藝術(shù)類高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐

夏開(kāi)堂

黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，2017 年國(guó)辦《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、2018 年《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》、2019 年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和2021 年中辦、國(guó)辦《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等職業(yè)教育重磅文件都明確將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展主線，對(duì)深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合提出一系列重大創(chuàng)新性舉措，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合迭代升級(jí)。在國(guó)家強(qiáng)力推進(jìn)文化繁榮和文旅融合以及浙江省高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的時(shí)代背景下，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院對(duì)接浙江文化和旅游“雙萬(wàn)億”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)教融合為主線做出了頗具特色的探索，逐步打造形成藝術(shù)類高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的“浙藝樣本”。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的意義

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

我國(guó)職業(yè)教育是在政府主導(dǎo)模式之下獲得迅猛發(fā)展的，政策法規(guī)發(fā)揮了重要作用。1996 年國(guó)家頒布的《職業(yè)教育法》就提出“職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合”，之后在職業(yè)教育領(lǐng)域歷次重要政策文件中，都有產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等方面的表述，而且產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教合作逐步向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，兩者由發(fā)生密切聯(lián)系轉(zhuǎn)向合成一體。從政策法規(guī)看，產(chǎn)教融合地位逐步凸顯，實(shí)踐方式逐步明確，技術(shù)技能人才培養(yǎng)價(jià)值及其重要意義受到教育部門(mén)和社會(huì)的充分認(rèn)可。

理論層面對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵、意義和路徑等方面的探討同樣豐厚。從內(nèi)涵上認(rèn)為產(chǎn)教融合是高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作；就價(jià)值意義上認(rèn)為產(chǎn)教融合是高職院校內(nèi)涵建設(shè)不可替代的方式，也是高職人才培養(yǎng)模式變革的必由之路，能“將教學(xué)與平臺(tái)、理與實(shí)、方法與內(nèi)容有機(jī)緊密地結(jié)合起來(lái)”；在實(shí)施路徑上提出要產(chǎn)中有教、教中有產(chǎn)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育真正融合、一體化發(fā)展［1］。

總之，無(wú)論是政策導(dǎo)向，還是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，產(chǎn)教融合都是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中深化高職人才培養(yǎng)與教育改革的重大舉措之一，其內(nèi)涵就是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，校企共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)職責(zé)。深化產(chǎn)教融合，直接目的是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，間接目的在于提高企業(yè)生產(chǎn)效率。產(chǎn)教融合“融”的是人才培養(yǎng)的理念與機(jī)制，“合”的是人才培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑，做的是校企雙方的協(xié)調(diào)與互動(dòng)，求的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與生產(chǎn)效益［2］。

（二）產(chǎn)教融合對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的意義

推進(jìn)產(chǎn)教融合，本質(zhì)在于解決職業(yè)教育資源整合問(wèn)題。產(chǎn)教相互促進(jìn)是產(chǎn)教融合的實(shí)踐基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合實(shí)際上是產(chǎn)教雙方相互促進(jìn)關(guān)系的增強(qiáng)。一方面，職業(yè)教育通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)服務(wù)供給等方式促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；另一方面，產(chǎn)業(yè)直接上支援著職業(yè)教育發(fā)展，而間接上則在促進(jìn)自身發(fā)展。技術(shù)技能人才培養(yǎng)是產(chǎn)教雙方存在相互促進(jìn)關(guān)系的紐帶，產(chǎn)教融合對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有積極意義。

首先，產(chǎn)教融合符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型向知識(shí)與技術(shù)密集型加快轉(zhuǎn)變，急需職業(yè)教育培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)必然要求企業(yè)與學(xué)校合作，也就是走產(chǎn)教融合之路。產(chǎn)教融合恰好能夠滿足職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的合作意愿和利益訴求，現(xiàn)代學(xué)徒制就是一個(gè)例證。

其次，產(chǎn)教融合符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律。技術(shù)技能人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是習(xí)得技術(shù)技能。然而，技術(shù)技能習(xí)得是不斷操練和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，必須在具體的工作情境中進(jìn)行，在實(shí)踐中熟練，這與學(xué)科知識(shí)主要依靠理解和記憶才能獲得有很大的不同。這也是學(xué)術(shù)教育不能承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的重要原因，而高職院校則通過(guò)產(chǎn)教融合，在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及生產(chǎn)過(guò)程等實(shí)現(xiàn)對(duì)接，更好承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)使命。

第三，產(chǎn)教融合能夠更好激發(fā)校企雙方參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性。企業(yè)與高職院校開(kāi)展合作，首先會(huì)考慮自身利益能否得到保障。目前，校企合作存在學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)狀，企業(yè)參與高職教育積極性不高，究其原因在于合作過(guò)程中企業(yè)利益得不到保障。高職院校產(chǎn)教融合的目的既在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，亦在于提高企業(yè)生產(chǎn)效益，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教雙方共贏，更好激發(fā)校企參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性。

二、高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑

《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中明確，產(chǎn)教融合是指校企共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源，雙方合作涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等高職院校各項(xiàng)辦學(xué)職能。然而，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，相當(dāng)多的高職院校將對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)“窄化”為學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐或者共建校外實(shí)踐基地，僅僅涉及人才培養(yǎng)的末端或某些環(huán)節(jié)；相當(dāng)多的高職院校把產(chǎn)教融合劃歸為附屬教務(wù)處的校企合作科室，甚至科室也沒(méi)明確設(shè)立，缺少統(tǒng)籌學(xué)校產(chǎn)教融合事務(wù)的專門(mén)機(jī)構(gòu)；更令人擔(dān)憂的是，有些高職院校并沒(méi)有將產(chǎn)教融合提高到理論、規(guī)律的層面來(lái)認(rèn)識(shí)，僅僅把它當(dāng)作一項(xiàng)工作或至多是比較重要的專項(xiàng)工作來(lái)對(duì)待。

理想狀態(tài)下，應(yīng)將產(chǎn)教融合視為理論、規(guī)律，貫穿到教育目標(biāo)確立、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、辦學(xué)體制機(jī)制構(gòu)建等各個(gè)環(huán)節(jié)［3］。為了實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)，高職院?？梢园凑諏I(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求融合、教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源融合、教育體制機(jī)制與產(chǎn)業(yè)體制機(jī)制融合等“四個(gè)融合”的路徑，推進(jìn)深化產(chǎn)教融合。

1. 專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度融合。專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單元和組織載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置與調(diào)整需要對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度融合，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高職院校要認(rèn)真開(kāi)展區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群人才需求狀況分析，以優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對(duì)象，立足學(xué)校專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，設(shè)置、調(diào)整和構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈需求和產(chǎn)業(yè)集群一致的專業(yè)集群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接，打造特色專業(yè)集群。

2. 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求的深度融合。高職院校專業(yè)與社會(huì)職業(yè)本身就是對(duì)應(yīng)關(guān)系，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然有本質(zhì)差異，但無(wú)論在目標(biāo)指向、適用對(duì)象、具體內(nèi)容上都存在緊密聯(lián)系。前者作為教育標(biāo)準(zhǔn)，明確了人才培養(yǎng)過(guò)程與要求；后者作為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，表明的是職業(yè)能力要求［4］。推進(jìn)產(chǎn)教融合，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求必須深度融合，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新變化新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求和職業(yè)能力，并將之融入課程體系，落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

3. 教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源深度融合。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)各自具有優(yōu)勢(shì)資源，高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合，就是要在實(shí)踐層面提升資源共享層次，推動(dòng)校企合作由松散型向緊密型、淺層次向深層次、單向合作向雙向合作、短期型合作向長(zhǎng)遠(yuǎn)型合作轉(zhuǎn)變。一方面把教育系統(tǒng)擁有的教育要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面把產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)具有生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育要素和教育場(chǎng)景、教育資源。還要拓展資源共享空間，比如校企共建實(shí)踐教學(xué)基地、互派技術(shù)專家和專業(yè)教師、共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，等等。

4. 教育體制機(jī)制與產(chǎn)業(yè)體制機(jī)制深度融合。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制具有不同的主導(dǎo)力量和最終目標(biāo)，前者以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以營(yíng)利為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用；后者以政府為主導(dǎo)，以育人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)政府在教育資源配置的決定性作用。高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合，從根子上就是要解決好市場(chǎng)與政府、營(yíng)利與育人之間的矛盾，達(dá)到教育體制機(jī)制與產(chǎn)業(yè)體制機(jī)制的深度融合。

三、藝術(shù)類高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的“浙藝樣本”

浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）入選院校，是全國(guó)唯一入選“雙高計(jì)劃”的綜合性藝術(shù)類高職院校。學(xué)校緊貼文化發(fā)展和職教改革的雙重背景，深入探索高職藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，既從高職院校深化產(chǎn)教融合的共性出發(fā)，又立足藝術(shù)類高職院校深化產(chǎn)教融合的個(gè)性，逐步打造形成藝術(shù)類高職院校產(chǎn)教融合的“浙藝樣本”。學(xué)校以“四個(gè)融合”路徑為主線，不斷加強(qiáng)與文藝院團(tuán)、文化行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)研、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與文化和旅游“雙萬(wàn)億”產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)人才培養(yǎng)供給側(cè)與文化和旅游產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

1. 對(duì)接文化發(fā)展需求，調(diào)整完善專業(yè)架構(gòu)。專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心和根本，能夠集中體現(xiàn)藝術(shù)類高職院校的辦學(xué)特色，也是高職院校深化產(chǎn)教融合的主要路徑。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在辦學(xué)歷程中，緊跟文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，主動(dòng)對(duì)接文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文旅深度融合需求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校主要面向文化事業(yè)發(fā)展，明確了“重點(diǎn)發(fā)展舞臺(tái)表演藝術(shù)綜合專業(yè)群”的專業(yè)架構(gòu)思路；“十二五”期間，學(xué)校轉(zhuǎn)為面向文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)并重的格局，明確了“做精做強(qiáng)表演藝術(shù)類專業(yè)，做大做優(yōu)非表演類專業(yè)”的專業(yè)架構(gòu)思路；“十三五”以來(lái)，學(xué)校在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系構(gòu)建、傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文旅深度融合、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和中華文化走出去等文化發(fā)展的時(shí)代背景下，提出了“重點(diǎn)建設(shè)表演藝術(shù)類專業(yè)，鞏固提升文化科技與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，積極拓展文化服務(wù)與民族文化類專業(yè)”的專業(yè)架構(gòu)思路。

2. 契合就業(yè)崗位要求，研制人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是高職院校教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，研制科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以文化行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)研制的指導(dǎo)性意見(jiàn)、國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及文化行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家共同研制人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，明確專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容，提煉專業(yè)核心能力。迄今，已經(jīng)研制高職三年制和五年一貫制人才培養(yǎng)方案42 份，同時(shí)利用三年時(shí)間逐步推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)全覆蓋，研制出725 份課程標(biāo)準(zhǔn)。

3. 深化校企戰(zhàn)略合作，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源建設(shè)。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與浙江小百花越劇團(tuán)、浙江越劇團(tuán)、浙江昆劇團(tuán)等專業(yè)院團(tuán)合作，與浙江橫店影視集團(tuán)、杭州宋城演藝集團(tuán)、浙江時(shí)代電影有限公司等文化企業(yè)合作，與寧波音王電聲有限公司、廣州浩洋有限公司等藝術(shù)科技單位合作，校企共建150 多家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校借助與專業(yè)院團(tuán)和知名企業(yè)的深度合作，廣邀行業(yè)大師到校任教，建設(shè)20 多個(gè)行業(yè)專家工作室，有力推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)文化行業(yè)企業(yè)文化講堂、校企聯(lián)誼大會(huì)等“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式及學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等“走出去”系列活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化互動(dòng)交流，努力建設(shè)具有時(shí)代特征和個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)文化教育資源。

4. 整合校企優(yōu)勢(shì)資源，打造“山水課堂”藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)品牌。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與湘湖國(guó)家旅游度假區(qū)管委會(huì)，安吉、長(zhǎng)興、松陽(yáng)、蕭山樓塔、余杭瓶窯等縣（區(qū)）及鎮(zhèn)政府，宋城演藝、太湖龍之夢(mèng)、中南卡通、浙江演藝等文旅企業(yè)分別簽署戰(zhàn)略協(xié)議，協(xié)同共建藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)“山水課堂”基地。按照“場(chǎng)地＋”“項(xiàng)目＋資金＋”“場(chǎng)地＋項(xiàng)目＋資金＋”等不同支持條件，逐步建設(shè)10 個(gè)旅游景區(qū)（度假區(qū)）、30 個(gè)特色小鎮(zhèn)（古鎮(zhèn)）、100 個(gè)文旅企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為“山水課堂”實(shí)踐教學(xué)提供保障。高職二年級(jí)各專業(yè)引入或開(kāi)發(fā)（創(chuàng)作）項(xiàng)目（節(jié)目、劇目），融入專業(yè)課程教學(xué)；三年級(jí)上學(xué)期，專設(shè)為期10 周的綜合實(shí)踐小學(xué)期，表演藝術(shù)類專業(yè)以舞臺(tái)表演節(jié)目（劇目）為載體，藝術(shù)設(shè)計(jì)類、手工技藝類、文化服務(wù)類以展覽項(xiàng)目為載體，藝術(shù)科技類以展映項(xiàng)目為載體，在“山水課堂”教學(xué)基地舉辦“綜合展演季”。打破教學(xué)院系（專業(yè)）之間的壁壘，既在項(xiàng)目（節(jié)目、劇目）生產(chǎn)過(guò)程中分工協(xié)作，又在成果呈現(xiàn)時(shí)交相輝映。舞臺(tái)節(jié)目（劇目）和展覽（展映）項(xiàng)目共同進(jìn)入“山水課堂”，打造形成“山水課堂”藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)品牌。

5. 優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，推行實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。2018 年，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院依托戲曲表演、舞蹈表演、民族傳統(tǒng)技藝三個(gè)專業(yè)，申報(bào)立項(xiàng)“教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位”?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校聯(lián)合浙江昆劇團(tuán)、浙江小百花越劇團(tuán)、蕭山紹劇藝術(shù)中心、浙江越劇團(tuán)、溫州越劇團(tuán)、南京越劇團(tuán)、永嘉昆劇團(tuán)、宋城演藝發(fā)展股份有限公司、太湖龍之夢(mèng)演藝城文化旅游開(kāi)發(fā)有限公司、浙江省博物館、浙江圖書(shū)館等十余家戲曲院團(tuán)、演藝企業(yè)和文博單位，積極推進(jìn)戲曲表演、舞蹈表演、民族傳統(tǒng)技藝等專業(yè)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。重點(diǎn)從招生招工一體化、校企協(xié)同育人機(jī)制、教學(xué)管理制度體系、“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等方面深入實(shí)踐，先后共建15個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，培養(yǎng)近400 名學(xué)生（學(xué)徒），創(chuàng)新形成了一批教科研項(xiàng)目，建成了一批校企共建的課程、教材，落地了一套較為完善的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，人才培養(yǎng)成效顯著，在藝術(shù)職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了示范輻射作用。目前，學(xué)校承擔(dān)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)任務(wù)已經(jīng)順利通過(guò)教育部驗(yàn)收。