高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同課程思政建設(shè)*
——以《電工作業(yè)考證實(shí)訓(xùn)》為例

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳靖蕓，覃莉莉

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述中不斷強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想政治教育的重要性，指出思政工作的主體是全體教職員工，所有的課程都有思政教育的責(zé)任。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師作為與大學(xué)生聯(lián)結(jié)最為緊密的兩個(gè)隊(duì)伍，都擔(dān)負(fù)著思政教育的責(zé)任，二者的協(xié)作配合程度直接影響到大學(xué)生思政教育質(zhì)量。課程思政作為高校思政教育的重要部分，需要輔導(dǎo)員與專業(yè)教師充分溝通、密切配合、共同完成。本文以《電工作業(yè)考證實(shí)訓(xùn)》為例，探索高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同課程思政建設(shè)，打破思政教育與專業(yè)教育間壁壘，創(chuàng)新課程考評(píng)與綜合素質(zhì)考評(píng)體系，提高高校思政教育質(zhì)量。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同課程思政建設(shè)的必然性

（一）理論依據(jù)

《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定教師具有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等權(quán)利，同時(shí)也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育等義務(wù)。中共中央、國(guó)務(wù)院2004年發(fā)出《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，第23條中明確提出，大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任，輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，廣大教職員工作都負(fù)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。[1]《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第二章中給出了輔導(dǎo)員的要求與職責(zé)，其中，第五條第七點(diǎn)指出，輔導(dǎo)員要組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作。從各種文件的規(guī)定中不難看出，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，二者職責(zé)之間存在交叉而又各有偏向。[2]輔導(dǎo)員的主要職責(zé)就是學(xué)生的思想政治教育，教育目標(biāo)是全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，教育的形式是主題教育、心理健康教育、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活管理、行政事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)等，且有責(zé)任協(xié)調(diào)其他力量共同完成思政教育目標(biāo)。專業(yè)教師的主要職責(zé)是教學(xué)與科研，思政教育是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上挖掘提煉思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。[3]課程思政是高校思政教育的重要組成部分，要充分發(fā)揮課程思政的育人作用，既要從課程本身深挖思政教育元素，也要注重課程思政與其他思政教育的銜接融合，要求輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同開(kāi)展課程思政建設(shè)。

（二）現(xiàn)實(shí)需要

加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，提高大學(xué)生思政素質(zhì)，作為教育主體的輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要有一致的、明確的教育目標(biāo)，對(duì)教育對(duì)象要有充分地了解并因材施教，教育實(shí)施要能夠相互配合。輔導(dǎo)員在日常管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人信息、性格習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)了解更多，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力掌握更全，二者需要充分溝通才能對(duì)學(xué)生有最全面的了解，從而有針對(duì)性地實(shí)施教育。由于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師平時(shí)工作都非常忙碌，如果沒(méi)有建立良好的溝通機(jī)制，必不可少的溝通只能變成有空時(shí)溝通或者想起來(lái)時(shí)溝通，而且是沒(méi)有計(jì)劃的想到什么就溝通什么，溝通程度不深、不全面。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同課程思政建設(shè)是建立二者溝通機(jī)制的良好契機(jī)，不僅能提高課程思政建設(shè)質(zhì)量，而且更有利于高效完成大學(xué)生思政教育。從學(xué)情分析、思政元素挖掘、教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師能夠基于各自角度對(duì)學(xué)生的了解充分交換意見(jiàn)，這樣二者的溝通就變得有機(jī)制保障、有課程建設(shè)流程可依，形成了規(guī)范高效的協(xié)同教育模式。

二、《電工作業(yè)考證實(shí)訓(xùn)》課程思政構(gòu)建

（一）思政元素融入設(shè)計(jì)

課程思政不能把專業(yè)課程上成思政課，不能在專業(yè)課中長(zhǎng)篇大論地大談思政，過(guò)度擠占專業(yè)授課時(shí)長(zhǎng)，這樣，不僅思政教育效果不好，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與效果。課程思政的思政教育要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，思政元素的挖掘要篇幅短、內(nèi)容新，且貼近學(xué)生、貼近課程、巧妙融入[4]?！峨姽ぷ鳂I(yè)考證實(shí)訓(xùn)》共14個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中安排2至3個(gè)思政元素，如表1所示。根據(jù)課程內(nèi)容與思政教育目標(biāo)，挖掘出每個(gè)教學(xué)內(nèi)容最適合的思政元素，課前充分準(zhǔn)備需要融入的材料、選取合適的切入點(diǎn)，課上輸出盡量簡(jiǎn)潔，達(dá)到“沒(méi)有準(zhǔn)備、即興發(fā)揮”的狀態(tài)。（表1）

表1 《電工作業(yè)考證實(shí)訓(xùn)》思政元素挖掘

（二）教學(xué)實(shí)施案例— —三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路的安裝、調(diào)試

實(shí)訓(xùn)儀器儀表：三相異步電動(dòng)機(jī)、空氣開(kāi)關(guān)、交流接觸器、熱繼電器、自復(fù)式按鈕開(kāi)關(guān)、熔斷器、2.5mm2鋁芯線、0.3mm2銅芯軟線。接完線后要復(fù)查接線端子是否牢固，自復(fù)式按鈕開(kāi)關(guān)是否有卡滯現(xiàn)象，通電前要保證接線與電路圖一致。

工作原理：電路如圖1所示：三相異步電動(dòng)機(jī)定子繞組連向三相電源的主電路中接有隔離開(kāi)關(guān)QS，熔斷器FU1，接觸器的主觸點(diǎn)KM，以及熱繼電器FR的發(fā)熱元件。而接觸器KM的線圈則與起動(dòng)按鈕SB2、熱繼電器FR的動(dòng)斷觸點(diǎn)串聯(lián)后接到三相電源上的任意兩相上構(gòu)成控制電路。先合上隔離開(kāi)關(guān)，QS接通電源，然后再按下起動(dòng)按鈕SB2，接觸器線圈KM得電吸合，三對(duì)動(dòng)合主觸點(diǎn)KM閉合而使電動(dòng)機(jī)起動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，松開(kāi)SB2，交流接觸器KM線圈失電釋放，主觸點(diǎn)斷開(kāi)從而使電機(jī)停轉(zhuǎn)。

圖1 三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路接線圖

實(shí)訓(xùn)步驟及課程思政實(shí)施如表2。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

進(jìn)行完每個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生要完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告中除了要記錄實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、完成情況以外，還需要學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)素質(zhì)考核的內(nèi)容，即思政目標(biāo)的內(nèi)容。如三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路的安裝、調(diào)試中需要給協(xié)作、安全意識(shí)、愛(ài)崗精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度給予“優(yōu)、良、中、合格、差”的等級(jí)評(píng)價(jià)，折算為百分制分?jǐn)?shù)后計(jì)入本次課成績(jī)。思政目標(biāo)的考核結(jié)果記錄還會(huì)送到輔導(dǎo)員處，作為學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)成績(jī)的一部分，也將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦的參考。輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)老師每次課堂上的思政考核反饋情況，在日常管理、主題班會(huì)等形式的思政教育中調(diào)整、補(bǔ)足或強(qiáng)化專業(yè)中的思政教育內(nèi)容，最大化地發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。

三、特色創(chuàng)新

（一）推進(jìn)“大思政”協(xié)同育人課程思政建設(shè)機(jī)制建立

“大思政”協(xié)同育人是以思想道德觀念是在社會(huì)化的過(guò)程中形成的理念為基礎(chǔ)，指出對(duì)學(xué)生的思想政治教育要關(guān)切學(xué)生訴求、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，推行全員、全過(guò)程、全方位育人的方法論，是更科學(xué)、合理的思政教育模式。但是，目前“大思政”協(xié)同育人還未建立完善的制度體系，各育人環(huán)節(jié)之間還不夠暢通，育人合力未能發(fā)揮，各育人隊(duì)伍間契合度不夠高。為達(dá)到理想的教育效果，需要將理念和方法論以有據(jù)可依、操作性強(qiáng)的機(jī)制形式落地。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同課程思政建設(shè)就是一個(gè)良好的契機(jī)。將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同課程思政建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行梳理，把學(xué)情分析、思政元素挖掘、與專業(yè)課的銜接點(diǎn)、思政教育話術(shù)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的操作流程、質(zhì)量要求以制度的形式確立，形成輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制的一部分，能夠有效推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的建立。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同課程思政建設(shè)能進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員在學(xué)生思政教育中的紐帶作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專業(yè)教師隊(duì)伍的契合度，打破專業(yè)教育與思政教育之間的壁壘，達(dá)到“大思政”協(xié)同育人的思政教育效果。

（二）改革考核評(píng)價(jià)方式并充分利用考核結(jié)果保障思政教育效果

考評(píng)方式就是“指揮棒”，能直觀地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直接影響教育質(zhì)量。思政教育目標(biāo)納入專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)置合理的成績(jī)占比，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)效果的情況下，能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生行為養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在道德行為規(guī)范、專業(yè)認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、理想信念等方面的成長(zhǎng)?？荚u(píng)結(jié)果能夠及時(shí)提供反饋，有利于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證課程思政教育效果。

綜合素質(zhì)考評(píng)是對(duì)大學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，是大學(xué)生思想、行為的“導(dǎo)航”。綜合素質(zhì)考評(píng)的評(píng)價(jià)源要盡可能全面，注重動(dòng)態(tài)地促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)綜合素質(zhì)考評(píng)體系中，輔導(dǎo)員和班級(jí)是學(xué)生“德”“能”的考評(píng)源，專業(yè)教師是“智”的考評(píng)源，“體”則由體育老師負(fù)責(zé)，雖然覆蓋了大學(xué)生各方面的情況，但是評(píng)價(jià)源依然存在很大的局限性。專業(yè)課程中將素質(zhì)考評(píng)成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)成績(jī)，并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦的參考，是對(duì)綜合素質(zhì)考評(píng)制度的完善。專業(yè)教師不僅對(duì)學(xué)生的“智”有評(píng)價(jià)權(quán)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“德”進(jìn)行反饋，課程思政的實(shí)施和考評(píng)就是專業(yè)教師最好的反饋平臺(tái)。綜合素質(zhì)考評(píng)制度的完善，進(jìn)一步保障了學(xué)生思政教育效果。