新時(shí)期高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)策略研究

張艷麗， 劉紅燕， 劉 英， 楊 洋， 牛永康， 顧亞威， 梁寶巖

(中原工學(xué)院 材料與化工學(xué)院， 河南 鄭州 450007)

實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)、科研的基本組成單元，是現(xiàn)代大學(xué)的心臟[1]。實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)對(duì)于高校安全生產(chǎn)和高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要且意義重大。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作偏重“管理-服從”的“剛性管理”模式，依托實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的“柔性約束”模式起步稍晚，過(guò)度依賴(lài)“剛性管理”模式導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全管理效果不理想。新時(shí)期，在高等教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向下，加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)研究已成為一項(xiàng)緊迫的課題。在此背景下，有學(xué)者針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)開(kāi)展了綜合性探討[2-5]，也有學(xué)者分別從系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)、安全心理學(xué)、管理學(xué)視角對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)作了方向性研究[6-9]。本文系統(tǒng)分析當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)策略。

1 高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的內(nèi)涵與意義

安全文化的概念和要求的提出，起源于20世紀(jì)80年代的國(guó)際核工業(yè)領(lǐng)域。此后，我國(guó)于20世紀(jì)90年代開(kāi)始在生產(chǎn)生活領(lǐng)域?qū)Π踩幕M(jìn)行研究和推廣，在此背景下，實(shí)驗(yàn)室安全文化應(yīng)運(yùn)而生[3]。實(shí)驗(yàn)室安全文化作為高校校園文化的重要組成部分，在長(zhǎng)期實(shí)踐中，已逐漸發(fā)展演變?yōu)榫哂幸I(lǐng)、規(guī)范、科學(xué)定位的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、素養(yǎng)能力等的綜合體[10-11]。實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，包含安全物質(zhì)文化建設(shè)、安全制度文化建設(shè)、安全精神文化建設(shè)、安全行為文化建設(shè)四個(gè)子系統(tǒng)[12-13]，分別對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的物質(zhì)層、管理層、觀念層、行為層，前者為硬體，后三者為軟體。四個(gè)子系統(tǒng)軟硬結(jié)合、相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一。

實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)對(duì)于高校安全生產(chǎn)和高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要且意義重大。一方面，高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范管理，預(yù)防安全事故發(fā)生，助力高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。另一方面，高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)注重發(fā)揮文化管理的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理理念從監(jiān)督型向育人型過(guò)渡、管理模式從“硬管理”向“軟管理”轉(zhuǎn)型、管理效果從“服從管理”(要我安全)向“自主管理”(我要安全)轉(zhuǎn)變。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)是高校高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障，也是貫徹“以人為本”、實(shí)現(xiàn)“安全育人”的有效途徑。

2 當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全工作的不斷重視，國(guó)內(nèi)各高校在長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐中圍繞實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)均進(jìn)行了積極探索、積累了有益經(jīng)驗(yàn)、取得了顯著成效，在服務(wù)實(shí)驗(yàn)室安全生產(chǎn)方面發(fā)揮了重要作用。然而，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，高校實(shí)驗(yàn)室安全事故仍時(shí)有發(fā)生。有學(xué)者采用事故致因“2-4”模型、單因素方差等分析方法對(duì)近年來(lái)高校實(shí)驗(yàn)室典型事故進(jìn)行了實(shí)證研究[14-16]，事故樣本涵蓋了全國(guó)不同梯隊(duì)、不同類(lèi)別的高校，雖然這些高校的實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的力度與水平有所差異，但依分析結(jié)果，總體來(lái)看，高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)在安全物質(zhì)文化、安全制度文化、安全精神文化與安全行為文化建設(shè)方面多存在一些共性問(wèn)題。

2.1 安全物質(zhì)文化支撐保障作用不堅(jiān)實(shí)

當(dāng)前，我國(guó)高校建成了各級(jí)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，物力資源配置漸趨豐富，但是實(shí)驗(yàn)室安全物質(zhì)文化支撐保障作用仍不夠堅(jiān)實(shí)，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃布局設(shè)計(jì)前瞻性不夠。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初期規(guī)劃設(shè)計(jì)前瞻性不夠，對(duì)設(shè)施和環(huán)境的空間布局和安全要求考慮不周，存在“先天不足”。為適應(yīng)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)科建設(shè)快速發(fā)展的迫切需求，新建實(shí)驗(yàn)室又一定程度存在“重建設(shè)、輕規(guī)劃”現(xiàn)象。教育部在安全檢查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)用房嚴(yán)重不足，部分行政辦公用房被改為科研用房，由于這類(lèi)樓宇沒(méi)有按照實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和建造，實(shí)驗(yàn)室功能、布局凌亂，辦公區(qū)與實(shí)驗(yàn)室混在一起，“前店后廠”、“作坊式”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分實(shí)驗(yàn)室樓齡較大、設(shè)施陳舊，在通風(fēng)排污、“三廢”處置等方面并不完全符合安全管理的相關(guān)要求[1，17]。其次，基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)更新不及時(shí)。高校實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施涵蓋各種儀器設(shè)備、相關(guān)輔助器材、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)衍生品等，其中不乏多種危險(xiǎn)系數(shù)較高的儀器設(shè)備裝置如氣體鋼瓶、壓力容器等。目前我國(guó)高校尚未形成一個(gè)有效、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室定期養(yǎng)護(hù)、檢修、更新制度[18]，因此多數(shù)設(shè)備較為陳舊落后，部分設(shè)備甚至出現(xiàn)“帶病工作”的狀況，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)埋下了較大的安全隱患。最后，安全設(shè)施設(shè)備配備不足。當(dāng)前，我國(guó)高校雖然將大量的資金投入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，但是用于安全設(shè)施設(shè)備購(gòu)置的資金投入不足。囿于經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)實(shí)驗(yàn)室面臨安全防護(hù)設(shè)備相對(duì)落后、應(yīng)急動(dòng)力系統(tǒng)不完善、報(bào)警系統(tǒng)與逃生裝置相對(duì)欠缺、危險(xiǎn)品的貯存裝置防護(hù)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

2.2 安全制度文化實(shí)際效用未充分彰顯

國(guó)家及地方的有關(guān)法規(guī)、規(guī)章等，為高校實(shí)驗(yàn)室安全管理工作提供了依據(jù)和遵循。據(jù)此，各高校均建立了實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，在保障實(shí)驗(yàn)室安全生產(chǎn)方面發(fā)揮了重要作用。然而，隨著時(shí)代發(fā)展，受多種因素影響，這些管理制度暴露出實(shí)際效用不佳的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，監(jiān)管體制不順、制度落實(shí)不嚴(yán)。高校實(shí)驗(yàn)室安全管理組織普遍較為松散，實(shí)驗(yàn)室安全管理歸口部門(mén)眾多，許多高校的實(shí)驗(yàn)室安全工作分別由國(guó)資、科研、保衛(wèi)、后勤、基建、實(shí)驗(yàn)室管理中心等部門(mén)管理[17，19]，責(zé)任主體和責(zé)任邊界不明晰、溝通協(xié)調(diào)不順暢、安全監(jiān)管主體責(zé)任落實(shí)不到位的問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全管理制度落實(shí)不嚴(yán)格。其次，時(shí)效性不強(qiáng)，指導(dǎo)性欠佳。當(dāng)前，高校學(xué)科建設(shè)速度不斷加快、科研水平快速提升，建設(shè)了一批新的科研平臺(tái)、開(kāi)展了一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)一些新的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室安全管理工作面臨一些新形勢(shì)和新要求。多數(shù)高?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度由于實(shí)施時(shí)間久、修訂完善不及時(shí)，與新形勢(shì)和新要求的匹配度并不高。并且現(xiàn)行的規(guī)章制度大多是理論性的要求，重宏觀輕細(xì)節(jié)、實(shí)踐約束不夠，部分高校在制定實(shí)驗(yàn)室安全管理制度時(shí)疲于完成上級(jí)部署要求的“規(guī)定動(dòng)作”，教條化傾向明顯，結(jié)合高校自身實(shí)際情況、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室特殊性建構(gòu)制度的力度不大，在實(shí)踐中的針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)。最后，規(guī)章制度不健全，人性化管理不夠。高校安全管理制度不健全的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，況且現(xiàn)有的制度管理規(guī)定中“嚴(yán)禁……”、“杜絕……”等禁止性條款居多、人文性條款闕如，加之又無(wú)配套的規(guī)范性解釋?zhuān)趯?shí)踐中這些條款往往被束之高閣，實(shí)際管理效用并未充分彰顯。

2.3 安全精神文化的重視程度有待提高

縱觀諸多實(shí)驗(yàn)室安全事故，多數(shù)是由人的安全意識(shí)薄弱造成的，歸根結(jié)底是對(duì)安全精神文化的內(nèi)涵和功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)重視不夠。首先是學(xué)校層面。由于安全精神文化建設(shè)具有周期長(zhǎng)、投入大、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，導(dǎo)致眾多高?！爸乜蒲小⑤p安全”的現(xiàn)象普遍存在，在實(shí)驗(yàn)室日常安全管理工作中，認(rèn)為“不出事就是安全”，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全隱患排查不重視或排查不到位、不徹底，出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。甚至在實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生后，仍采取“事故-追責(zé)-處罰-整改-再事故-再追責(zé)-再處罰-再整改”這一被動(dòng)的死循環(huán)模式[20]，事后追究問(wèn)責(zé)往往流于形式，不能積極主動(dòng)地預(yù)防和控制事故發(fā)生。其次是教師層面。專(zhuān)業(yè)教師或研究生導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)較多，在培養(yǎng)提升學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生安全思想觀念的灌輸、安全知識(shí)技能的傳授不夠重視，往往將這一工作寄希望于實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)教師往往忙于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)優(yōu)先確保完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，疏于向?qū)W生全面?zhèn)鬟f安全思想、普及安全知識(shí)；有些實(shí)驗(yàn)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生干部或?qū)嶒?yàn)室勤工助學(xué)崗位學(xué)生簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，由其代為履行職能，指導(dǎo)其他學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全要求難以引起大家的高度重視。最后是學(xué)生層面。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)安全學(xué)習(xí)教育的主動(dòng)參與度和積極性不高，安全意識(shí)淡漠，認(rèn)為安全事故不會(huì)發(fā)生在自己身上。也有一部分學(xué)生雖然了解學(xué)校相關(guān)的安全規(guī)定和要求，但是在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往因急于求成而將相關(guān)規(guī)定和要求拋諸腦后，麻痹大意，存在僥幸心理，這在一定程度上為實(shí)驗(yàn)室安全事故埋了下隱患。

2.4 安全行為文化規(guī)范性需進(jìn)一步增強(qiáng)

眾所周知，高校實(shí)驗(yàn)室由于配備的儀器設(shè)備多、承擔(dān)的科研負(fù)荷重、人員流動(dòng)性強(qiáng)而成為最容易引發(fā)安全事故的“高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)”，現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)室安全事故也高發(fā)、頻發(fā)。有學(xué)者對(duì)近年來(lái)發(fā)生的多起高校實(shí)驗(yàn)室安全事故進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)89%以上的事故原因與人的直接或間接行為因素有關(guān)[5]。認(rèn)知對(duì)于行為具有主導(dǎo)作用，如果沒(méi)有把安全知識(shí)技能內(nèi)化于心，也就難以外化于行。因此，學(xué)生行為不安全不規(guī)范的背后還在于安全知識(shí)技能的匱乏。究其原因，主要?dú)w結(jié)于兩個(gè)方面。一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育不深入不系統(tǒng)。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，一些高校長(zhǎng)期以來(lái)更偏重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的培養(yǎng)，安全通識(shí)教育通常被邊緣化。雖然有不少高校相繼開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全課程，但是實(shí)驗(yàn)室安全教育尚未完全納入到常規(guī)教育體系中，安全教育課程教學(xué)作為安全育人的主渠道作用發(fā)揮不明顯。另一方面，理論與實(shí)踐還存在“兩張皮”現(xiàn)象。一些高校安全教育“重理論、輕實(shí)踐”，規(guī)范操作和防護(hù)技能培訓(xùn)與考核未能常態(tài)化開(kāi)展，學(xué)生在接受了理論教育之后，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)踐演練不夠，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致行為習(xí)慣和操作規(guī)范未能進(jìn)一步養(yǎng)成。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不良、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用不當(dāng)，有時(shí)在缺乏教師監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，急于求成，圖省事、走捷徑，跳過(guò)一些規(guī)范性步驟，進(jìn)行簡(jiǎn)單化操作或違規(guī)操作，不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)安全事故。事故一旦發(fā)生后，由于安全防護(hù)技能欠缺而不具備自救能力，極易釀成悲劇。

3 新時(shí)期高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)策略

針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)在安全物質(zhì)文化、安全制度文化、安全精神文化與安全行為文化等方面存在的一些共性問(wèn)題，應(yīng)采取針對(duì)性對(duì)策，協(xié)同構(gòu)建“保安全”“要安全”“想安全”“會(huì)安全”的實(shí)驗(yàn)室安全治理工作格局，助力新時(shí)期高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)。

3.1 完善安全設(shè)施設(shè)備，夯實(shí)“保安全”的物質(zhì)基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)室安全物質(zhì)文化是“保安全”的基礎(chǔ)保障。首先，以標(biāo)準(zhǔn)化助推實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新建實(shí)驗(yàn)室要統(tǒng)籌推進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范可行性論證與項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，嚴(yán)格按照國(guó)家《科研建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ 91-2019)[21]建設(shè)；老舊實(shí)驗(yàn)室要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)整改，確保滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)、辦公區(qū)空間分布合理、實(shí)驗(yàn)器具設(shè)備安裝與擺放科學(xué)規(guī)范、水電氣網(wǎng)管路布設(shè)合理等標(biāo)準(zhǔn)化要求，并經(jīng)第三方技術(shù)鑒定合格后方可投入運(yùn)行。其次，建立健全實(shí)驗(yàn)室定期養(yǎng)護(hù)、檢修、更新制度。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備陳舊、養(yǎng)護(hù)更新不及時(shí)的問(wèn)題，一方面可借鑒日本高校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備“輪休輪作制度”[22]，統(tǒng)籌校內(nèi)資源，對(duì)同類(lèi)實(shí)驗(yàn)室施行資源共享服務(wù)，分批運(yùn)轉(zhuǎn)、分批輪檢輪修、分批更新，此舉不僅能確保正常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)低碳化開(kāi)展，也能避免儀器設(shè)備年久失修的問(wèn)題，還能有效填補(bǔ)因服役年限過(guò)長(zhǎng)確需報(bào)廢與購(gòu)置設(shè)備的空窗期。另一方面，要健全安全檢查制度。要常態(tài)化、針對(duì)性、周期性開(kāi)展安全檢查，檢查方式可以是巡查、抽查與普查相結(jié)合的“日常小檢”和“集中大檢”，檢查內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)量化指標(biāo)，每一環(huán)節(jié)有檢查記錄、有反饋意見(jiàn)、有督促整改，確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)良好，避免出現(xiàn)設(shè)備“帶病工作”的情況。最后，加大安全設(shè)施設(shè)備投入力度。學(xué)校要設(shè)立實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)設(shè)施專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室足額配置必備的消防器材、安全救護(hù)用品和安全防護(hù)設(shè)施設(shè)備等。在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、周期性地對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施如應(yīng)急動(dòng)力系統(tǒng)、緊急呼叫和報(bào)警裝置、伸縮式緊急逃生滑梯等裝置進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充和更新，以備不時(shí)之需。

3.2 健全安全制度，扎牢“要安全”的外部約束

實(shí)驗(yàn)室安全制度文化是“要安全”的外部約束。首先，優(yōu)化監(jiān)管體制，嚴(yán)保制度落實(shí)。在學(xué)校層面，成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，優(yōu)化“學(xué)校-學(xué)院-實(shí)驗(yàn)室”三級(jí)安全監(jiān)管架構(gòu)，分級(jí)傳導(dǎo)監(jiān)管責(zé)任。在學(xué)院內(nèi)部，成立實(shí)驗(yàn)室安全管理工作組，嚴(yán)格網(wǎng)格化管理，院系主要負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)室安全管理人員分別為各層網(wǎng)格負(fù)責(zé)人，各級(jí)各層監(jiān)管主體簽訂責(zé)任書(shū)，確保安全制度嚴(yán)格落實(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)去國(guó)內(nèi)許多高校并未設(shè)置安全管理專(zhuān)職崗位，在新形勢(shì)下，有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)室安全管理專(zhuān)職崗位或“高端實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才崗位”[23]，以實(shí)現(xiàn)“教管分離，專(zhuān)職管理”，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)化管理水平。其次，著力提升實(shí)驗(yàn)室安全管理制度的時(shí)效性和針對(duì)性。學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組要組織相關(guān)部門(mén)就學(xué)校和二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全管理工作面臨的新形勢(shì)和新要求進(jìn)行會(huì)商，開(kāi)展“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的制度文化交流互鑒活動(dòng)，組織相關(guān)人員去兄弟院校走訪調(diào)研，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)等，進(jìn)一步了解新形勢(shì)、吸取新經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行修訂完善。為確保實(shí)驗(yàn)室安全管理制度體現(xiàn)針對(duì)性，在制度修訂完善過(guò)程中要兼顧實(shí)驗(yàn)室的共性和特殊性，分級(jí)分類(lèi)制定相關(guān)制度文件，避免大而廣、寬而泛，確保實(shí)現(xiàn)普適性與精準(zhǔn)性的統(tǒng)一。最后，堅(jiān)持以人為本，建立健全實(shí)驗(yàn)室安全管理制度。針對(duì)制度不健全的問(wèn)題，可通過(guò)信息化手段如開(kāi)通“實(shí)驗(yàn)室安全管理大家談”互動(dòng)專(zhuān)欄、設(shè)立“實(shí)驗(yàn)室安全制度漏洞大家找”網(wǎng)上意見(jiàn)征集箱等為師生參與日常監(jiān)督搭建平臺(tái)，為師生參與協(xié)同共治暢通言路，并建立動(dòng)態(tài)信息跟蹤反饋長(zhǎng)效機(jī)制，反饋結(jié)果可為健全完善實(shí)驗(yàn)室安全管理制度提供參考。針對(duì)現(xiàn)有制度人性化不夠的問(wèn)題，在建立健全實(shí)驗(yàn)室安全管理制度的過(guò)程中要堅(jiān)持“以人為本，預(yù)防為主”的原則，可以編制與安全制度相配套的規(guī)范性解釋?zhuān)粌H告訴實(shí)驗(yàn)人員哪些行為“不能做”，還告訴他們“為什么”“怎么做”。在此基礎(chǔ)上，形成合情合理、健全完善的安全管理制度體系，做到有規(guī)可依、有章可循。

3.3 培育安全精神，強(qiáng)化“想安全”的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

實(shí)驗(yàn)室安全精神文化是“想安全”的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。首先，在管理上要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：實(shí)驗(yàn)室安全治理工作理念實(shí)現(xiàn)由“事后型”向“預(yù)防型”轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)室不安全因素的管理方式實(shí)現(xiàn)由“分散管理”向“閉環(huán)管理”轉(zhuǎn)變。一方面，實(shí)驗(yàn)室安全工作要戒除“不出事就是安全”的僥幸心理，拋卻“亡羊補(bǔ)牢”式的陳腐觀念，堅(jiān)持“預(yù)防為主、安全為要”理念，深入系統(tǒng)開(kāi)展安全隱患排查，提升事故預(yù)防、風(fēng)險(xiǎn)防控的科學(xué)化治理水平。另一方面，利用信息化手段實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室不安全因素的全生命周期安全狀態(tài)監(jiān)管，如對(duì)?；返馁?gòu)置、存儲(chǔ)、使用、處置等環(huán)節(jié)采取全程閉環(huán)管理等。通過(guò)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，最大限度地降低安全事故的發(fā)生率。其次，建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)室安全精神文化建設(shè)過(guò)程中，如果說(shuō)教師是“原件”，那么學(xué)生就是“復(fù)印件”，只有教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全高度重視、嚴(yán)格要求，并通過(guò)言傳身教，才能使學(xué)生入腦入心。因此，可以設(shè)置相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、研究生導(dǎo)師及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全工作管理人員安全育人貫徹落實(shí)情況進(jìn)行年度綜合評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人頒發(fā)“安全精神文化建設(shè)先進(jìn)獎(jiǎng)”予以表彰，對(duì)表現(xiàn)相對(duì)不佳的個(gè)人提出反饋意見(jiàn)，針對(duì)性幫助其提升工作技能、改變工作態(tài)度、強(qiáng)化工作道德。通過(guò)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)相關(guān)教師深入到學(xué)生中灌輸和倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室安全理念。最后，營(yíng)造濃厚的實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍。利用門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和微信、微博、短視頻平臺(tái)等新媒體定期推送實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)及相關(guān)事故案例，完善實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部及周邊各類(lèi)安全標(biāo)識(shí)和警示標(biāo)語(yǔ)，在實(shí)驗(yàn)室安全教育宣傳活動(dòng)周、實(shí)驗(yàn)室安全教育月期間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)“拆盲盒”答題競(jìng)賽、“實(shí)驗(yàn)室安全拍一拍”微視頻創(chuàng)作大賽等喜聞樂(lè)見(jiàn)的安全文化活動(dòng)。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造濃厚的安全精神文化氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的安全價(jià)值觀。

3.4 規(guī)范安全行為，提升“會(huì)安全”的技能水平

實(shí)驗(yàn)室安全行為文化是“會(huì)安全”的外在表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室安全事故警示我們，實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)被納入到新時(shí)期高校本科生和研究生的常規(guī)教育體系，與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人。有基于此，高校應(yīng)探索構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)教育+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)+消防應(yīng)急演練”三位一體的安全教育培訓(xùn)模式，圍繞該模式，搭建信息化平臺(tái)，以理論學(xué)習(xí)教育為基礎(chǔ)保障，以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為實(shí)踐載體，以消防應(yīng)急演練為檢驗(yàn)手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育、培訓(xùn)和考核之間的有效貫通。在理論學(xué)習(xí)教育環(huán)節(jié)，采取“引進(jìn)+自建”的方式線(xiàn)上線(xiàn)下、分層分類(lèi)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全通識(shí)課、必修課等系列課程，在信息化平臺(tái)共享課程視頻、安全知識(shí)手冊(cè)等教學(xué)資料，并搭載實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集中式課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)及在線(xiàn)測(cè)試相結(jié)合；組織校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室安全專(zhuān)家學(xué)者圍繞實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題分專(zhuān)題進(jìn)行補(bǔ)充講學(xué)。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，利用數(shù)字建模、軟硬結(jié)合等虛擬仿真技術(shù)搭建三維模擬可視化操作場(chǎng)景，使師生在虛擬環(huán)境中交互式、沉浸式感知因疏忽大意、操作不當(dāng)?shù)刃袨閹?lái)的危害，確保安全教育培訓(xùn)入腦入心。在消防應(yīng)急演練環(huán)節(jié)，針對(duì)火災(zāi)爆炸、危化品泄漏、機(jī)械傷人等實(shí)驗(yàn)室安全事故場(chǎng)景，分類(lèi)制定消防應(yīng)急預(yù)案，避免“一案通用”；各實(shí)驗(yàn)室結(jié)合自身實(shí)際，合理安排應(yīng)急演練科目，以應(yīng)急演練檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)反饋問(wèn)題，制定改進(jìn)措施以指導(dǎo)實(shí)踐，漸進(jìn)式提升學(xué)生應(yīng)急處突能力。通過(guò)三位一體模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中行為有方，面對(duì)突發(fā)狀況處置得當(dāng)。此外，組織專(zhuān)業(yè)人員為各類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備錄制操作說(shuō)明演示視頻，利用信息化手段將其制作成二維碼并張貼于儀器設(shè)備的醒目位置，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中打造“掃碼作業(yè)”的良好風(fēng)尚。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)全程在場(chǎng)，督促學(xué)生遵循正確、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法和行為規(guī)范，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全、順利開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、持久性的系統(tǒng)工程，只有“進(jìn)行曲”，沒(méi)有“休止符”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)取得了階段性成就，但是在安全物質(zhì)文化、安全制度文化、安全精神文化與安全行為文化建設(shè)等方面存在的一些共性問(wèn)題，需要針對(duì)性解決。新時(shí)期，需要把實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)置于實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的邏輯起點(diǎn)和核心位置，統(tǒng)籌推進(jìn)安全物質(zhì)文化建設(shè)、安全制度文化建設(shè)、安全精神文化建設(shè)與安全行為文化建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)漸近式改進(jìn)、高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)平安校園，實(shí)現(xiàn)安全育人。