淺談專創(chuàng)融合之課程建設(shè)*

劉建軍 章 曉 劉佳鑫 喻思思

（江西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江西 南昌 330004）

在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的大背景下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的需要，是時代對人才的需要，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[1]。然而在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，即專業(yè)教師在專業(yè)教授過程中，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在講課過程中也不會涉及專業(yè)教育，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在兩條線上無法產(chǎn)生交集，致使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路狹窄，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目表現(xiàn)出能力不足，嚴(yán)重影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，單一的課程教授也使得大部分學(xué)生不能認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的意義。部分教師在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課融合過程中缺乏有效地融合方法，導(dǎo)致專創(chuàng)融合課程不能有效開展。如何做到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)鍵是要做好專創(chuàng)融合的課程建設(shè)。本人通過近年組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)研究與實踐，越發(fā)感受到專創(chuàng)融合課程建設(shè)的重要性和必要性，并認(rèn)識到專創(chuàng)融合課程應(yīng)緊緊圍繞以下方面加以建設(shè)。

1 教學(xué)理念注重自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生能力提升的一個有效途徑，是養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式方法，也是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力，不只是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”，且能“終身學(xué)”。

目前高校學(xué)生在課堂中被動灌輸?shù)默F(xiàn)象仍然較為普遍，學(xué)生貌似認(rèn)真聽課，而實質(zhì)教學(xué)內(nèi)容并沒有很好地入腦入心，沒有激發(fā)出學(xué)生的主動思考與辨析，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的提升。隨著線上教學(xué)的多樣化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的運用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更為重要，面對學(xué)習(xí)任務(wù)及壓力，自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生則無所適從，更談不上創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。為此，教師注重自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的前提和基礎(chǔ)。

教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上下功夫。作為教師，首先，在教學(xué)方案的設(shè)計上體現(xiàn)有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)生為中心，有利學(xué)習(xí)興趣地提升，有利線上線下的結(jié)合，可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)放課程相關(guān)典型案例，或其他學(xué)習(xí)資料、虛擬仿真軟件、各種教學(xué)平臺等；播放相關(guān)微動畫導(dǎo)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生提出問題。其次，在學(xué)習(xí)過程中要與學(xué)生保持互動，做到密切關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，針對不同學(xué)生采用不同的個性化的互動方式，并對不同階段學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核；再則，鼓勵學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”以及各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在賽中學(xué)，在賽中練，通過自主學(xué)習(xí)不斷提高自身的專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

總之，“專創(chuàng)融合”教育應(yīng)突破固有模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法及評價手段，開展多元的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)活動。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的良好氛圍中開闊眼界，增長見識及才干，增強學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)積極性和熱情，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神及能力。

2 教學(xué)內(nèi)容注重專創(chuàng)融合

高校現(xiàn)有的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育課程基本上還處于初始階段，課程內(nèi)容在與專業(yè)結(jié)合方面還處于脫節(jié)、分離狀態(tài)，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行很好的融合，就要在現(xiàn)有專業(yè)教育的條件和基礎(chǔ)上開展深層次的專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革與研究[2]。

專業(yè)教師要善于結(jié)合專業(yè)內(nèi)容啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，要在教學(xué)內(nèi)容中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域中的新生事物、專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿等內(nèi)容引入課程中，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。將創(chuàng)新的理念、方法、模式引進(jìn)專業(yè)課堂，研究設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、實踐實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)。對一些專業(yè)課程如老年護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等課程，可在授課中注意啟發(fā)學(xué)生，介紹老年護(hù)理及母嬰護(hù)理方面的社會需求，國內(nèi)外老年護(hù)理及母嬰護(hù)理的現(xiàn)狀、水平、問題及挑戰(zhàn)等，介紹目前社會上應(yīng)運而生的老年護(hù)理院、母嬰護(hù)理院或月子中心等機(jī)構(gòu)的運營及其事業(yè)前景等情況，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探討老年護(hù)理、母嬰護(hù)理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力。同時改進(jìn)現(xiàn)有專業(yè)教材，有針對性地編寫專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的專創(chuàng)融合性教材，將上述理念、內(nèi)容、思路融進(jìn)教材中。而不是專業(yè)教師只顧講專業(yè)，雙創(chuàng)教師只顧講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，互不搭架，互相脫節(jié)。專創(chuàng)融合不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，同時也起到了對專業(yè)教育創(chuàng)新化設(shè)計的促進(jìn)作用。專創(chuàng)融合課程設(shè)計中除了專業(yè)課程的知識點、技能點之外，融入了創(chuàng)新思維訓(xùn)練任務(wù)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練點。

專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)教師是個不小的挑戰(zhàn)，這要求教師要善于觀察新事物，積極主動地了解新動態(tài)，從而提升教師的培養(yǎng)能力。

3 教學(xué)方式注重課余校外

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目被高校稱為“第二課堂”。而傳統(tǒng)的專業(yè)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生能力和傳遞知識的主戰(zhàn)場，是專業(yè)理論和實踐課程的支撐，專業(yè)課程教學(xué)被稱為大學(xué)生的“第一課堂”，二者密不可分，應(yīng)當(dāng)在課余校外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[3]。為此應(yīng)進(jìn)行課堂革命，教學(xué)的課堂不僅僅在教室，更應(yīng)關(guān)注圖書館、社會、市場等，使學(xué)生能夠多維度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊視野、激發(fā)思維、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提升。鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

注重體驗式教學(xué)，教師不再是知識的傳授者而是能力的激發(fā)者，有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力[4]。作為教師要積極地組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動，如結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)大學(xué)生參與社會實踐，學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場調(diào)研，了解市場需求、存在的問題，提出解決的方法等，通過“頭腦風(fēng)暴”法對發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，撰寫計劃方案；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項計劃、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、對專題進(jìn)行社會調(diào)查、提交相關(guān)的創(chuàng)意或創(chuàng)新作品，并進(jìn)行項目和作品評比等多元的具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)課程教學(xué)的特點和具體情況，實現(xiàn)“項目+教學(xué)”的混合教學(xué)，將課程內(nèi)容及課程目標(biāo)進(jìn)行分解，然后采用多元化的教學(xué)方法如線上線下混合式教學(xué)、面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)、臨床案例教學(xué)、情境式體驗教學(xué)等，將教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有機(jī)組合[5]。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將在以后的工作崗位上將自己所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識進(jìn)行“盤活”。而且學(xué)生也能夠通過這種學(xué)習(xí)方式全面的了解本專業(yè)，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做好思想準(zhǔn)備。

這就要求教師對專業(yè)相關(guān)的社會及市場情況多做了解，即教師的備課要拓寬范圍，做足課前功課。課堂革命亦錘煉了教師，豐富了教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)相長。同時建設(shè)信息化多元課程資源，整合教師原創(chuàng)的微課、動畫、案例、虛擬現(xiàn)實、三維仿真等項目，豐富創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容。

4 教學(xué)評價注重學(xué)習(xí)成果

教師教得怎樣？學(xué)生學(xué)得如何？以往更多的是一次期末考試決定，或加上平時的上課考勤等。為更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力，教學(xué)評價應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來反映教與學(xué)的效果，注重評價學(xué)生獲得的能力與成果。改革考試考核的內(nèi)容和方式，注重通過解決項目或課題中出現(xiàn)的具體問題，通過過程性管控考核學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，才能破除“高分低能”的積弊[6]。如學(xué)生能否結(jié)合專業(yè)撰寫較高質(zhì)量的社會調(diào)查報告、商業(yè)計劃書，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)+大賽，學(xué)生是否具備團(tuán)隊合作、激情、誠信、敬業(yè)的引領(lǐng)精神等。教師可指導(dǎo)學(xué)生針對優(yōu)秀項目形成具有創(chuàng)造性的實物，學(xué)生也可使用學(xué)習(xí)成果參加更高等次的創(chuàng)新比賽或申請專利，或?qū)φn堂及實踐、見習(xí)中所遇問題進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，以期解決現(xiàn)實難題。學(xué)生可以通過做報告的形式展示其學(xué)習(xí)成果，大家共同討論，使知識得到鞏固。最后，教師給予反饋評價，可以有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過與他人的學(xué)習(xí)成果對比，作出自我評價。學(xué)生通過展示成果，接受他人意見，總結(jié)經(jīng)驗，形成學(xué)生互評。

因此專創(chuàng)融合課程的教學(xué)評價可以嘗試開放式評價，注重學(xué)習(xí)成果，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力來進(jìn)行評判。此舉更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就感以及專業(yè)認(rèn)同感，更有利于體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個國家的創(chuàng)新能力，決定了它在國際競爭和世界總格局中的地位。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和實踐“專創(chuàng)融合”已經(jīng)成為專業(yè)教師不容忽視的新要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入及人才需求的不斷增加，專創(chuàng)融合課程的建設(shè)勢必更加深入。因此，專創(chuàng)融合課程建設(shè)必須突破現(xiàn)有教學(xué)模式，要在理念、內(nèi)容、方式、評價等方面加以創(chuàng)新改進(jìn)，結(jié)合上述4 方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和實踐，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相促進(jìn)、互相補充，從而實現(xiàn)課程的“專創(chuàng)融合”性。