游戲分享支持兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的實(shí)踐研究

張 艷

（宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園，江蘇 宿遷 223800）

游戲分享是指在游戲結(jié)束后，教師與幼兒共同分享和講述游戲過程中的感悟和經(jīng)歷，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)完整游戲活動(dòng)的重要組成部分。高質(zhì)量的游戲分享互動(dòng)能延續(xù)幼兒在游戲中的快樂體驗(yàn)，使教師發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含教育價(jià)值的游戲資源，進(jìn)一步推動(dòng)游戲的發(fā)展。自江蘇省推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，教師開始重視游戲分享環(huán)節(jié)，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，游戲分享環(huán)節(jié)還存在諸多問題。為了提高教師對(duì)幼兒游戲的解讀能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們針對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

一、游戲分享的現(xiàn)狀

通過跟班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行游戲分享時(shí)，教師能給予幼兒充足的時(shí)間，以個(gè)人、小組、集體等形式進(jìn)行分享，但在分享過程中，還存在一些共性問題：

其一，教師主導(dǎo)游戲分享現(xiàn)象較為普遍。本應(yīng)以幼兒為主體，與同伴互動(dòng)分享的環(huán)節(jié)很多時(shí)候都是教師的一言堂，即教師以指導(dǎo)者、評(píng)判者的角色評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為。由此看出教師在游戲分享中的權(quán)威地位。

其二，教師的啟發(fā)性問題少，游戲分享浮于表面。如：“這是誰(shuí)呀？”“在干什么呀？”“今天開心嗎？”這些封閉性的問題并不能引發(fā)幼兒在分享過程中的思考，也無法激發(fā)同伴之間的深入交流。

其三，教師未能有效發(fā)掘游戲價(jià)值。在幼兒游戲分享時(shí)，教師更多的是對(duì)游戲中幼兒良好行為的認(rèn)可，對(duì)呈現(xiàn)作品的肯定，對(duì)不同幼兒行為的差異視而不見，對(duì)幼兒存在的困難沒有適宜的回應(yīng)，無法有效推進(jìn)和支持幼兒游戲的發(fā)展。

二、游戲分享的價(jià)值

1.游戲分享能促進(jìn)游戲的深入進(jìn)行

教師開展分享活動(dòng)，是將具有共性問題的案例放在集體中討論，讓幼兒在表達(dá)想法、激發(fā)興趣、互相欣賞、問題討論等過程中，及時(shí)整理提升原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確下一階段探索的方向。比如，在大班幼兒玩沙池游戲時(shí)，幾個(gè)孩子搬來泡沫磚頭，他們各自開始搭建房子。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)過程，進(jìn)行針對(duì)性提問：“你們用泡沫磚頭做的什么？”成成說：“我們搭了幾幢房子?！苯處熡謫枺骸斑@么大的沙池，還有空地可以用來干什么呢？”有的孩子說：“我們可以在沙池里挖個(gè)溝溝，然后把泡沫磚頭放在溝溝里，搭建出迷宮?！庇械暮⒆诱f：“可以用泡沫磚頭在沙池里搭建一艘船，我們把娃娃拿過來，在船上玩娃娃家野餐?！边€有的孩子說：“我們還可以建造一個(gè)公園，在公園里設(shè)計(jì)一個(gè)魚池?！痹俅芜M(jìn)行沙池游戲時(shí)，孩子們按照分享時(shí)的提議，制訂游戲計(jì)劃，相互分工合作，以泡沫磚頭為主材料，在沙池里搭建出了“沙漠游樂園”。由此可見，分享后的經(jīng)驗(yàn)使游戲內(nèi)容更加豐富了，也使游戲更富有創(chuàng)造性。

2.游戲分享能支持材料的更新與改進(jìn)

小班孩子將一袋塑料玩沙工具帶到沙池，他們有的用小鍬挖寶貝，有的徒手把沙子堆起來做蛋糕，有的用耙子挖小河。教師觀察孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)游戲材料不夠豐富。在進(jìn)行游戲分享時(shí)，教師詢問：“玩沙游戲時(shí)，還可以添置哪些材料？”珠珠提出：“我需要水，把沙子澆上水后，能將沙團(tuán)成想要的形狀?！毙§o說：“要是有個(gè)鏟子和小桶就好了，可以多挖點(diǎn)沙子，用小桶裝好，倒在一起做橋墩。”橙子表示：“我還要一個(gè)長(zhǎng)板子，用來做橋面?！苯處熣f：“這些材料你們?cè)谀睦锟吹竭^？可以去找一找?！焙⒆觽?cè)谕嫠畢^(qū)找到了小桶，在建構(gòu)區(qū)收集了兩塊長(zhǎng)木板，還在體育儲(chǔ)藏室找到了泡沫磚頭。再一次游戲時(shí)，孩子們帶著這些新材料來到沙池，他們利用這些材料造了大橋，又找到樹枝、蘆葦?shù)茸匀徊牧喜逶诖髽蚺赃?，建造了河邊風(fēng)景帶。

通過游戲分享，孩子們對(duì)自己需要哪些材料，怎樣搜集材料等有了自己的想法，并把這些需求傳達(dá)給教師，在師幼共同努力下，逐步完善游戲內(nèi)容。分享活動(dòng)為后續(xù)游戲的開展提供了經(jīng)驗(yàn)的支持，更有效促進(jìn)了幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合，為幼兒高水平游戲提供了可能性。

3.游戲分享能提高幼兒游戲的積極性

晨間入園的時(shí)段，幾個(gè)孩子在自然角觀察螞蟻、蚯蚓、花草等動(dòng)植物。過了一會(huì)兒，他們主動(dòng)找到教師分享發(fā)現(xiàn)。歡歡一邊說一邊模仿：“老師，我看到螞蟻了，它們是這樣爬的?！睎|東說：“蝸牛吃青菜葉子時(shí)頭會(huì)動(dòng)，吃完了它還拉了很多便便?！睈倫傉f：“我發(fā)現(xiàn)土豆發(fā)芽一開始是淺綠色的，后來慢慢變黃了，變長(zhǎng)了，就像豆芽一樣。”孩子們你一言我一語(yǔ)，迫切地和教師分享他們的觀察和發(fā)現(xiàn)。這些分享一方面促進(jìn)了幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，另一方面也引發(fā)了其他幼兒產(chǎn)生好奇和探索的欲望，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的探究欲望和探究興趣，大大提高了孩子們主動(dòng)探究的積極性。

由幼兒主動(dòng)發(fā)起的分享活動(dòng)，還能讓教師對(duì)幼兒有個(gè)性化的了解，從而給予個(gè)性化的支持。

三、游戲分享的再思考

教師應(yīng)將游戲分享的主動(dòng)權(quán)還給孩子，把解決問題的機(jī)會(huì)交給孩子，同時(shí)擴(kuò)展回應(yīng)，幫助幼兒梳理零散的經(jīng)驗(yàn)。

游戲分享環(huán)節(jié)可以豐富幼兒五大領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)孩子的興趣生成園本課程或者班本課程。比如，孩子們?cè)趹敉馔妗耙皯?zhàn)營(yíng)”游戲時(shí)，出現(xiàn)了一些違反游戲規(guī)則的情況，孩子們通過討論，規(guī)定了游戲中的規(guī)則，可是，有了規(guī)則就一定有效嗎？教師觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲中孩子們?nèi)匀粫?huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的情況。針對(duì)孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問題，教師生成了社會(huì)活動(dòng)“有用的規(guī)則”，通過游戲視頻的回放，幼兒討論、了解遵守活動(dòng)規(guī)則的重要性；針對(duì)“搭建長(zhǎng)城”游戲中存在的問題，圍繞“如何將長(zhǎng)城建得又高又穩(wěn)”的問題，教師生成了“我是建筑師”的科學(xué)活動(dòng)；戶外玩球游戲引發(fā)了科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的滾動(dòng)”等。幼兒在集體活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，又能不斷遷移到游戲中，不斷豐富游戲內(nèi)容，提高幼兒分享經(jīng)驗(yàn)的能力。

1.針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效分享

小中大三個(gè)年齡段幼兒存在著年齡差異，他們的表達(dá)、交往以及解決問題的能力各不相同，游戲分享環(huán)節(jié)的開展如何更具針對(duì)性，如何從分享時(shí)長(zhǎng)、分享方式、開啟形式等多方面結(jié)合年齡特點(diǎn)靈活開展，教師仍需進(jìn)一步探究。比如，組織小班幼兒游戲分享，更多時(shí)候教師可采用在游戲現(xiàn)場(chǎng)發(fā)起分享的方式，幫助幼兒在情境中解決具體問題；中大班的孩子，教師可以幼兒為主，采用小組式分享，讓每個(gè)幼兒都擁有表達(dá)和表現(xiàn)的權(quán)力，獲得充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)；對(duì)于不知道如何開始分享的小組，教師前期可以幫助或者給予一定任務(wù)，讓幼兒帶著任務(wù)，有目的地進(jìn)行分享，久而久之，孩子們就會(huì)產(chǎn)生自己的分享思路，提高參與分享活動(dòng)的積極性。

2.放手讓幼兒成為分享活動(dòng)的主要發(fā)起者

游戲結(jié)束后，教師可拋出開放性問題，例如：“游戲時(shí)你遇到什么樣的問題？是如何解決的？你與同伴之間是怎么合作的？你是怎么想到這個(gè)辦法的？”通過一系列有目的的問題，啟發(fā)幼兒思考并分享。但更多的時(shí)候，教師應(yīng)該放手，把分享的主動(dòng)權(quán)還給孩子。比如，在建構(gòu)小組分享活動(dòng)中，孩子們提出了一系列問題，“長(zhǎng)城上的烽火臺(tái)怎樣搭建？如何讓長(zhǎng)城更穩(wěn)固？”面對(duì)此類問題時(shí)，教師回應(yīng)說：“這是個(gè)不錯(cuò)的問題，誰(shuí)能來分享或者幫助他呢？”話鋒一轉(zhuǎn)，便將游戲分享的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。當(dāng)孩子因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)無法深入分享時(shí)，教師可繼續(xù)發(fā)問，引發(fā)幼兒再思考、再分享。只有真正把自主權(quán)交給幼兒時(shí)，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒是天生有能力的學(xué)習(xí)者，也是解決問題的能手。

游戲分享是提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲情況，采用積極的回應(yīng)策略，才能幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和擴(kuò)展，使游戲分享真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的平臺(tái)。