議論文寫作中論點解釋的問題與技巧

陳光鵬

一、議論文中論點解釋的必要性

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均對觀點解釋提出要求。觀點解釋屬于課程結(jié)構(gòu)中“思辨性閱讀與表達”范疇，具體體現(xiàn)在必修課程所設置的任務群中。在課程內(nèi)容上，《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》明確要求學生做到“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確”，教學提示也明確要求教師“能有效地幫助學生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題。”統(tǒng)編版高中語文教材在必修下冊第一單元結(jié)尾的單元學習任務三中要求學生根據(jù)所提供的材料寫一篇不少于800 字的議論文，并闡述觀點。近年來，全國高考作文命題雖然要求文體不限。但從作文命題的材料以及命題交代的寫作任務來看，高考寫作在文體傾向上仍然傾向于議論文。以今年為例，全國乙卷要求學生以“跨越，再跨越”為主題，結(jié)合學生感悟與思考作文。新高考Ⅰ卷則以圍棋的三個術(shù)語“本手、妙手、俗手”比喻人生，要求學生在感悟與思考基礎上進行作文。根據(jù)閱卷結(jié)果與學生訪談，學生高考考場作文問題選擇上仍以議論文寫作為主。議論文寫作要求學生具備論點的闡發(fā)、問題分析、科學論證、觀點反駁、辯證分析等能力。毫無疑問，論點解釋是議論文寫作的基本功。學生在議論文寫作中具備一點論點解釋的技巧完全有必要。

二、學生在論點解釋過程中存在的主要問題

議論文又稱說理文或說服文，是一種提出觀點，闡述觀點，分析觀點，證明觀點，以理服人通過發(fā)表主張的文體。文章往往通過舉實例、作對比、打比喻、講道理等方法來進行證明。論點、論據(jù)和論證是議論文三大要素，其中論點是議論文的核心要素。論點是議論文進行分析論證的起點。論點解釋在理論上雖然很重要，經(jīng)過多次批改學生議論文，語文老師普遍發(fā)現(xiàn)論點解釋是學生在議論文寫作中存在的薄弱點。學生在論點解釋方面存在很多問題，不同學生每一次互相之間各有不同。同一個學生面對不同主題進行寫作時存在的問題也不盡相同。通過整理歸納，學生論點解釋主要存在以下四個問題：第一，解釋的論點內(nèi)涵模糊。學生寫作具體表現(xiàn)是雖然對論點做了解釋，但解釋的結(jié)果是被解釋對象還是不清不楚，觀點的本質(zhì)特點仍然模模糊糊一團糟。第二，缺乏解釋的技巧。學生的寫作表現(xiàn)是對論點的解釋沒有方法技巧意識，容易出現(xiàn)解釋過程中憑個人喜好進行自我感覺型解釋；第三，回避解釋的問題。此問題主要從采訪和查看作文中得知。這類學生或腦中沒有論點解釋的概念，或腦中知道論點解釋的概念和要求，但缺乏論點闡述的具體方法訓練。由于害怕自己出現(xiàn)論點解釋不當問題，學生自然就選擇對論點解釋這一寫作技作行回避處理。議論文習作中就不會有關(guān)論點解釋相關(guān)段落。寫作中，學生久而久之也會養(yǎng)成主動回避論點解釋的習慣。有些材料作文要求學生必須解釋清楚論點。這部分學生會自動跳過論點解釋。解釋的論點內(nèi)涵模糊、缺乏解釋技巧及回避解釋都是大問題，其中缺乏解釋技巧是導致解釋論點內(nèi)涵模糊、回避解釋論點問題的前提。所以，論點的技巧問題是學生論點解釋問題的核心。

三、論點解釋的具體技巧

論點解釋技巧就即學生在在議論文寫作中對論點的具體內(nèi)涵進行解釋的技巧。教師們指導學生進行論點解釋的思路主要是論點解釋典型案例分析與詞語解釋法遷移。論點解釋典型案例分析主要指教師精選歷史上名家篇目或?qū)W生論點解釋的優(yōu)秀文本進行案例分析。學生則借助教師所提供案例，通過閱讀、拆解、分析、綜合、仿寫、遷移訓練等過程提升自身論點解釋技巧。詞語解釋法遷移就是基于論點由詞語構(gòu)成的語法事實，教師在論點解釋教學時借助詞語解釋方法嫁接到議論文論點解釋的方法。不同教師在論點解釋教學方法上各有不同，不同學生論點解釋上所用方法也各有差異。論點解釋技巧主要有反義詞解釋、近義詞解釋、歸類解釋、聯(lián)系生活實際解釋、下定義解釋、功能解釋、詞語拆拼解釋等方法。通過閱讀學生習作，學生在論點解釋中使用頻次高且問題較多的論點解釋技巧有下定義解釋、功能解釋、聯(lián)系實際解釋、詞語拆拼解釋、引用解釋、近義詞解釋。根據(jù)學生可學、能學、會用原則，教師通過揭示論點解釋方法，展示論點解釋典型范例，對范例進行拆解分析，組織學生進行論點解釋方法訓練遷移。高中學生論點解釋中存在認識與實踐問題或許有所改善。

1.下定義解釋

下定義解釋就是通過下定義的方式用簡潔明了的語言揭示文章論點本質(zhì)特征的一種方法。下定義的方法在說明文中尤為常見。如“物候?qū)W是研究自然世界植物與動物中存在的季節(jié)性現(xiàn)象與環(huán)境方面周期性變化之間的關(guān)系的一門科學”。下定義解釋通常需要三個步驟。第一步，尋找相鄰屬概念。下定義解釋時,首先在論點的基礎上找一個上一級的相鄰概念,即相鄰上位概念。第二步，尋找論點的種差屬性，即是尋找屬于被定義對象的區(qū)別性信息點。有時論點的種差屬性不是單一的，而是由多個區(qū)別性特征組成的復雜屬性。這時就需要根據(jù)解釋對象進行多方面特點歸納。第三步，將屬和種差整合成句子。整合屬和種差成句就是被定義對象、種差屬性、相鄰上位概念,用是這一類判斷詞進行連結(jié)組合,使之符合被解釋對象的本質(zhì)特點。下定義解釋法就是通過下定義的方式揭示議論文中論點本質(zhì)的一種方法。例如學生在寫作《移用、化用到創(chuàng)造——生命拔節(jié)三部曲》時：

《紅樓夢》中，眾人為亭子命名，有人移用“翼然亭”，有人化用“瀉玉亭”有人獨創(chuàng)“沁芳亭”三個名字，賈政最終認可“沁芳”二字雅韻周全。移用、化用到獨創(chuàng)是亭子命名的過程，也是生命拔節(jié)的三部曲。何謂移用、化用、獨創(chuàng)呢？移用是一種將別的概念、方法等移作他用，抄襲借用的方法。化用就是轉(zhuǎn)化使用，借用前人智慧并加以藝術(shù)改造的方法。獨創(chuàng)就是在移用、化用基礎上進行與眾不同的創(chuàng)造的方法。沒有移用的種子怎能發(fā)出化用的嫩芽，沒有化用的嫩芽怎會有獨創(chuàng)的花朵。生命拔節(jié)的過程經(jīng)歷也離不開移用、化用到獨創(chuàng)。

學生在習作中，根據(jù)材料背景得出文章中心論點“移用、化用到創(chuàng)造——生命拔節(jié)三部曲”，在上述段落中學生通過下定義解釋“移用、化用、獨創(chuàng)”的概念，揭示中心論點關(guān)鍵詞“移用”“化用”“獨創(chuàng)”的內(nèi)涵，為揭示“移用、化用到創(chuàng)造——生命拔節(jié)三部曲”具體內(nèi)涵作了解釋。

由以上習作可知，學生對論點核心詞語“移用”“化用”“獨創(chuàng)”進行下定義解釋。首先，學生主要通過尋找相鄰屬概念“方法”確定相鄰上位概念。其次，學生尋找到“移用”“化用”“獨創(chuàng)”的種差屬性，“移用”是“一種將別的概念、方法等移作他用，抄襲借用”“化用”是“轉(zhuǎn)化使用，借用前人智慧并加以藝術(shù)改造”“獨創(chuàng)”是“在移用、化用基礎上進行與眾不同的創(chuàng)造”。最后，學生將屬和種差整合成一個句子“移用是一種將別的概念、方法等移作他用，抄襲借用的方法。化用就是轉(zhuǎn)化使用，借用前人智慧并加以藝術(shù)改造的方法。獨創(chuàng)就是在移用、化用基礎上進行與眾不同的創(chuàng)造的方法”。學生通過下定義的方式解釋了論點核心詞“移用”“化用”“獨創(chuàng)”的內(nèi)涵。

由此可知，教師在下定義解釋論點教學時，教師需要引導學生熟悉下定義解釋的基本句式和步驟要求。教會尋找相鄰屬概念，尋找論點的種差屬性，將屬和種差整合成句子的技巧。通過用“是”這一類判斷詞進行連結(jié)組合。

2.功能解釋

功能解釋是對解釋對象的功能性特點進行解釋的一種技巧。在議論文寫作中，學生在通讀材料之后第一步就是寫作任務提煉出文章的中心論點。從語法視角考察，論點就是一個短語或者完整的句子。議論文寫作以短語形式為題目的情況，短語的類型通常是動賓型結(jié)構(gòu)和主謂型結(jié)構(gòu)。以上兩種短語結(jié)構(gòu)均包含名詞，很多時候還會包含動詞。同樣，以句子的形式為題目的情況，主+謂或者主+謂+賓是主要形式。以上兩種句子結(jié)構(gòu)形式也包含名詞，多數(shù)時候還會包含動詞?，F(xiàn)實生活中，名詞往往具有某種功能和作用。名詞解釋有一種很重要的技巧就是用被解釋對象的功能性特點進行解釋。如：馬是古代社會用于生產(chǎn)、運輸以及軍事等人類活動的動力。功能性解釋法主要包含比喻性功能解釋和直接功能性解釋。比喻功能解釋主要通過比喻的方法對名詞做出解釋。如：理想猶生命的翅膀，引領我們翱翔云天。習作例子中，學生把理想比作翅膀，進而解釋翱翔云天的功能。直接功能解釋就是對名詞的功能直接做出解釋。如：青春可以是筑夢的大好時光，是逐夢的美麗年華，也可以是一段圓夢的幸福光陰。習作例子中，學生把青春的筑夢、逐夢、圓夢功能直接解釋出來，使讀者對青春有了新的認識。功能解釋的關(guān)鍵就是找到對象的功能性特點，以及能對功能性特點進行打比方解釋。

例如學生甲在寫作《跨越，再跨越——奮進的樂章》一文時：

什么是跨越，再跨越？跨越，再跨越是科研工作者逐夢深海，探秘星辰的利器。跨越，再跨越是百年大黨團結(jié)奮進，創(chuàng)時代偉業(yè)的精神底色。跨越，再跨越是中華兒女風雨同舟，共克時疫的力量?？缭?，再跨越就是時代的英雄們在前進的路上譜寫的一曲曲動人的奮進樂章。

學生甲在《跨越，再跨越——奮進的樂章》中挖掘跨越，再跨越的功能，使用功能解釋的方法直接詮釋“跨越，再跨越——奮進的樂章”這一論點。學生甲通過把跨越，再跨越與逐夢深海，探秘星辰結(jié)合；把跨越，再跨越與團進奮進，創(chuàng)時代偉業(yè)結(jié)合；把跨越，再跨越與風雨同舟，共克時疫結(jié)合；生動形象地解釋了跨越，再跨越的功能，進而揭示“跨越，再跨越——奮進的樂章”內(nèi)涵，從而使閱卷者更加明確了“跨越，再跨越——奮進的樂章”的含義。

例如學生乙在寫作《跨越，再跨越——書寫文明的軌跡》一文時：

不同文明之間需要跨越，再跨越，才能交融。文明的步伐也是在跨越，再跨越才能不斷演進，生生不息?？缭?，再跨越是文明交融的一粒種子，讓多樣的文明生根發(fā)芽，開花結(jié)果?？缭?，再跨越也是世界各民族人民交流互通，共同構(gòu)建人類命運共同體的一道橋?？缭剑倏缭竭€是推動人類文明發(fā)展?jié)L滾向前的車輪。文明的軌跡，歷史的印記因人類的一次次跨越，再跨越而書寫著。

學生乙在《跨越，再跨越——書寫文明的軌跡》中同樣通過挖掘跨越，再跨越的功能，再使用功能解釋的方法中比喻性功能解釋法詮釋“跨越，再跨越——書寫文明的軌跡”這一論點。學生乙通過把跨越，再跨越比作種子、橋、車輪，生動形象地解釋了跨越，再跨越的文明創(chuàng)造、文明交融、文明發(fā)展功能，進而揭示“跨越，再跨越——書寫文明的軌跡”內(nèi)涵，從而使閱卷者加深了對“跨越，再跨越——書寫文明的軌跡”的理解，使得被解釋的論點也因此更加深入淺出，生動形象。

以上分析可知，學生運用功能解釋技巧關(guān)鍵要對解釋對象的功能性特點有一定的了解。如此就可以對解釋對象進行直接功能解釋。進一步說，如果學生要做比喻性功能解釋那就要在挖掘?qū)ο蟮墓δ苄蕴攸c基礎上，還要對被解釋對象的功能性特點進行打比方解釋。

教師在教功能解釋時，需要通過積累或者頭腦風暴等方式幫助學生深入挖掘論點核心名詞的作用和功能。在學生發(fā)現(xiàn)論點的作用和功能基礎上引導學生尋找合適的物象充當被解釋對象的喻體。當然，喻體的尋找是沒有統(tǒng)一的標準的，也不可以統(tǒng)一標準，關(guān)鍵在于合情合理?？梢哉绎L雨山川，也可以詩書畫藝，還可以是鶯燕魚蟲。所謂凡物皆能入喻，貴在契合。

3.語義解釋

語義解釋是什么呢？語義即語言本身包含的意義。語義解釋就是根據(jù)語義解釋原理和方法對論點進行意義解釋的技巧。語義解釋和下定義解釋、功能解釋不同，下定義解釋關(guān)注論點本身的本質(zhì)特征，功能解釋關(guān)注論點對個人社會的功能和效用。語義解釋則關(guān)注論點本身的語義內(nèi)涵。

很多學生會對為什么需要對論點進行語義解釋產(chǎn)生困惑。議論文寫作時，論點的含義很多時候給人陌生感，讓讀者難以理解。這是就需要作者在行文中作出澄清。文章的論點無論是詞語，短語還是句子，總而言之由語言單位構(gòu)成。凡語言單位，通過語言解釋原理均可以對其語義作出解釋。難以理解的論點含義通過語義解釋就會變得清晰明了，淺顯易懂。

語義解釋的方法主要有哪些呢？語義解釋的方法主要有語素解釋法、組詞解釋法、近義詞解釋法、反義解釋法、詞源解釋法、比較解釋法等。語義解釋法的方法細分至少有十多種。不同的語義解釋的方法具體操作方面要求各不相同。以語素解釋法和組詞解釋法為例，語素解釋法主要是通過拆分詞語成為語素，分別解釋以后再做綜合解釋。組詞解釋法就是在原詞的基礎上通過組詞擴充的方法對詞語進行解釋?？傊Z義解釋法關(guān)鍵在于通過解釋語言的含義為手段從而達到對論點作出解釋的目的。

例如學生甲在寫作《君子務本，本立才妙生》時：

何謂“本手”？“本”原義為樹根，也比喻根本、關(guān)鍵、初始等。“本”就是本來、本分的意思。本手在材料中是圍棋術(shù)語，是指符合棋道基本原則、基本規(guī)范的正規(guī)下棋手法。下棋如此，人生亦如此。人生在世，做人行事需符合行正道、懂規(guī)矩、有原則、講規(guī)范。正所謂君子務本，本立才妙生。

學生甲在《君子務本，本立才妙生》中挖掘“本”字的詞源義項，使用語義解釋的方法解釋“君子務本”這一論點。結(jié)合材料，使論點解釋更加具體，最終提出“人生在世，做人行事需符合行正道、懂規(guī)矩、有原則、講規(guī)范?！庇^點，進而引出主題句“君子務本，本立才妙生”。

例如學生乙在寫作《人生豈可舍本逐妙》時：

本手，顧名思義，本就是原本、本來之意。手就是身體拿、握東西的部位，有技能、本領的意思。本手就是做事守規(guī)矩、講原則、守本分。妙手指意料之外的精妙之舉，往往可遇而不可求。人生在世，很多人也如初學下棋一般熱衷妙手，忽視錘煉本手，最終墮入俗手。本手為本，妙手難得，錘煉本手方求妙手，反之，舍本逐妙，豈不悲哉。

學生乙在寫作《人生豈可舍本逐妙》時，使用要素解釋法，解釋本手的意思。學生把本手分解為“本”“手”兩語素，然后對“本”“手”作語義解釋，得出“本”就是原本、本來之意；“手”指技能、本領的意思。分別解釋語素之后，學生對“本”“手”含義進行拼合，得出“本手就是做事守規(guī)矩、講原則、守本分”這一解釋。學生對妙手的解釋則是通過組詞解釋法得以實現(xiàn)?！懊钍帧蓖ㄟ^組詞成為了“精妙之舉”。以上案例，學生通過，組詞解釋、語素解釋等語義解釋技巧，解釋了“本手”的意義，使文章論點“人生豈可舍本逐妙”的意味深入淺出。

由甲、乙學生習作案例可知，語義解釋主要根據(jù)語義解釋原理和方法對論點進行意義解釋。議論文的中心論點無論是詞語，短語還是句子形式，都可以通過語言解釋原理對其語義作出解釋。語義解釋的方法不少，有語素解釋法、組詞解釋法、近義詞解釋法、反義解釋法、詞源解釋法、比較解釋法等。教師在指導學生使用語義解釋法解釋論點時需要根據(jù)學生的方法積累、作文材料的指向、試題任務要求靈活使用。如此，學生通過語義解釋就會使論點的內(nèi)涵更加清晰明了。

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》和統(tǒng)編高中語文教材要求高中階段學生能做到有理有據(jù)闡述提出的的觀點。高考作文命題與寫作仍以議論文為主。議論文中論點解釋是展開論證，厘清觀點的基礎。目前，高中學生解釋論點還存在一些問題。問題主要是解釋論點內(nèi)涵模糊、缺乏解釋技巧以及回避解釋論點。其中缺乏解釋技巧是關(guān)鍵問題。根據(jù)學生常見、常用、可學、可用原則，下定義解釋、功能解釋、語義解釋法是論點解釋的典型技巧。下定義解釋關(guān)注論點本身的本質(zhì)特征，功能解釋關(guān)注論點對個人社會的功能和效用。語義解釋則關(guān)注論點本身的語義內(nèi)涵。教師在課堂上可以通過討論論點解釋方法要求，展示典型范例，對范例進行拆解分析，做好論點解釋方法訓練等步驟，進而對學生的論點解釋方法進行指導。如此，學生在論點解釋中存在的問題或許能有所改善。