變形時(shí)間
——助推初中學(xué)生作文突破的重要思維

■ 杜靈珍

一、變形時(shí)間的理論支撐

1.變形時(shí)間理念的來(lái)源

熱奈特在《敘事話語(yǔ) 新敘事話語(yǔ)》中從時(shí)序（order），時(shí)長(zhǎng)（duration）和頻率（frequency）三個(gè)方面討論了敘事話語(yǔ)時(shí)間和故事時(shí)間的關(guān)系。他把時(shí)序分為兩類，一是敘事時(shí)序，二是故事時(shí)序。敘事時(shí)序是事件在敘述話語(yǔ)中的排列順序，是敘述者講述故事的時(shí)序；故事時(shí)序則指事件發(fā)生的自然時(shí)間順序。在敘事作品中，故事被敘述的順序不可能完全等同于故事發(fā)生的時(shí)間順序。時(shí)長(zhǎng)是故事時(shí)間與話語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)短的比較。根據(jù)話語(yǔ)時(shí)間與故事時(shí)間的差距，熱奈特把時(shí)長(zhǎng)分為五種類型：省略、概要、減緩場(chǎng)景與停頓。頻率是指事件發(fā)生的次數(shù)與其被敘述的次數(shù)的關(guān)系，可分為單一敘述、重復(fù)敘述和綜合性敘述三種類型。

熱奈特的敘事話語(yǔ)理論是針對(duì)小說(shuō)這種注重情節(jié)的文體而生發(fā)出來(lái)的，而本文針對(duì)的初中生作文寫作，一般為記敘文寫作，故此將敘事時(shí)間改為生活時(shí)間，是為了將附著在時(shí)間上的人、景、事、物等全都涵蓋在內(nèi)，而不只是小說(shuō)文本中的事件，相應(yīng)的將故事時(shí)間改為作文時(shí)間服務(wù)于學(xué)生寫作常接觸的記敘文。

本文嘗試借鑒熱奈特的敘事時(shí)間理論，擴(kuò)大到寫人、敘事、寫景、寫物等各個(gè)方面，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生變形時(shí)間的意識(shí)，掌握各種變形時(shí)間的方法，應(yīng)用到記敘文寫作的領(lǐng)域中。

2.變形時(shí)間對(duì)學(xué)生寫作的必要性

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生寫作文受制于有限的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間的思考往往是慣性地照搬生活時(shí)間，生活中如何先后發(fā)生，學(xué)生一般就如何先后排列，生活中如何發(fā)生的或長(zhǎng)或短，學(xué)生就如何詳略安排，生活中如何頻率出現(xiàn)，學(xué)生就如何安排頻率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)出來(lái)的作文波瀾不驚，平平無(wú)奇，缺乏藝術(shù)的張力與韻味。久而久之，學(xué)生將作文寫不好歸罪于生活，陷入茫然，無(wú)法突破。由此，引導(dǎo)學(xué)生靈活變形時(shí)間服務(wù)于寫作顯得很有必要。

二、變形時(shí)間的方法與意識(shí)強(qiáng)化

為了改變這種困境，本文結(jié)合自我的教學(xué)觀察和體驗(yàn)，以語(yǔ)文教材、名著閱讀、學(xué)生作文等文本材料為借鑒物，嘗試在閱讀和作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生寫作中變形時(shí)間的意識(shí)，拓寬學(xué)生變形時(shí)間的路徑，以此提高學(xué)生變形時(shí)間的能力，助推學(xué)生的作文寫作突破慣性思考下生活時(shí)間帶來(lái)的限制，獲得質(zhì)的提升。

變行時(shí)間的方法大致可以分為以下三種類型：駕馭時(shí)長(zhǎng)、重組時(shí)序和調(diào)整頻率。

1.駕馭時(shí)長(zhǎng)

時(shí)長(zhǎng)是生活時(shí)間與作文時(shí)間長(zhǎng)短的比較。在文本中，作文時(shí)間與生活時(shí)間不可能完全統(tǒng)一，若作文時(shí)間>生活時(shí)間，則敘事時(shí)事件密度小，節(jié)奏緩；刻畫人、物、景時(shí)，動(dòng)作放慢，描寫細(xì)致；若作文時(shí)間<生活時(shí)間，則敘事時(shí)事件密度大，節(jié)奏快；刻畫人、物、景時(shí)，動(dòng)作加快，描寫粗略。根據(jù)熱奈特的敘事時(shí)長(zhǎng)理論，可將作文時(shí)間與生活時(shí)間的差距關(guān)系，分為五種類型：加快、同步、減緩、暫停、越過。

（1）加快

加快是指作文時(shí)長(zhǎng)小于生活時(shí)長(zhǎng)的快速粗略的敘述或交待。在教學(xué)中滲透時(shí)間加快的意識(shí)是很容易的，名著《水滸傳》《西游記》等都用極簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概述了上百年發(fā)生的事情，交代了背景，加深了主旨?！兑患裘贰ぶ圻^吳江》中“流光容易把人拋。紅了櫻桃，綠了芭蕉”。時(shí)間極度加快來(lái)描述景色變換，由此產(chǎn)生巨大的藝術(shù)張力，深化了時(shí)間流逝的印象。遷移這種意識(shí)到學(xué)生的記敘文寫作里，需要學(xué)生提高概括力，去概括幾年或幾天的事件、場(chǎng)景、感受等。具體的加快時(shí)間的方法為，首先選取寫作對(duì)象的典型性特征，然后撥快寫作對(duì)象發(fā)生變化的速度，最后快遞串聯(lián)起來(lái)。如對(duì)象是人，媽媽日漸蒼老的過程運(yùn)用加快時(shí)間的方法來(lái)寫，先選定蒼老過程的典型特征：眼角平整到生長(zhǎng)皺紋；撥快皺紋出現(xiàn)生長(zhǎng)的速度，迅速蔓延。串聯(lián)起來(lái)組句：記憶中媽媽那平展的眼角，在剎那間被皺紋占領(lǐng)，迅速蔓延。

（2）同步

同步是指生活時(shí)間和作文時(shí)間同步，長(zhǎng)度相等，可以保留時(shí)間的連續(xù)性，還原畫面的逼真性。如某些生活節(jié)奏進(jìn)展本來(lái)就很快的畫面，不適合變形時(shí)間來(lái)加快，同時(shí)也沒有精彩到要放慢速度、細(xì)致刻畫的程度。這時(shí)，作文時(shí)間就可以選擇與生活時(shí)間同步。

（3）減緩

減緩是作文時(shí)長(zhǎng)大于生活時(shí)長(zhǎng)，它像電影中的慢鏡頭一樣。減緩?fù)轻槍?duì)某些特別精彩的畫面過程，生活時(shí)間進(jìn)展很快，不能使人細(xì)致地感受體會(huì)。為此特地減緩，來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)，深化意蘊(yùn)。有些學(xué)生寫作時(shí)減緩意識(shí)很淡薄，倉(cāng)促地寫了許多，沒有減緩下來(lái)的片段，致使作文全程緊張，沒有重點(diǎn)。教學(xué)過程中遇見詳寫片段往往是作者放緩時(shí)間的結(jié)果，此時(shí)也需要放緩教學(xué)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生緩緩體會(huì)。

（4）暫停

暫停是指對(duì)人、景、事、物等的描寫或敘述暫時(shí)停頓，插入抒情、議論等，或者是對(duì)事件的敘述等暫停，轉(zhuǎn)向?qū)懢暗?。用公式表示為暫停A，插入B，接著A；或者為暫停A1，轉(zhuǎn)向A2。如《散步》中“ 今年的春天來(lái)的太遲，太遲了。有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過了一個(gè)冬季。這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡?！庇蓴⑹罗D(zhuǎn)向?qū)懢?，避免了單向敘述的枯燥，又將事件、人物和景色進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深了文章的內(nèi)涵。教學(xué)中強(qiáng)化了暫停意識(shí)后，學(xué)生借鑒的習(xí)作如下：“有幾次我們?nèi)ニ团鳂I(yè)，您在桌上睡著了，我們沒有叫醒您，因?yàn)槲覀冎?，您太累了。今日的?yáng)光正好，微風(fēng)不燥，日光撒下，照在練習(xí)本上，也照在您的身上，謝謝一路有您。”由此可見，滲透暫停意識(shí)有助于學(xué)生敏感地切換表達(dá)方式，蕩開一筆，深化作文的意蘊(yùn)和情感。

（5）越過

越過是對(duì)生活時(shí)間中的某一時(shí)間段不作任何敘述、描寫，便跳過去，省去無(wú)價(jià)值的，精簡(jiǎn)表達(dá)，深化意蘊(yùn)。如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中 ：

“過了十多天，或者一個(gè)月吧，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”

我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過來(lái)，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”

魯迅先生沒有交代阿長(zhǎng)怎樣去買的《山海經(jīng)》，而是直接越過去，全省略，細(xì)致描寫收到《山海經(jīng)》的反應(yīng)，再暫停，轉(zhuǎn)向議論抒情。

2.重組時(shí)序

生活的時(shí)序是固定不變的，但是作文的時(shí)序可以千變?nèi)f化，熱奈特把這兩種時(shí)序之間的不協(xié)調(diào)稱為時(shí)間倒錯(cuò)。

在時(shí)間的線型結(jié)構(gòu)上，一切按照先后發(fā)生，即使熱奈特的時(shí)序理論考慮了時(shí)序線型先后的倒錯(cuò)，但是沒有考慮到語(yǔ)言文字的表述力可以超越線型的束縛，可以呈現(xiàn)出時(shí)序的重疊、交叉、并列等情況。所以本文將時(shí)序上的時(shí)間變形分為以下兩種情形：時(shí)序倒錯(cuò)和時(shí)序重疊。

（1）時(shí)序倒錯(cuò)

時(shí)序倒錯(cuò)進(jìn)一步可分為倒敘和預(yù)敘兩種形式。把事件的結(jié)局（或在時(shí)間上后發(fā)生的事情）提前，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情先后發(fā)展順序進(jìn)行的敘述叫做倒敘。倒敘在文學(xué)作品里屢見不鮮，學(xué)生相對(duì)而言比較熟悉，也經(jīng)常運(yùn)用，在此不再贅述。提前講述將來(lái)要發(fā)生的事情叫做預(yù)序。預(yù)敘在中國(guó)古典文學(xué)作品中，往往以夢(mèng)境、占卜、偈語(yǔ)、詩(shī)詞、曲詞、判詞、酒令、謎語(yǔ)等隱含形式出現(xiàn)，或是預(yù)示后來(lái)的情節(jié)走向，或是照應(yīng)人物命運(yùn)，或是預(yù)言故事的結(jié)局。在語(yǔ)文教材中也有大量文章涉及埋伏筆，教師都可以借機(jī)向?qū)W生滲透預(yù)敘的意識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（2）時(shí)序重疊

時(shí)序重疊以現(xiàn)在為邊界進(jìn)一步可以分為兩種類型，一種是現(xiàn)在為止之前的時(shí)間上發(fā)生重疊，也就是過去和現(xiàn)在的重疊，比如現(xiàn)在回憶過去的同時(shí)也觀照現(xiàn)在，或者是站在現(xiàn)在回憶過去對(duì)現(xiàn)在的設(shè)想，將過去和現(xiàn)在重疊起來(lái)；另一種是打破過去現(xiàn)在的已發(fā)生與未來(lái)未發(fā)生的時(shí)間邊界，將過去、現(xiàn)在、未來(lái)有機(jī)地重疊起來(lái)，比如說(shuō)站在現(xiàn)在設(shè)想未來(lái)回憶現(xiàn)在，或者是站在現(xiàn)在設(shè)想未來(lái)回憶過去，將現(xiàn)在和未來(lái)重疊在一起。具體的例子如《夜雨寄北》中“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”。站在現(xiàn)在設(shè)想未來(lái)回憶成為過去的現(xiàn)在，極大地豐富了畫面的內(nèi)容，加深了詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感。學(xué)生有了這個(gè)意識(shí)后，可以極大地解放想象力，傳達(dá)自我的獨(dú)特感受。

（3）調(diào)整頻率

頻率是熱奈特關(guān)于敘事時(shí)間理論提出的第三個(gè)要點(diǎn)，它是指事件發(fā)生的次數(shù)與其被敘述的次數(shù)的關(guān)系，可分為單一敘述、重復(fù)敘述和綜合性敘述三種類型。第一類，單一性敘述是指講述一次發(fā)生過一次的事或講述若干次發(fā)生過若干次的事，用邏輯公式可以表示為：1R/1H或n R／n H，R表示故事發(fā)生次數(shù)，H表示敘述次數(shù)；第二類，重復(fù)性敘述是指講述若干次發(fā)生過一次的事，用公式表達(dá)為，n R／1H；第三類，綜合性敘述是指講述一次發(fā)生過若干次的事，由于所敘述的事件帶有習(xí)慣性和規(guī)律性，可以用表示一個(gè)時(shí)期反復(fù)發(fā)生的副詞“常?！薄懊刻臁薄翱偸恰钡雀爬ㄏ嗤蛳嗨频氖录霉奖磉_(dá)為1R／NH。

熱奈特的敘事頻率理論是針對(duì)敘事的，單一的考慮事件發(fā)生的頻率現(xiàn)實(shí)和文本之間的關(guān)系，其實(shí)，除了事件，還有很多對(duì)象經(jīng)過頻率的調(diào)整都能起到圓合結(jié)構(gòu)，深化意義的作用。在此本文將以典型性為標(biāo)準(zhǔn)分為以下兩種種類型，一種是典型物象、動(dòng)作、環(huán)境等超越生活頻率的多次出現(xiàn)；另一種是非典型事件、物象、環(huán)境等低于生活頻率的少次出現(xiàn)。

①典型物象、動(dòng)作、環(huán)境等超越生活頻率的多次出現(xiàn)如《變色龍》多次出現(xiàn)軍大衣、法律等，《秋天的懷念》多次提到菊花，經(jīng)過多次出現(xiàn)強(qiáng)化讀者的印象，折射人物形象與精神，深化主旨意蘊(yùn)。

②非典型物象、動(dòng)作、環(huán)境等低于生活頻率的少次出現(xiàn)至于非典型的物象、動(dòng)作等，即使在生活中頻繁出現(xiàn)，也要適當(dāng)精簡(jiǎn)，甚至不出現(xiàn)，不能干擾整個(gè)中心的表達(dá)。

三、變形時(shí)間對(duì)學(xué)生寫作的意義

初中生寫作時(shí)，變形時(shí)間的意識(shí)淡薄、方法缺乏，不能完成生活時(shí)間到作文時(shí)間的轉(zhuǎn)化，使得寫出來(lái)的作文張力不足、韻味缺乏。其實(shí)學(xué)生作文靈感陷入枯竭的一個(gè)原因只是缺了變形時(shí)間的意識(shí)和方法而已，教學(xué)中教師要依據(jù)文本適機(jī)向?qū)W生滲透并強(qiáng)化變形時(shí)間的意識(shí)和方法，并在作文練筆中及時(shí)點(diǎn)撥，將會(huì)為學(xué)生打開萬(wàn)千變化的靈感源泉。

與此同時(shí)駕馭時(shí)長(zhǎng)，加快可以助推學(xué)生概括力的提升；減緩可以磨煉學(xué)生細(xì)致敘寫的本領(lǐng)；暫?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生表達(dá)方式切換的敏感度；越過可以幫助學(xué)生分清重點(diǎn)。重組時(shí)序可以幫助學(xué)生以萬(wàn)千種可能安排事件、景色、人物的先后，打破時(shí)間線型先后的束縛，解放想象力，以此達(dá)到理想的表達(dá)效果。安排頻率可以使學(xué)生意識(shí)到典型事物的重要性，從而加多出現(xiàn)次數(shù)，強(qiáng)化效果。

由此進(jìn)入文學(xué)寫作的生活時(shí)間，經(jīng)過各種變形，靈活安置了附著在時(shí)間上的人、景、事、物等，才能夠使學(xué)生的寫作既彰顯出來(lái)源于生活的本色，又彰顯出超越于生活的魅力。