論“微課”在語文教學(xué)中的實(shí)踐

韓 翰

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，“微課”在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是高中語文教學(xué)，通過進(jìn)一步推廣“微課”，對于我國現(xiàn)代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

一、“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.降低學(xué)生的理解難度

由于“微課”的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，而且大多數(shù)微視頻短小精悍，所以對學(xué)生理解有很大的幫助，能夠有效地降低學(xué)生理解難度。同時，線上教學(xué)是“微課”的主要方式，這從根本上打破了時間與空間的制約，能夠更好地刺激學(xué)生的多重感官，確保學(xué)生可以長時間集中注意力學(xué)習(xí)，有效地彌補(bǔ)學(xué)生在想象力方面的不足，幫助學(xué)生更輕松地理解知識。

2.增強(qiáng)師生之間的互動

在傳統(tǒng)高中語文課堂中，師生之間的互動少之又少，主要是通過課堂提問的方式進(jìn)行互動，除此之外很少有機(jī)會能夠增進(jìn)雙方的情感互動。而通過有效地應(yīng)用“微課”，一方面能保證學(xué)生在課堂中有更高的參與度，另一方面能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。通過“微課”教學(xué)，既可以節(jié)約時間，教師也能幫助學(xué)生及時解決遇到的問題與困惑。

二、“微課”應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)的具體策略

1.課前利用“微課”預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

針對教材中的經(jīng)典名著，教師可以借助于“微課”這一輔助性教學(xué)手段，利用好課前階段，引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻展開自主預(yù)習(xí)，將經(jīng)典名著中的人物關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)的發(fā)展，消除學(xué)生對閱讀內(nèi)容的困惑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《雷雨》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于“微課”平臺，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的實(shí)際需要，通過在線觀看的方式，對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，包括相關(guān)背景資料、作者生平、《雷雨》視頻片段等。然后讓學(xué)生立足于教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的時代背景以及作者生平，通過畫圖的方式，將文章中不同人物之間的糾葛關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來。通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地完成對語文知識的探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用“微課”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)效果

良好的開始意味著成功了一半。課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣，是影響課堂教學(xué)效果的決定性因素，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在課堂中保持積極的心態(tài)。而有效應(yīng)用“微課”是增強(qiáng)課堂導(dǎo)入成效的有力推手，有助于實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用相關(guān)影視片段來完成。通過觀看“微課”視頻，學(xué)生能夠?qū)ηG軻的形象有一個大致的認(rèn)識，初步了解到這是一個有勇有謀、視死如歸的英雄，并對接下來學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，通過觀看這段視頻片段，學(xué)生能夠直觀地了解這段歷史，深刻體會到荊軻不畏強(qiáng)暴的個人精神。因此，利用“微課”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生大致地了解即將要學(xué)習(xí)的語文知識，有助于增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的成效，為接下來的課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)做好鋪墊。

3.創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的理解

教師可以利用“微課”構(gòu)建教學(xué)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動。在備課階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多制作一些精致的“微課”視頻，營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語文，更深入地理解這些知識，為學(xué)生學(xué)以致用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以利用“微課”構(gòu)建相關(guān)情境，具體來講，搜集一些生活中的荷塘景色，并整合到一起制作成動畫圖片，同時以“荷塘月色”歌曲作為背景音樂，完成“微課”視頻的制作，為學(xué)生構(gòu)建一個貼近于文章內(nèi)容的情境。然后設(shè)置引導(dǎo)性問題：“作者筆下的荷塘是怎樣的？”引發(fā)學(xué)生積極動腦思考，也能讓學(xué)生更好地感受作者的情感變化，為教學(xué)成效的增強(qiáng)打下基礎(chǔ)?；凇拔⒄n”教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生置身于特定的情境中，使學(xué)生更快速地理解文章的意境與情感，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，有助于教學(xué)實(shí)效性的提升。

4.有效突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化

借助“微課”開展高中語文教學(xué)，可以將語文知識條理清晰地呈現(xiàn)出來，從而更好地突出重點(diǎn)知識，并針對性地突破重點(diǎn)知識的教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作“微課”課件，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識點(diǎn)通過鏈接的方式清晰地羅列出來，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際的掌握程度，展開針對性、詳細(xì)地講解，從而引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。通過這樣的“微課”教學(xué)方式，有助于顯著地增強(qiáng)語文教學(xué)效果，同時還可以有效地鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與吸收。

例如，在教學(xué)《老人與?！窌r，考慮到這篇文章篇幅較長，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識點(diǎn)較多，所以，教師可以制作“微課”課件，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)列出來，同時用不一樣的顏色標(biāo)注出來，然后為學(xué)生進(jìn)行逐個詳細(xì)地講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握老人情感發(fā)生的變化，進(jìn)而對文章脈絡(luò)進(jìn)行更好地把握。應(yīng)用“微課”講解文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生全面掌握文章框架，了解寫作特色，深刻地感悟文章蘊(yùn)含的人文情懷，有助于提高語文教學(xué)的效率。

5.拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

“微課”不僅可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入、預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，還可以用來對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。在高中語文教學(xué)中，教師可以通過制作“微課”視頻，豐富與拓展文學(xué)知識，一方面幫助學(xué)生更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，另一方面深入地理解文學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的逐步提升。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，通過閱讀與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生能夠了解到文章中幾個主要人物的性情，主要包括敏感細(xì)心的林黛玉、純真多情的賈寶玉、平易近人的賈母等，同時能夠通過一些細(xì)致描寫，深深體會到賈府的繁榮景象。為了幫助學(xué)生更深入地了解《紅樓夢》的知識，教師可以截取電視欄目百家講壇中的《揭秘紅樓夢》這一視頻片段，通過視頻的方式，將《紅樓夢》的創(chuàng)作背景、前因后果展示出來。通過觀看“微課”視頻，學(xué)生一方面可以全面了解《紅樓夢》這一文學(xué)作品，另一方面還能更好地感受文章中主要人物的性格特征，幫助學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識。因此，通過合理應(yīng)用“微課”，能夠讓學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行更深入地理解，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜合而言，語文作為高中階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其所具有的教育價值是不可替代的，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升起著促進(jìn)作用，同時對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生著十分深遠(yuǎn)的影響?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)模式，有助于降低學(xué)生的理解難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生之間的互動等，教師在應(yīng)用過程中，應(yīng)該堅(jiān)持主體性原則、合理性原則、體驗(yàn)性原則，可以從“微課”預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、突破重點(diǎn)知識、拓展教學(xué)內(nèi)容等方面入手，將“微課”教學(xué)的優(yōu)勢與價值最大限度發(fā)揮出來，加強(qiáng)對“微課”教學(xué)的了解與探索，致力于課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。