高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略

李 泓

隨著我國語文教育的不斷改革，“跨媒介閱讀與交流”逐漸成為新的研究課題，它要求對語文學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等進行創(chuàng)新，目的在于使學(xué)生具備跨媒介表達和信息獲取的能力，同時提高其閱讀與交流能力，培養(yǎng)其正確的價值觀。

一、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”實施問題及原因

高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)在實施的過程中，目前主要遇到兩個方面的問題，一是體現(xiàn)在教師方面，二是體現(xiàn)在學(xué)生方面，具體如闡述如下。

1.教師方面的問題及原因

（1）問題

在高中語文教學(xué)中，廣大教師仍然以課本知識媒介為主，并不具備良好的跨媒介使用能力，加之學(xué)校缺乏對教師這方面的培養(yǎng)，因而并不利于廣大教師媒介素養(yǎng)能力的提升，同時也阻礙了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)的落實。其次，隨著高中語文課程標準的不斷改革，高中語文教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定變化，但針對于跨媒介閱讀與交流任務(wù)，目前尚未提出具體的措施和步驟，廣大教師也缺乏對于這一任務(wù)群的理解，加之其學(xué)習(xí)意識不足，常安于現(xiàn)狀，缺乏對跨媒介閱讀與交流任務(wù)的深入解讀，只是在教學(xué)實踐當中應(yīng)用媒介進行知識講解，缺乏深入性和全面性。最后，對于高中生而言，跨媒介閱讀與交流對于其自身的發(fā)展具有重大幫助，但是就當前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，受到教師專業(yè)能力、課堂教學(xué)時間等因素的影響，跨媒介閱讀與交流任務(wù)實施并不到位，學(xué)校能夠為語文教學(xué)提供的媒介少之又少，從而也導(dǎo)致任務(wù)實施面臨較大的局限性。

（2）原因

第一，教師壓力過大，除平時教學(xué)外，教師需抽出時間用于自身媒介技能的提升，這樣才能更好的滿足“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)的實施要求，但由于家長、學(xué)生對這一任務(wù)的認知存在偏差，從而也使教師背負巨大壓力。第二，學(xué)校未能提供任務(wù)群交流和學(xué)習(xí)的平臺，導(dǎo)致教師對于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群認知存在偏差。

2.學(xué)生方面的問題及原因

（1）問題

受到傳統(tǒng)思想的限制，高中生經(jīng)常不被允許過多接觸電腦和手機等媒介，這主要是因為家長擔(dān)心這些高科技設(shè)備會影響到孩子學(xué)習(xí)，甚至影響其未來發(fā)展，因而并不能為高中生提供良好的媒介環(huán)境。通過對某高中學(xué)生課余時間安排進行調(diào)查可知，大約有45%的學(xué)生會在課余時間聽廣播、看報紙；有55%的學(xué)生會在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)進行語文知識學(xué)習(xí)，在學(xué)生的課余時間當中，對于多媒體的使用概率約為88%但在這些學(xué)生當中，大多數(shù)都是通過多媒體進行娛樂節(jié)目的觀看，對于媒介學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效率較低。對于很多高中生而言，相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科的吸引力較差，加之教師經(jīng)常會采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)當中，關(guān)于不同媒介的特點教師只是簡單帶過，在跨媒介教學(xué)方面，也主要以課內(nèi)書面語言交流為主，經(jīng)常會忽視課下的電子媒介交流與學(xué)習(xí)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對于跨媒介閱讀與交流任務(wù)了解少之又少，參與興趣低下，對于信息真?zhèn)位旧隙际菓{借現(xiàn)有知識和經(jīng)驗進行判斷，不具備良好的網(wǎng)絡(luò)媒介交際能力。

（2）原因

第一，學(xué)生背負著沉重的高考壓力，因此無法將更多的時間和精力投入到“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)中。第二，學(xué)生對自身條件和狀況認知不足，其媒介知識基本源于生活經(jīng)驗，加之正處于青春期，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，自制力較弱，導(dǎo)致其對于媒介的使用目的不單純，更多的都是偏向于休閑化和娛樂化。

二、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略

1.對教學(xué)資源進行深度整合

在高中語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅是要對碎片化知識進行傳遞，而是要強化課程資源整合，從而形成一個系統(tǒng)化的跨媒介學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境當中，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。就目前實際教學(xué)癥狀來看，由于學(xué)習(xí)資源和途徑眾多，信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，因此，教師必須要教會學(xué)生如何客觀地辨別和使用媒體，在高中生的課余生活中，主要是對手機、互聯(lián)網(wǎng)等媒介進行應(yīng)用，且基本以觀看綜藝節(jié)目為主，很少接觸文藝類綜藝。因此，教師在對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)進行整合的過程中，可嘗試采取“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的形式，對在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進行深度整合，例如，在學(xué)習(xí)完《沁園春·長沙》《紅燭》等作品后，教師可讓學(xué)生進行“紅色愛國作品學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，同時觀看央視紀錄片《中國記憶》，對先輩們奮不顧身、勇往直前的精神進行學(xué)習(xí)，將作品賞析與課堂學(xué)習(xí)進行結(jié)合，強化學(xué)生體驗，使其能夠?qū)ψ髌啡宋锼幧鐣h(huán)境有更加深入的了解。除此之外，在對語文學(xué)科知識進行整合的過程中，還要強化與其他學(xué)科的聯(lián)系，最大限度利用其他學(xué)科學(xué)習(xí)資源，以輔助語文教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.確保教學(xué)過程的豐富性

在實施跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還必須要確保教學(xué)過程的豐富性，無論是古代詩歌閱讀，還是現(xiàn)代閱讀，都不能只局限于課堂口頭講解，而是要采用多樣化語言講解方式，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。實踐過程中，教師可強化媒介素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的結(jié)合，通過多樣化媒體輔助語文教學(xué)，以增添課堂教學(xué)趣味性，促進學(xué)生思維的多向發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)布置方面也要保持多樣化，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N各樣的媒介進行應(yīng)用，通過這種方式來認識和了解不同媒介的特征。教師可以在課堂上播放動畫、歌曲等等，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元《沁園春·長沙》為例，教師便可借助多媒體設(shè)備對作者毛澤東的生平背景進行介紹，幫助學(xué)生了解該作品的創(chuàng)作環(huán)境。必要情況下，還可以對新聞教學(xué)專題活動進行布置，以此來實施跨媒介閱讀與交流任務(wù)。實踐過程中，教師可在班級內(nèi)部設(shè)立廣播平臺，將班級學(xué)生分成不同的小組，各小組分別負責(zé)不同的任務(wù)，在潛移默化的過程中形成一個良好的跨媒介學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生獨立思考能力、信息辨別能力以及語言交流能力進行全面培養(yǎng)，確?？缑浇殚喿x與交流任務(wù)的順利落實。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在高中語文閱讀教學(xué)當中，課外閱讀是至關(guān)重要的內(nèi)容之一，實踐過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，推薦一些難度相當，具有較高文化品位的課外讀物，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與課外閱讀活動，通過這種方式提高學(xué)生的閱讀能力。以高中語文統(tǒng)編版必修下冊第七單元《〈紅樓夢〉整本書閱讀》為例，高中生并不要求其從專業(yè)的文學(xué)角度進行閱讀，只需要完整的了解故事情節(jié)即可，因此，教師可以讓學(xué)生利用課余時間對《紅樓夢》這一經(jīng)典名著進行閱讀，或通過QQ、微信公眾號等進行閱讀資料推送，通過發(fā)送結(jié)構(gòu)圖的方式，幫助學(xué)生了解復(fù)雜的人物關(guān)系，必要情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行線上直播，發(fā)表自己對于《紅樓夢》中某個人物的看法和觀點，在這一系列活動當中，QQ、微信等也會潛移默化地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)媒介，既實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，同時也完成了相應(yīng)的閱讀與交流任務(wù)，對于學(xué)生而言是更加受歡迎的學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)新作業(yè)布置形式

在高中語文閱讀教學(xué)中落實跨媒介閱讀與交流任務(wù)，教師還需要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)下功夫，一般情況下，可以分為短期作業(yè)和長期作業(yè)兩種形式，其中，短期作業(yè)比較常見，通常要求學(xué)生在一天或一周之內(nèi)完成作業(yè)，形式簡單，例如，對文章知識點進行歸納、做好某個專題的前期準備工作、完成配套練習(xí)、撰寫自我感受等等，通過短期作業(yè)，能夠快速檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另外，教師還可以讓學(xué)生利用課余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)文章資料和專題進行搜索。長期作業(yè)通常要求學(xué)生在幾周或幾個月之內(nèi)完成，比較常見的如讓學(xué)生進行調(diào)查、采訪，準備工作時間較長，且過程比較復(fù)雜，因此，實施起來也比較困難，但通過長期作業(yè)的布置，不僅能夠?qū)W(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，同時還有助于提高其學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與社會之間的關(guān)系和距離。某高中教師在實施跨媒介閱讀與交流任務(wù)的過程中，便為學(xué)生布置了長期作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本地文化特色撰寫調(diào)查報告，以四川為例，四川人普遍愛吃麻辣火鍋，這甚至已經(jīng)成為當?shù)厝藗兩钪械闹匾M成部分，因此，教師便可以“四川火鍋文化”為研究主題，讓學(xué)生進行走訪調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告，發(fā)表自己的心得和看法，同時還可以與其他同學(xué)進行交流合作。

綜上所述，在高中語文新課程標準下，“跨媒介閱讀與交流”是全新的研究課題，但由于該任務(wù)頒布時間短、實施難度大，因此，可供參考的資料、文獻以及實際案例較少，還要求廣大教師在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索和探究，如強化課程資源整合、豐富教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改善作業(yè)布置形式等等，通過這些措施，確保“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)的順利實施，促進學(xué)生思維向高階層次發(fā)展。