積跬步于日記 厚積而薄發(fā)
——淺談日記訓(xùn)練助力寫(xiě)作表達(dá)

■ 王謝英

信息閉塞地區(qū)學(xué)生作文能力普遍不高，要改變、突破這一困境與瓶頸，又豈是一朝一日之事？?jī)H憑課堂四十分鐘“紙上談兵”式寫(xiě)作技法的傳授？能依靠本就學(xué)歷不高、甚至小學(xué)文化的家長(zhǎng)輔導(dǎo)？顯然不切實(shí)際。

另辟路徑，探析優(yōu)勢(shì)，撬開(kāi)“寶藏的鑰匙”并不是高深的創(chuàng)新作文模式或理念，而是傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練“日記”?；谶@一設(shè)想，課堂內(nèi)外，寒暑假期，從積跬步于日記，到四年堅(jiān)持練習(xí)，終而達(dá)成“厚積薄發(fā)、下筆能文”的目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合日記教學(xué)實(shí)踐，試從內(nèi)容、方法、情感三個(gè)不同維度，談?wù)勅沼浻?xùn)練如何助力學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)。

助力一：言之有物

從“不識(shí)廬山真面目”到“信手拈來(lái)皆成文”

每寫(xiě)作文，還是七年級(jí)的三個(gè)學(xué)生總是委屈地抱怨：“不知道寫(xiě)什么內(nèi)容”“沒(méi)發(fā)生過(guò)有意義的事”“每天除了上課學(xué)習(xí)，回家作業(yè)，腦子里想不出其他的東西”……聽(tīng)起來(lái)還真像這么回事，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)、被“圈養(yǎng)”的他們哪有什么充實(shí)而有意義的生活呢？大作家老舍先生不也說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！?/p>

然而細(xì)究根源，孩子們的觀念中，作文就是記敘一些諸如旅游、做客、登山、運(yùn)動(dòng)會(huì)、競(jìng)賽、演出等重大、難忘的非常態(tài)生活，至于那些吃喝、睡覺(jué)、家務(wù)、閱讀、購(gòu)物、散步等微小而日常之事是難登作文之列的，是被屏蔽視線(xiàn)之外的。如何發(fā)掘、擦亮學(xué)生的作文生活，幫助他們揭開(kāi)、認(rèn)識(shí)這座“廬山真面目”？如何喚醒、激活他們的作文之心，讓他們悟得寫(xiě)作所企及的“言之有物”？于是，分階段、梯度性的日記訓(xùn)練由此展開(kāi)。

（1）“新聞”發(fā)布，開(kāi)啟口頭表達(dá)

在《散文重要》一文中，老舍先生提出：“散文是加過(guò)工的口語(yǔ)，講話(huà)與散文原是一家人，若人人都能出口成章，把口中說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，就是好散文?！边@一觀點(diǎn)準(zhǔn)確地闡釋了語(yǔ)言表達(dá)與習(xí)作的關(guān)系。面對(duì)總是端起架子寫(xiě)作文的學(xué)生，訓(xùn)練流暢、連貫的口語(yǔ)表達(dá)，并文從字順地記錄成篇，是訓(xùn)練的首要目標(biāo)。

“聽(tīng)新聞、說(shuō)新聞”成了七年級(jí)語(yǔ)文課堂必備節(jié)目。每節(jié)課的前五分鐘，三位學(xué)生爭(zhēng)相“播報(bào)”前一晚耳聽(tīng)的電視“新聞”。久而久之，他們的口頭表達(dá)在敘聊中變得明快流利了；他們的語(yǔ)言組織在評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)、侃談生活萬(wàn)象中變得豐富通暢了。在此基礎(chǔ)上提高要求，聽(tīng)說(shuō)“新聞”的同時(shí)，用筆記錄、點(diǎn)評(píng)新聞。從聽(tīng)說(shuō)到記評(píng)，生發(fā)了日記萌芽，開(kāi)啟日記旅程。

（2）習(xí)作推送，播下情趣種子

生活在農(nóng)場(chǎng)的孩子有著都市學(xué)生難以比擬的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)能與自然來(lái)個(gè)親密接觸，投入自然的懷抱，聆聽(tīng)自然的聲音，感悟自然魅力。這些純樸、清新、靈動(dòng)的文字又怎能視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞？

為引導(dǎo)學(xué)生觀察、捕捉自然的生命與律動(dòng)，賞讀完以“春”為主題單元課文，三位學(xué)生在春的召喚下，踏著春的節(jié)拍，投入春的懷抱。漫步于“吹面不寒楊柳風(fēng)”的天湖公園，徜徉于“亂花漸欲迷人眼”的菜畦田野，再即興秀場(chǎng)“春”的古詩(shī)“飛花令”，朗朗的節(jié)奏和著春韻詩(shī)意，一首稚嫩情真的《我愛(ài)軍天湖》散文詩(shī)誕生于學(xué)生筆下！欣喜之余，筆者即把詩(shī)文向上海市軍天湖監(jiān)獄電視臺(tái)推送，電視臺(tái)工作人員飽滿(mǎn)激情的朗誦傳遍整個(gè)農(nóng)場(chǎng)。寫(xiě)作的情趣被激發(fā)，夢(mèng)想的種子已播下，篇篇日記如涓涓細(xì)流汩汩而出。

（3）專(zhuān)題繪摹，廣開(kāi)寫(xiě)作源泉

日記內(nèi)容不只是大自然的風(fēng)霜雨雪、花草樹(shù)木、蛙鳴鳥(niǎo)叫，還有身處其中、目觸所及、耳有所聞的斑斕生活。如何將這些司空見(jiàn)慣卻又如海洋般浩瀚的繽紛生活讓學(xué)生攝入的眼中，編織于筆下，成為源源不竭的日記內(nèi)容？分類(lèi)、有梯度的專(zhuān)題訓(xùn)練廣開(kāi)了習(xí)作的源泉與思維，也漸漸地消磨了學(xué)生對(duì)生活的鈍感，他們會(huì)用敏銳之眼記錄萬(wàn)花筒般的生活，使日記常寫(xiě)常新；他們能以純真之言擷取生活的朵朵浪花，讓日記常亮常精。如：

校園風(fēng)情。當(dāng)學(xué)生有目標(biāo)地睜大著雙眼、豎起耳朵、嗅動(dòng)鼻子時(shí)，校園里的杉木竹林，花壇里的紅楓草坪，窗外的雨聲、室內(nèi)的書(shū)聲，都化為人的情感與靈魂，自然而歡快地跳入他們的日記。

人物特寫(xiě)。學(xué)生的目光投向身邊的人物時(shí)，老師便成為他們筆中的速畫(huà)像。語(yǔ)文老師的寬嚴(yán)相濟(jì)、英語(yǔ)老師的風(fēng)趣幽默、科學(xué)老師的感性可人，物理老師悉心溫柔……讀了總讓人情不自禁地噗嗤一笑。就連平時(shí)不茍言笑，嚴(yán)肅認(rèn)真的保安大叔、護(hù)校警察在日記里也是那般溫暖而令人感動(dòng)。

助力二：寫(xiě)之有道

從“山窮水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”

要破解“方法指導(dǎo)—范文解讀—學(xué)生寫(xiě)作—講評(píng)修改”僵化的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生從“山窮水復(fù)疑無(wú)路”達(dá)到“柳暗花明又一村”境地，筆者認(rèn)為，日記仍不失為一種行之有效的方法。薄發(fā)須厚積，沒(méi)有豐厚的寫(xiě)作實(shí)踐積累，僅追求文章妙法、構(gòu)思技巧、“鳳頭豹尾”等空洞、抽象的寫(xiě)作之道，學(xué)生自然不知從何下筆，出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象也不足為奇。通過(guò)恒久日記訓(xùn)練，學(xué)生有了真切的寫(xiě)作體驗(yàn)和厚實(shí)積累，才能自主感知、體會(huì)出寫(xiě)作之道，這種觸碰心底的、自省自悟的方法，遠(yuǎn)勝于教師灌輸式的被動(dòng)接受。唯有此學(xué)生才能寫(xiě)出富有情趣、極具個(gè)性的好文。

（1）在“日記接龍”中學(xué)會(huì)素材積累

練習(xí)之初，時(shí)有學(xué)生感到迷茫，天天寫(xiě)日記，寫(xiě)著寫(xiě)著會(huì)覺(jué)得內(nèi)容枯竭，似乎寫(xiě)不出什么了。為化解這一尷尬，一本厚厚的、封面標(biāo)有“鐵三角”字樣的日記本掛在教室。在老師的引領(lǐng)下，三位學(xué)生每天在“貼三角”日記簿上輪流、接龍式地記敘當(dāng)天故事，并簽上自己的筆名。老師則每周或以批語(yǔ)，或?qū)懴滤沼浀姆绞絽⑴c其中。輪到自己寫(xiě)，每個(gè)人首先迫不及待地欣賞前幾篇日記和老師的批語(yǔ)，而后思有所悟、有所期地完成日記。一本厚厚的接龍日記不僅見(jiàn)證了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，更讓他們?cè)谙嗷シ窒?、互為示范、彼此超越中養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。

（2）在“新作發(fā)布”中學(xué)會(huì)卒章顯志

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，筆名為“蒼月”的學(xué)生的日記脫穎而出，語(yǔ)文素養(yǎng)較高、作文功底不錯(cuò)的她獲得了師生認(rèn)可，并贏得“未來(lái)小作家”美譽(yù)。老師倡導(dǎo)每月一次“蒼月”佳作欣賞。于是，但凡有好文誕生，三人總以她為中心，圍坐討論分析，側(cè)耳傾聽(tīng)思考，有嘖嘖贊嘆的，有心生羨慕的，不亦樂(lè)乎，小小教室儼然成了“新作發(fā)布”的會(huì)場(chǎng)。隨著發(fā)布次數(shù)增加，其他兩位學(xué)生恍然頓悟，“蒼月”日記取勝的原因在于文章的“神魂氣韻”。她能從平凡小事中提煉出人生哲理；會(huì)從普通對(duì)話(huà)里捕捉深刻含義；能從日常活動(dòng)中思悟成功得失……通過(guò)“新作發(fā)布”，他們終于明白，原來(lái)寫(xiě)文章都要圍繞一個(gè)中心或主題，是要表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。

（3）在“情境回放”中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

日記訓(xùn)練中，“奮斗”少年曾與老師有如下對(duì)話(huà)。

生：不知怎樣描寫(xiě)具體？寫(xiě)的日記像流水賬似的。

師：平日最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

生：打籃球。

師：能將打籃球的每一個(gè)動(dòng)作在腦中慢鏡頭地回放一遍嗎？

生：……邊拍球邊跑到籃球架下，雙手捧起籃球，縱身向上一躍，將球投入網(wǎng)內(nèi)。“嘭”的一聲，籃球砸到框架邊又被迅速?gòu)楋w回來(lái)……

師：看！動(dòng)作描寫(xiě)多么瀟灑精準(zhǔn)啊，我仿佛看到操場(chǎng)上那個(gè)活力四射的籃球少年……

因?yàn)椤扒榫郴胤拧保皧^斗”少年的日記《籃球，我的最?lèi)?ài)》獲得喝彩，日記《掃墓》更讓人感動(dòng)得淚眼婆娑。他告訴老師，站在媽媽的墓前，媽媽昔日的音容笑貌，言行舉止，關(guān)切疼愛(ài)自己的瑣瑣碎碎像放電影似的，在眼前一幕幕地閃現(xiàn)。流著眼淚寫(xiě)完后，仍是沉浸在無(wú)限的悲傷與懷念中。

（4）在“賞評(píng)互批”中學(xué)會(huì)謀篇布局

曹文軒說(shuō)過(guò)，未經(jīng)凝視的生活是毫無(wú)意義的，未經(jīng)凝視的寫(xiě)作是單一、淺顯的。同理，日記只寫(xiě)不評(píng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。每天三篇日記，無(wú)論內(nèi)容精彩與否，都會(huì)來(lái)一段心靈對(duì)話(huà)的批語(yǔ)，寫(xiě)兩行激勵(lì)贊揚(yáng)的點(diǎn)評(píng)，日記既訓(xùn)練寫(xiě)作，亦成為師生情感交流的通道；無(wú)論構(gòu)思新穎與否，都會(huì)用心賞評(píng)，或?qū)憥拙鋮⒖夹缘拈_(kāi)頭結(jié)尾，或把脈問(wèn)診文章的層次結(jié)構(gòu)，或建議采用效果不同的表達(dá)方式……如此一段段點(diǎn)評(píng)，一頁(yè)頁(yè)批語(yǔ)，無(wú)聲地啟示學(xué)生文似看山不喜平，精心的謀篇布局能使文章波瀾起伏，引人入勝。

掌握了作文之道，三學(xué)生開(kāi)啟了日記互改的模式。他們認(rèn)真的態(tài)度，專(zhuān)業(yè)的批語(yǔ)絕不遜于老師水平。無(wú)需口口傳授，通過(guò)一圈一畫(huà)、一賞一評(píng)的日記互批，寫(xiě)作的構(gòu)思之道便見(jiàn)分曉。

助力三：抒之有情

從“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”到“人情練達(dá)即文章”

胡適先生說(shuō)：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)無(wú)靈魂如人之無(wú)魂，木偶而已?！弊魑囊嗍侨绱耍瑹o(wú)情感則無(wú)靈魂。然而實(shí)際上，學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

“為做人而作文，以做人促作文”。要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“作文即做人”的寫(xiě)作觀，就應(yīng)該以日記為載體，以真情為目標(biāo)，選擇適切方法，利用適切時(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)日記練習(xí)逐漸感悟，寫(xiě)作的真諦是真情，文章的靈魂是情真。當(dāng)我們懷揣一顆滾燙的心，帶著一雙明眸的眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的小事藏有理趣，平淡的生活蘊(yùn)含大愛(ài)。“人情練達(dá)即文章”，唯有自然流露的真情，方能打動(dòng)自己，更能打動(dòng)讀者。

（1）以日記敘述真情

足不出戶(hù)的幾個(gè)月，感動(dòng)無(wú)處不在，真情時(shí)時(shí)涌現(xiàn)?！霸贫斯参琛钡拿抗?jié)課，總能傳出如山泉般清亮的聲音，那是學(xué)生在以日記的方式，或敘述“空中課堂”的故事。鑒于本文篇幅，僅摘錄片段為例。

片段一：

早上七點(diǎn)半左右開(kāi)啟電腦，搜素“上海微?！保霈F(xiàn)的結(jié)果讓我傻眼了。咦，昨天的網(wǎng)頁(yè)哪去了？我一邊往下翻找，一邊苦惱地抓頭撓耳……語(yǔ)文課上，我一邊贊嘆詩(shī)詞之絕妙，一邊因?yàn)楣P記的速度趕不上而唉聲嘆氣……英語(yǔ)課，我愣是不知道老師講的哪篇課文，呆滯的狀態(tài)維持了二十分鐘，后來(lái)才知道，課本頁(yè)數(shù)翻錯(cuò)了……哎，云課堂遭逢的種種，不禁讓我處處深思，終究是因?yàn)樽约旱氖韬龊偷÷?，我身上竟有這么多地方需要進(jìn)步和成長(zhǎng)，云課堂還真是給我好好上了一課！

片段二：

我正在房間奮筆疾書(shū)，突然聽(tīng)到屋外有人呼喊，心生疑惑地走出房門(mén)。只見(jiàn)幾個(gè)戴著口罩，手持額溫槍的人立在門(mén)口……幾秒后，男子微微瞇眼凝視儀器，再三確認(rèn)后報(bào)備：“36.8 攝氏度”，他身邊女子聞言，即刻認(rèn)真記了下來(lái)：“有點(diǎn)偏高，屬正常范圍。”……那行人禮貌告別：“要做好防護(hù)啊。”便匆匆去了別家?？粗麄冸x去身影，我驀地?zé)o比堅(jiān)信，疫情一定會(huì)被戰(zhàn)勝！因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)個(gè)像他們一樣的人在盡職盡責(zé)，在我們身后默默守護(hù)……

“情動(dòng)于中而形之于言”。這些樸實(shí)細(xì)膩的文字是學(xué)生情感的真實(shí)流露，是他們心靈泉水的自然流淌。抑郁、孤悶的疫情期間，賞讀他們的日記，不禁使人心境澄明，神清氣爽。

（2）以日記抒懷生命贊歌

線(xiàn)上教學(xué)是為了阻擋疫情的侵?jǐn)_，但不能將逆行抗疫、可歌可泣故事阻擋于門(mén)外。特殊時(shí)期，學(xué)生成長(zhǎng)和生命意義擺在了教育者面前，讓學(xué)生拿起筆敘述抗疫故事，抒懷戰(zhàn)疫真情，既達(dá)成了生命教育的情感目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)在是日記訓(xùn)練濃墨重彩的一筆。

根據(jù)市“空中課堂”統(tǒng)一的教學(xué)步驟，筆者設(shè)定系列日記主題，指導(dǎo)學(xué)生以我筆寫(xiě)我心，以我心抒我情。學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元，學(xué)生用稚嫩純樸的詩(shī)歌《致最美的人》唱亮“疫”郁的心。復(fù)習(xí)現(xiàn)代文專(zhuān)題，半命題日記《空中課堂讓我_____》是情真意切。按照議論文要素，收集“無(wú)雙國(guó)士鐘南山”材料，暢懷抗疫感想，學(xué)生寫(xiě)下如是感言：耄耋老人鐘南山言行告訴我，無(wú)論面對(duì)什么困難險(xiǎn)阻，都應(yīng)該像前輩一樣，去做自己能做的、該做的……記敘以“關(guān)注眼前的人與事，捕捉當(dāng)下的情與思”為主題的日記，“宅家防疫小故事”便娓娓道來(lái)。就這樣，一篇篇抒懷“疫”情的日記流淌于學(xué)生的云端筆尖，也奏響了珍視、敬畏生命的贊歌！

綜合上述，一言以蔽之，日記，日記，需每天思、日日記。唯有此，寫(xiě)作才可質(zhì)躍，厚積方能薄發(fā)！它是一種學(xué)習(xí)方式，一種生活習(xí)慣，更是一種人生態(tài)度。培育了日記的習(xí)慣和能力，錘煉了我們的心志與毅力，便擁有更為豐富、精彩的人生。