園本教研助推幼兒野戰(zhàn)主題游戲的縱深發(fā)展

胡青春

（杭州市臨平區(qū)臨平第二幼兒園，杭州 311100）

新學(xué)期開(kāi)始，我們的野戰(zhàn)主題游戲?qū)φ麄€(gè)大班幼兒開(kāi)放。由于有了更廣闊的游戲空間和更自由的游戲選擇，該游戲以野戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)為中心，衍生出野戰(zhàn)醫(yī)院、野戰(zhàn)文工團(tuán)、戰(zhàn)地食堂、軍械庫(kù)等內(nèi)容。孩子們將以往在室內(nèi)玩的角色游戲搬到了大操場(chǎng)上，場(chǎng)地的變化使角色游戲煥發(fā)出新的情境：小樹(shù)林里的“野炊”、隨手挖到的“野菜”、打獵獲得的“野味”……同時(shí)，野戰(zhàn)主題游戲也煥發(fā)出了新的意境：野戰(zhàn)軍需要吃飯、休息、娛樂(lè)，勞逸結(jié)合才能提高訓(xùn)練質(zhì)量。逐漸，野戰(zhàn)主題游戲與幼兒的日常生活結(jié)合得更自然、更緊密。

一段時(shí)間過(guò)后，教師們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：孩子們的活動(dòng)內(nèi)容逐漸往角色游戲方向偏重，對(duì)抗場(chǎng)地上的孩子日漸稀少，野戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)里孩子堅(jiān)持的時(shí)間也越來(lái)越短。由于我園的野戰(zhàn)主題游戲是放在晨間鍛煉的時(shí)間段，孩子們大肌肉動(dòng)作鍛煉的持續(xù)時(shí)間與活動(dòng)量就受到了影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師們有了不同的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為既然是自主性游戲，就應(yīng)該尊重幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的選擇，幼兒喜歡玩角色游戲，就讓他們玩好了；二是認(rèn)為既然是晨間鍛煉時(shí)間，就要保證鍛煉的時(shí)間與運(yùn)動(dòng)量，不然不利于幼兒健康的發(fā)展。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，我們認(rèn)為野戰(zhàn)主題游戲既應(yīng)尊重幼兒游戲的自主性，又要保證幼兒戶外體育鍛煉的質(zhì)量。于是，我們圍繞“如何支持幼兒進(jìn)一步探索野戰(zhàn)主題游戲，使其自發(fā)、自主地參與到體育鍛煉中來(lái)”開(kāi)展了系列研討。

一、從“觀摩現(xiàn)場(chǎng)”到“引導(dǎo)支持”——在改進(jìn)游戲材料中重新定位教師角色

（一）觀摩現(xiàn)場(chǎng)，尋找原因

教研組組織了一次重點(diǎn)針對(duì)野戰(zhàn)對(duì)抗游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得關(guān)注的場(chǎng)景。A 用軟紙球攻擊敵方陣營(yíng)，擊中了B，于是A 大聲歡呼：“我打中你了?！盉 說(shuō)：“沒(méi)有，我躲開(kāi)了?！眱蓚€(gè)孩子誰(shuí)也不肯退讓?zhuān)谑茿 尋找目擊者。C 說(shuō)：“我看見(jiàn)了，B 已經(jīng)被打中了。”可B 一直大聲否認(rèn)：“沒(méi)有，我躲開(kāi)的?！盌說(shuō)：“剛才我也打中E 了，可他還是不認(rèn)輸?！庇螒虻闹攸c(diǎn)從攻擊、防御轉(zhuǎn)移到了幼兒間的辯論。A 生氣地說(shuō)：“你賴(lài)皮，我不跟你玩兒了?！钡獴 無(wú)論如何都不承認(rèn)，最終大家不歡而散，游戲停了下來(lái)。

結(jié)合以往的游戲情況以及這一次的重點(diǎn)觀察，教研組對(duì)野戰(zhàn)對(duì)抗游戲停滯的原因進(jìn)行了分析：1.情節(jié)單一——搭建防御工事之后的游戲情境，就是互相打槍、扔炮彈（軟紙球）。2.“勝負(fù)”難定——被炮彈擊中與否原本就無(wú)跡可尋，全靠目測(cè)。

（二）研討辯論，重新定位

如何即時(shí)體現(xiàn)“勝負(fù)”？一位教師想到了“標(biāo)記”被擊中者，即制作添加了滑石粉的沙包，能在被擊中的幼兒身上留下印記，教師們期待材料的改進(jìn)能促使幼兒對(duì)游戲的持續(xù)探究。但如何把新材料投入游戲中呢？教師們的意見(jiàn)又發(fā)生了分歧：有的認(rèn)為這個(gè)主意要趕緊告訴孩子們，讓游戲繼續(xù)發(fā)展；有的認(rèn)為幼兒自主性游戲的“自主”應(yīng)該體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括對(duì)材料的選擇。教師不應(yīng)該直接替幼兒想出辦法，而應(yīng)該引導(dǎo)他們自己想出辦法。

經(jīng)過(guò)了激烈辯論與再次學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到以上兩種不同的意見(jiàn)其實(shí)代表了教師在游戲中的兩種不同的地位——“我是指導(dǎo)者”和“我是合作者”。也代表了兩種不同的導(dǎo)引方式——“我來(lái)告訴你”和“我們來(lái)商量”。而自主性游戲中教師的作用是“導(dǎo)引”，對(duì)幼兒的游戲起到“導(dǎo)向性”而不是“決定性”的作用，把游戲的發(fā)展“引”向而不是“牽”向某個(gè)方向，是幫助幼兒而不是替代幼兒解決問(wèn)題。所以，我們要尊重幼兒在游戲中的暫時(shí)停滯，留一點(diǎn)時(shí)間觀察幼兒的反應(yīng)。

（三）拋出問(wèn)題，自主嘗試

在對(duì)游戲中的教師重新進(jìn)行了角色定位后，我們的導(dǎo)引過(guò)程發(fā)生了根本性的變化——不直接出示新材料，而是把問(wèn)題拋給幼兒。在野戰(zhàn)對(duì)抗游戲中，怎樣才能避免對(duì)方“耍賴(lài)”的情況？孩子們有的說(shuō)要老師做裁判，有的說(shuō)要增加一個(gè)裁判官，有的說(shuō)老師拍的視頻就是證據(jù)?？蓢L試下來(lái)他們發(fā)現(xiàn)，不論是哪一種方法，都得把游戲停下來(lái)進(jìn)行仲裁，這就占據(jù)了很大一部分游戲時(shí)間。接著，又有孩子提出來(lái)，真正的野戰(zhàn)游戲用的材料是可以在對(duì)方身上留下印記的。于是，他們開(kāi)始積極討論各種能在“敵方”身上留下印記的方法，有的說(shuō)用水槍加墨水，有的說(shuō)用食品袋裝上顏料水……在推斷了幾種方法的可行性之后，孩子們決定試一試用粉筆頭作為“子彈”，可是粉筆頭太硬容易傷到對(duì)方，而且留下的印記幾乎看不見(jiàn)，經(jīng)過(guò)探索他們有點(diǎn)泄氣了。這時(shí)候，老師拿出添加滑石粉的沙包：“粉筆頭的主意讓我想到了這個(gè)，我們?cè)囋嚳葱胁恍??！碑?dāng)軟沙包在老師身上留下清晰的粉印時(shí)，孩子們歡呼了起來(lái)！迫不及待地要求重新進(jìn)入游戲。

經(jīng)過(guò)材料的更換，現(xiàn)在的游戲場(chǎng)景——A：“你被擊中了?！盉 低頭一看，一團(tuán)白色粉跡清晰在目，于是尊重游戲規(guī)則自動(dòng)選擇退出，A 歡呼。野戰(zhàn)對(duì)抗游戲又開(kāi)始熱鬧起來(lái)。

（四）教研總結(jié)，提供支持

當(dāng)幼兒對(duì)原有游戲失去興趣時(shí)，我們首先要做的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，除了觀察、分析之外，可將問(wèn)題直接拋給幼兒，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)材料的直接感受，以了解他們?yōu)槭裁磿?huì)失去興趣，是材料的價(jià)值沒(méi)有被挖掘，還是提供的材料已經(jīng)不適合幼兒游戲的需要。如果是因?yàn)椴牧系膬r(jià)值沒(méi)有被挖掘，教師就應(yīng)該幫助幼兒重新發(fā)現(xiàn)原有材料的價(jià)值，促進(jìn)幼兒對(duì)材料的持續(xù)性探索。如果是原有的材料已經(jīng)不適合幼兒游戲的需要，正如野戰(zhàn)對(duì)抗游戲中的軟紙球，教師就應(yīng)該尋找契機(jī)引入新的材料，以滿足幼兒新階段的探索需求，幫助游戲重新煥發(fā)生機(jī)。

二、從“聚焦問(wèn)題”到“實(shí)踐總結(jié)”——在變通游戲形式中助推野戰(zhàn)游戲發(fā)展

（一）聚焦問(wèn)題，展開(kāi)分析

在材料改進(jìn)之后，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡玩野戰(zhàn)對(duì)抗游戲，但新的問(wèn)題也隨之而來(lái)：被擊中的幼兒需退出游戲，教師于是要求他們?nèi)テ渌麉^(qū)域搭建訓(xùn)練場(chǎng)地并開(kāi)展訓(xùn)練。可這一部分幼兒還想繼續(xù)游戲，甚至出現(xiàn)被軟沙包擊中的幼兒拍掉身上的粉跡，繼續(xù)參與游戲這種破壞規(guī)則的現(xiàn)象。接下來(lái)，教研組針對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)分析：1.幼兒希望繼續(xù)游戲——新的材料使他們參與游戲的愿望更濃。2.訓(xùn)練營(yíng)的趣味性不足——原有的內(nèi)容使幼兒的興趣降低。

（二）對(duì)策暢談，實(shí)踐探索

如何既能滿足幼兒繼續(xù)參與野戰(zhàn)對(duì)抗游戲的愿望，又能提高他們加入訓(xùn)練營(yíng)的興趣？教研組成員進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴。

大一班：針對(duì)幼兒“我還想玩”的需求，我們想到了“復(fù)活”機(jī)制，對(duì)抗游戲中被淘汰的幼兒可以通過(guò)參與訓(xùn)練營(yíng)，獲得重新投入游戲的機(jī)會(huì)。

大二班：我們可以將三個(gè)班連通起來(lái)，每班教師負(fù)責(zé)一塊場(chǎng)地，幼兒可以參與各個(gè)區(qū)塊的游戲。大操場(chǎng)作為對(duì)抗游戲場(chǎng)地，但大型滑梯如何利用？跑道如何利用？山坡如何利用？

大三班：我們覺(jué)得在場(chǎng)地設(shè)計(jì)與材料投放時(shí)，要充分考慮到場(chǎng)地的挑戰(zhàn)性與幼兒游戲的自主性。

在開(kāi)展了“實(shí)地勘察、材料預(yù)設(shè)、實(shí)踐操作”等環(huán)節(jié)的研討后，教研組最后制訂了對(duì)抗游戲（大操場(chǎng)）、訓(xùn)練營(yíng)(跑道+走廊+山坡)、營(yíng)救任務(wù)（大型滑梯+攀巖）三個(gè)區(qū)塊的活動(dòng)，三個(gè)大班打通人員與空間的限制，每班教師輪流負(fù)責(zé)一個(gè)游戲區(qū)塊。在熟悉了各個(gè)場(chǎng)地之后，師幼一起制訂了新的游戲基本規(guī)則：對(duì)抗賽中被“擊中”者需要退出對(duì)抗游戲，去參加“訓(xùn)練營(yíng)”或“城堡營(yíng)救”活動(dòng)，以獲得“復(fù)活”的機(jī)會(huì)，這樣才能再次參與戰(zhàn)斗。游戲空間與形式的改變，使得各班的游戲區(qū)塊開(kāi)始流動(dòng)起來(lái)。

接下來(lái)，教研組又圍繞“如何充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地與器械”“如何體現(xiàn)場(chǎng)地的挑戰(zhàn)性”“如何體現(xiàn)營(yíng)救游戲的不同難度”等問(wèn)題展開(kāi)研討。師幼共同設(shè)計(jì)了“任務(wù)卡”（標(biāo)明幼兒需要完成的指定動(dòng)作或任務(wù)，提供三級(jí)難度可選），巧妙預(yù)設(shè)動(dòng)作發(fā)展要求；設(shè)計(jì)“通關(guān)卡”（獲得下一關(guān)工具材料的提示），提升已有場(chǎng)地、器械的利用率；設(shè)計(jì)“地形圖”（場(chǎng)地、路徑說(shuō)明），實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地、游戲伙伴、游戲過(guò)程的自主選擇……多樣的游戲形式使各個(gè)區(qū)塊都出現(xiàn)了“防守”和“進(jìn)攻”的情節(jié)，推動(dòng)野戰(zhàn)主題游戲持續(xù)發(fā)展。

（三）教研總結(jié)，助推發(fā)展

在野戰(zhàn)主題游戲推進(jìn)過(guò)程中，幼兒對(duì)其中某一方面的內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣，而原有主題中的場(chǎng)地和規(guī)則又限制了游戲的進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)介入幫助幼兒完成游戲主題的同系列轉(zhuǎn)化，將前一階段游戲主題中已經(jīng)弱化的內(nèi)容淘汰，將幼兒感興趣的內(nèi)容擴(kuò)充轉(zhuǎn)化為新的游戲主題，以滿足幼兒現(xiàn)階段的游戲需求，使得自主游戲能繼續(xù)推進(jìn)。

蘇聯(lián)教育家維果斯基認(rèn)為：“兒童在游戲中總是以略高于日常的水平來(lái)嘗試新的游戲行為?！痹诒敬我皯?zhàn)主題游戲教研中，我們?cè)趲熡椎难h(huán)互動(dòng)中，正確定位教師角色，尊重幼兒在游戲中的“自由、自發(fā)、自主”，在改進(jìn)游戲材料、變通游戲形式、修訂游戲規(guī)則、豐富游戲情節(jié)的過(guò)程中提供適宜的引導(dǎo)，支持了幼兒的自主探索，發(fā)展了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)而促使了幼兒能力的全面提升。