四）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系網(wǎng)絡(luò)化運營模式

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系網(wǎng)絡(luò)化運營模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循多主體以及多層次的設(shè)計結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠容納更多的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)孵化項目之中。同時也能夠為項目的推進提供足夠的資源以及服務(wù)能力。在結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中，不同的層次應(yīng)當(dāng)在功能方面各有側(cè)重，同時也能夠有機地結(jié)合在一起。首先，高校內(nèi)部的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺的主要功能在于選擇優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并且全方位的落實創(chuàng)業(yè)教育以及實踐。只有這樣才能夠使得更多的項目進入到創(chuàng)業(yè)孵化這一階段。這一平臺可以由高校自主構(gòu)建并且管理同時也可以與一些企業(yè)展開合作，采用企業(yè)服務(wù)的方式進行嵌入式打造。下一個階段即為科技園的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器主要是為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供初級服務(wù)。這一創(chuàng)業(yè)中心的應(yīng)用可以采用中介機構(gòu)以及科技園的管理人員共同合作的形式進行運營。在孵化階段，推進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠使得項目更好地與學(xué)校的科研優(yōu)勢以及孵化技術(shù)進行結(jié)合，并且借用科技園中的豐富資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的進一步推進，提高生存概率并且確保孵化項目能夠快速的成長。此外，高科技區(qū)域園區(qū)創(chuàng)業(yè)計劃的創(chuàng)始中心，有良好前景的公司提供特別后期孵化服務(wù)。該企業(yè)孵化中心可以接管地方政府、園區(qū)管理者、大學(xué)和相關(guān)大中型企業(yè)的合作投資和企業(yè)管理類型。在大學(xué)所在的高科技園區(qū)內(nèi)，設(shè)立相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心有三個意圖：可以將周邊各大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項目聚集在一起，組織創(chuàng)業(yè)大廳，形成大的集群效應(yīng)；第二，它可以將高等教育的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃更緊密地聯(lián)系起來；三是真正把商業(yè)項目帶入行業(yè)，接受市場的洗禮和選擇。同時，上述創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系的三個層次之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)平臺審核的項目，應(yīng)使其與科研發(fā)展方向相適應(yīng)。只有兼容性較高，大學(xué)生才會在科技大學(xué)的創(chuàng)辦中心選擇它們。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的孵化項目也必須有很好的發(fā)展前景和推廣效果，并與當(dāng)?shù)馗呖萍紙@區(qū)的發(fā)展規(guī)劃相一致才能入選，以促進在高科技園區(qū)創(chuàng)業(yè)中心的進一步培育，并利用市場、資本和技術(shù)完成對該園區(qū)的推廣。

（五） 開展現(xiàn)實案例分析

在實際生活過程中，教師也需要將生活中的案例引入到課堂上，以此不斷拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，增強學(xué)生們獨立分析、解決問題的能力。學(xué)生們在分析案例的過程中，也能夠充分激活他們的潛能，實現(xiàn)彼此之間的交互協(xié)作，這樣也更有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。對此，教師可以在實際教學(xué)開展的過程中引入一些輔助性的案例，讓學(xué)生們以小組作為單位來開展分析和討論。在對策探究、案例解析、效果評判等各項活動開展的過程中，不斷去調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在這樣一種模式之下，能夠提出更多的解決方案，實現(xiàn)理論和實踐的深度融合，教師也需要對學(xué)生的解決方案進行分析，增強他們的能力，提高他們經(jīng)驗知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。在專業(yè)教學(xué)開展的過程中，學(xué)校需要不斷強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。加強與建筑企業(yè)的合作交流，以此形成一種將專業(yè)學(xué)生作為主體、企校共同合作，真正培養(yǎng)學(xué)生們的崗位能力和專業(yè)技能。在協(xié)同教學(xué)中還需要將“教、學(xué)、做”這一模式教學(xué)作為主體，促進學(xué)生們的專業(yè)技能發(fā)展。學(xué)?？梢詫⑵胀ń淌肄D(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教室，將教學(xué)中的知識內(nèi)容與工作結(jié)合起來，在項目任務(wù)中學(xué)習(xí)，真正做到“教學(xué)做”一體化。此外，還需要全天候開發(fā)教學(xué)實驗室，并為學(xué)生們分好小組，由組長負責(zé)學(xué)生們的課后訓(xùn)練，實現(xiàn)教育與學(xué)生們師范崗位的銜接，強化學(xué)生實踐能力。

（六）推進產(chǎn)教結(jié)合

在實際教學(xué)開展的過程中，教師利用項目化教學(xué)的方式能夠給予學(xué)生最大限度的自由。但是，這一教學(xué)在開展的過程中，教師也不能夠袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)督促觀察學(xué)生開展項目，以此確保項目的高質(zhì)、高效完成。教師在其中應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生們提供各種各樣的幫助，以此推動項目由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。為了能夠促進這一教學(xué)設(shè)計高效實施，教師應(yīng)當(dāng)建立協(xié)商討論平臺，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、云課堂，在這些平臺上讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。由于一些專業(yè)操作性極強，小組成員可以利用手機或電腦錄像的方式制作微型視頻。學(xué)生制作完成之后，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們將自己制作的微型視頻在組與組之間進行交流并對比來尋找差距。這樣可以更好地讓學(xué)生了解到自己的不足之處，以此進行改進。共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)基地，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)線、模擬仿真工作室推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)試點工作，實施彈性學(xué)習(xí)時間和學(xué)年學(xué)分制管理。結(jié)合企業(yè)提供的工作崗位，為學(xué)校建立固定的實踐、就業(yè)基地，利用企業(yè)的工程化條件、技術(shù)和管理水平，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與技能學(xué)以致用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。學(xué)校對產(chǎn)業(yè)學(xué)院剛?cè)胄５膶W(xué)生進行入職教育，第一年基礎(chǔ)教學(xué)由學(xué)校承擔(dān)，課程設(shè)置中融入企業(yè)管理、團隊建設(shè)與管理、管理與溝通等企業(yè)課程，第二年、第三年由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師團隊帶教，指導(dǎo)學(xué)員由淺入深分析認識問題，慢慢積累實踐能力，經(jīng)過三年的培訓(xùn)，他們將能夠運用專業(yè)知識、基本技能、核心能力和擴展技能來完成更復(fù)雜的工作、獨立處理工作中的問題、帶領(lǐng)他人工作或幫助培訓(xùn)學(xué)生。第四年去公司實習(xí)。運營工程師按照導(dǎo)師制進行培訓(xùn)，為經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生提供持續(xù)的建議，使他們能夠成為公司的骨干。貫徹創(chuàng)業(yè)與科學(xué)精神相結(jié)合的理念，在“產(chǎn)業(yè)模式”指導(dǎo)下，構(gòu)建大學(xué)教師、商業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)專家、研究專家的混合團隊。在企業(yè)中建立兼職學(xué)徒制，招聘企業(yè)主要工程師作為兼職教授，并為參與企業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究以及大學(xué)教師制定激勵政策和評估制度。實施聯(lián)合培訓(xùn)計劃，通過企業(yè)臨時培訓(xùn)和參與企業(yè)研究項目，提高高校青年教師的實踐技能和解決企業(yè)實際技術(shù)問題的能力。

四、結(jié)束語

總之，在高等教育的碩士和過渡課程中使用基于信息技術(shù)的案例學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠分析和討論案例研究。高等院校采用多層次的案例學(xué)習(xí)形式和方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和合作研究能力，提高學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，并在高等院校的研究生和過渡課程中擴展知識和技能的深度和廣度。