“假理解”在初中生物學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略

孔德周

（曲阜市杏壇中學(xué) 山東曲阜 273100）

布魯姆教育目標(biāo)分類法將認(rèn)知領(lǐng)域的過程具體劃分為知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次，“知道”和“理解”分別屬于第一層次和第二層次，但常常被混淆。知道所涉及的知識(shí)往往是事實(shí)性知識(shí)，而理解不僅是要知道事實(shí)，還要知道事實(shí)蘊(yùn)含的意義、事實(shí)之間的聯(lián)系。中學(xué)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了很多遍，甚至考過多次，但學(xué)生答題時(shí)還是出錯(cuò)。究其原因是學(xué)生僅僅知道或機(jī)械性的記住了結(jié)論、公式或生理過程，并沒有真正理解，或者說對(duì)知識(shí)只是“假理解”。那么何為“理解”呢？

1 “理解”的概念

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中認(rèn)為：“理解是智力層面的建構(gòu)，是人腦為了弄清許多不同的知識(shí)片段而進(jìn)行了抽象活動(dòng)，理解通過事實(shí)來說話，理解是人們基于證據(jù)和邏輯得出的結(jié)論?！笨梢詫ⅰ袄斫狻钡囊馑纪ㄋ椎卣J(rèn)為“知其然，又知其所以然”。例如，學(xué)生雖然知道蟾蜍是兩棲動(dòng)物，但是還要知道兩棲動(dòng)物的概念和判斷要點(diǎn)才是理解，因此理解水平屬于更高一級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 “假理解”在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的理解和掌握存在著一定的誤解，有些是只知其然，而不知其所以然，即“假理解”。

隨著振興蘇北戰(zhàn)略的實(shí)施，蘇北地區(qū)園林綠化發(fā)展迅速，綠化指標(biāo)在同類城市中處于領(lǐng)先位置，如近年來，徐州以創(chuàng)建國家生態(tài)園林城市為抓手，大力推進(jìn)城市生態(tài)園林建設(shè)，構(gòu)建了功能完善、分布均衡、便民利民、管護(hù)精細(xì)的城市公園體系，繼2005年獲得國家園林城市稱號(hào)后，2016年1月又獲得首批“國家生態(tài)園林城市”稱號(hào).宿遷近幾年重點(diǎn)建設(shè)“一山一河三路三園”，打造了一批園林亮點(diǎn)工程，形成以“大湖林海”為核心、外環(huán)路綠化為環(huán)、古黃河水系綠化為帶、高速出入口為點(diǎn)、特殊區(qū)域?yàn)槠沫h(huán)城生態(tài)綠化格局.

2.1 對(duì)概念理解上的誤區(qū)

概念是對(duì)事物的抽象或者概括。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）共涉及9個(gè)大概念以及若干重要概念、次位概念，主要描述一種相對(duì)復(fù)雜的體系。其復(fù)雜性表現(xiàn)在不僅僅是對(duì)客觀物體的簡單分類，同時(shí)，它更是一個(gè)有邏輯性，并且相互具有關(guān)聯(lián)的綜合體。一個(gè)概念通常包括概念名詞、概念的內(nèi)涵和概念的外延這三個(gè)要素。教師只有對(duì)概念的內(nèi)涵和外延都明確于心時(shí)，才能知其所以然。

例如，在教學(xué)中有些學(xué)生不會(huì)區(qū)分呼吸、呼吸運(yùn)動(dòng)和呼吸作用。究其原因是學(xué)生沒有充分地理解這三個(gè)概念，生物學(xué)上將呼吸定義為人體的細(xì)胞與外界進(jìn)行氣體交換的過程，因此呼吸應(yīng)包括4個(gè)過程：①肺泡與外界之間的氣體交換；②肺泡與血液之間的氣體交換；③氣體在血液中的運(yùn)輸；④血液與組織細(xì)胞之間的氣體交換。呼吸運(yùn)動(dòng)指在神經(jīng)系統(tǒng)控制下，人體通過呼吸肌（主要是肋間肌和膈?。┑氖湛s和舒張使胸廓有節(jié)律地?cái)U(kuò)大和縮小，從而完成吸氣和呼氣的過程。呼吸作用（初中生物學(xué)習(xí)的是有氧呼吸）指的是細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過程。呼吸作用需要的氧氣通過呼吸獲得，產(chǎn)生的二氧化碳也需要通過呼吸排出。再如，有些學(xué)生認(rèn)為海龜和鱷魚屬于兩棲動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兗饶茉谒猩?，也能到陸地上生活。而兩棲?dòng)物的概念是：幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既可以生活在水中，也可以生活在陸地上，主要用肺呼吸，皮膚裸露且濕潤，能夠輔助呼吸。所以，海龜和鱷魚不是兩棲動(dòng)物。

2.2 對(duì)生理過程或生命現(xiàn)象本質(zhì)理解上的誤區(qū)

由于平時(shí)的認(rèn)知習(xí)慣，有的學(xué)生形成了對(duì)某些事物的定性認(rèn)識(shí)，如誤認(rèn)為具有細(xì)胞壁的就屬于植物細(xì)胞、試管嬰兒是從試管中培養(yǎng)出的嬰兒、動(dòng)脈瓣就是動(dòng)脈內(nèi)的結(jié)構(gòu)、帶“藻”字的就屬于藻類植物、會(huì)飛的或帶“鳥”字的就是鳥、會(huì)游泳或帶“魚”字的就是魚、綠色食品就是綠色的，等等。事實(shí)上，魷魚、鮑魚、娃娃魚、鯨魚都不是魚，而海馬、泥鰍、中華鱘都有鰭，用鰓呼吸，終生生活在水中，屬于魚類；綠色食品是指在無污染的條件下種植、養(yǎng)殖，施有機(jī)肥料，不用高毒性、高殘留農(nóng)藥，在標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)、衛(wèi)生條件下加工生產(chǎn)，經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定并使用專門標(biāo)志的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)類食品的統(tǒng)稱，因此綠色食品不一定是綠色的。

研究對(duì)象和內(nèi)容。本文的研究對(duì)象是23家海南高星級(jí)酒店。受訪者主要是負(fù)責(zé)酒店社交媒體營銷的部門經(jīng)理、總監(jiān)或酒店總經(jīng)理。訪談內(nèi)容主要集中在7個(gè)方面：酒店使用社交媒體營銷的目的；酒店常用的社交媒體營銷平臺(tái)；社交媒體營銷所針對(duì)的目標(biāo)市場(chǎng)；酒店對(duì)社交媒體營銷效果的滿意度；社交媒體營銷對(duì)酒店經(jīng)營的貢獻(xiàn)；衡量社交媒體營銷的效果；對(duì)使用社交媒體營銷的建議。

2.3 由于望文生義和思維定式引起的理解上的誤區(qū)

例如，出球小動(dòng)脈流動(dòng)的血液與入球小動(dòng)脈中流動(dòng)的血液相比，在含量上明顯增加的物質(zhì)是什么？很多學(xué)生對(duì)此問題無從下手或者會(huì)回答是“血細(xì)胞和二氧化碳”。學(xué)生之所以出現(xiàn)這種困惑是因?yàn)闆]有充分理解腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過作用。當(dāng)血液流經(jīng)腎小球毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，除了血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)以外，血漿中的一部分水、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等物質(zhì)都可以濾過到腎小囊腔中，形成原尿。由于此過程中，原入球小動(dòng)脈中的一部分水分被濾過到腎小囊腔中，但是血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)不能被濾過，仍然存留在血液中隨血液的流動(dòng)進(jìn)入到出球小動(dòng)脈，導(dǎo)致“血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)”的相對(duì)含量增加。又由于血液流經(jīng)腎小球后，在氧氣含量上沒有明顯降低，所以流入出球小動(dòng)脈中的血液仍然是含二氧化碳低的顏色鮮紅的動(dòng)脈血。因此只有真正理解了這一生理過程，學(xué)生才能真正理解“血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)”明顯增多的原因。

2.4 記憶混淆引起的理解上的誤區(qū)

合并糖尿病的手術(shù)患者，在實(shí)施手術(shù)治療的過程中，由于受到手術(shù)應(yīng)激刺激，易出現(xiàn)血糖波動(dòng)情況，從而導(dǎo)致血糖升高，易引起切口感染等并發(fā)癥。術(shù)后切口感染會(huì)對(duì)患者的康復(fù)帶來諸多不利，因此，積極采取有效的手段控制切口感染發(fā)生率，十分重要[4]。

3 “假理解”的應(yīng)對(duì)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。以大概念的核心內(nèi)涵為綱，將相關(guān)的重要概念、次位概念按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系編織成網(wǎng)絡(luò)化的概念體系。大概念的建立難以一蹴而就，需要由小到大逐步推進(jìn)?！币虼嗽谏飳W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，喚起學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念。例如，在學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時(shí)，教師可從4個(gè)層次來逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生理解：①建構(gòu)概念（展示教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道呼吸作用消耗氧氣、釋放能量、產(chǎn)生二氧化碳）。②完善概念（補(bǔ)充資料，讓學(xué)生明白呼吸作用還伴隨著有機(jī)物的分解和水的產(chǎn)生）。③拓展概念（補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得植物的六大器官無論白天還是黑夜都會(huì)進(jìn)行呼吸作用）。④應(yīng)用概念（利用所學(xué)知識(shí)解釋田間松土等生活現(xiàn)象），從而使學(xué)生對(duì)呼吸作用有全面的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)想方設(shè)法、通過多種方式（如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析和討論等）促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的建立、理解和應(yīng)用。

3.1 圍繞概念開展教學(xué)活動(dòng)

初中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多面廣，而許多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在機(jī)械記憶的層次水平。這也在客觀上導(dǎo)致了“假理解”的出現(xiàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要合理挖掘整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

再如，怎么理解“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為這是溫度因素導(dǎo)致的差異。學(xué)生看似認(rèn)真進(jìn)行了分析、解答，實(shí)際上是沒有理解生物的表現(xiàn)型與基因型之間的本質(zhì)關(guān)系，而在錯(cuò)誤的表象的引導(dǎo)下進(jìn)行了一次錯(cuò)誤的理解，這其實(shí)也是錯(cuò)誤地認(rèn)同平時(shí)的俗語中所反映的生物學(xué)現(xiàn)象引起的理解上的誤區(qū)。其實(shí)“橘”和“枳”是兩種不同的植物，它們各自的遺傳物質(zhì)不同。把“橘”種植于淮北，它也變不成“枳”；同樣，把“枳”種植于淮南，它也變不成“橘”。

在初中生物學(xué)中有許多相似的詞語：子房和子宮；單生花和單性花；自花傳粉和雌雄同株（一定是異花傳粉）、胚芽、芽軸和胚軸；胚盤、胚胎和胎盤；虹膜、視網(wǎng)膜、鞏膜和角膜；病原體與傳染源；導(dǎo)管和篩管，等等。如果學(xué)生的記憶不確切，發(fā)生混淆，就會(huì)出現(xiàn)回答上的失誤。所以，對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要做到及時(shí)區(qū)分，理解性地區(qū)別，并時(shí)常復(fù)習(xí)鞏固。

3.2 圍繞教具提升理解能力

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和分析活動(dòng)情景中的教具，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，挖掘知識(shí)內(nèi)涵、突破重難點(diǎn)，化復(fù)雜為簡單、化抽象為形象，進(jìn)而使學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察遠(yuǎn)近不同的物體時(shí)，晶狀體曲度如何變化”時(shí)，可以借助“變焦水透鏡”來學(xué)習(xí)成像、近視和遠(yuǎn)視時(shí)晶狀體曲度的變化情況（圖1），從而將生澀難懂的知識(shí)形象化、具體化、模型化，在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了其思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。

圖1 用變焦水透鏡模擬眼球成像

3.3 圍繞圖表建構(gòu)知識(shí)體系

教師啟發(fā)學(xué)生制作圖表（幫助學(xué)生知曉圖表產(chǎn)生的過程）和運(yùn)用圖表（培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取有效信息的能力），將一些看似零散的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，形成知識(shí)面或構(gòu)建知識(shí)體系，從而使學(xué)生系統(tǒng)透徹地理解所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)完“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于向心臟注水（如果向肺靜脈注水，水會(huì)從那流出來？）、動(dòng)脈內(nèi)血液含氧量（動(dòng)脈血還是靜脈血?）、藥物到達(dá)特定部位的途徑（經(jīng)過幾次體循環(huán)和肺循環(huán)？）等一系列問題還是一知半解、模糊不清、不能準(zhǔn)確解析。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖2），以可視化的圖像展現(xiàn)抽象知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，然后啟發(fā)學(xué)生在圖中找到起點(diǎn)和終點(diǎn)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上按圖索驥解決相關(guān)問題。

雖然南水北調(diào)各尾水導(dǎo)流工程管理及運(yùn)行狀況總體良好，但距離最優(yōu)還有一定的改善空間。為此，針對(duì)尾水導(dǎo)流工程運(yùn)行管理現(xiàn)狀提出以下優(yōu)化方案。

圖2 學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

總之，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法促進(jìn)學(xué)生既知其然，又知其所以然，真正理解所學(xué)知識(shí)，才能讓其所學(xué)更好地服務(wù)于生產(chǎn)和生活，才能提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。