幼兒園民間故事游戲活動的實踐探究

無錫市長安中心幼兒園 李瑋瑋

民間故事游戲活動是依托民間故事內(nèi)容的教育價值，根據(jù)民間故事的主題寓意、故事情節(jié)、人物形象等具體內(nèi)涵分類組成教育題材單元，形成可操作系列化的活動設(shè)計，在實施過程中，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒探索、自主、體驗、表演等需要的游戲活動環(huán)境，讓抽象的道德品質(zhì)等概念在幼兒頭腦中整體化、形象化、趣味化，充盈幼兒的社會認知情感，使其成為開放、合作、有一定創(chuàng)造力和道德認知的人。在具體實踐中，如何讓想法落地？我園遵循幼兒身心發(fā)展的特點，將“德美教育活動”和“民間故事游戲節(jié)”的開展融入一日活動中，整合各方資源，形成園際、家庭、社區(qū)等多結(jié)構(gòu)、多層面的研究聯(lián)盟，推動活動的有效實施。

一、服務(wù)幼兒生活的“德美教育活動”

教師根據(jù)幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，遴選民間故事中蘊含的善良勤勞、勇敢機智、誠實守信等傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容，借助其鮮明獨特的主題寓意，曲折精巧的故事情節(jié)，生動鮮活的人物形象，將民間故事融入一日活動，讓幼兒在感受民間文學的獨特魅力中，構(gòu)建能喚醒其道德認知的活動。

1.集體活動的共同參與。從幼兒的興趣出發(fā)，師幼圍繞某個民間故事共同參與探討式的集體活動。在集體活動設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師順應幼兒需求，積極倡導合作探究的學習方式，注重師幼的共同參與、有效互動，讓幼兒在交流、總結(jié)、分享中各自獲得主題經(jīng)驗、相關(guān)知識、認知概念等，讓個體的學習經(jīng)驗通過集體活動得以最大化。如在民間故事《獵人海力布》中，幼兒完成了自己心目中美好的“英雄夢”；在民間故事《清明橋》中，幼兒學會了感恩、關(guān)懷的表達；在民間故事《馬蘭花》中，幼兒對堅持、勤勞、誠信等影響人一生發(fā)展的重要道德品質(zhì)有了直觀感性的認知。

2.區(qū)域游戲的自主選擇。教師注重營造自主探究的區(qū)域氛圍，提供豐富多樣的材料，保證幼兒充足的區(qū)域活動時間。在游戲活動前，教師根據(jù)民間故事的教育價值，對照《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標，梳理可能涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗，思考可以借助哪些活動的開展、利用哪些活動資源將其與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗有效鏈接，并投放相應的材料，讓幼兒有更多自主選擇與學習探究的機會；在游戲活動中，教師堅持以“活動日志”的方式，從支持幼兒的材料和環(huán)境、活動現(xiàn)場描述、教師反思、提供支持策略等方面觀察記錄，通過問題關(guān)注：在游戲中幼兒有怎樣的表現(xiàn)？游戲中看到了幼兒什么樣的特點和差異？幼兒在這個游戲活動中可能需要什么經(jīng)驗支持？以此來幫助教師養(yǎng)成在區(qū)域游戲中帶著問題去觀察的研究習慣，通過有效的觀察、解讀為后續(xù)的游戲調(diào)整做準備。

3.日常生活的浸潤熏陶。來園簽到游戲：教師嘗試把有趣的民間故事情節(jié)融入來園簽到活動，開始一天的幼兒園生活。如中班開展民間故事“百鳥朝鳳”活動時，教師抓住如何讓鳳凰變美的環(huán)節(jié)（增添各種彩色的羽毛），鼓勵幼兒創(chuàng)意設(shè)計了“趣味鳳凰”簽到墻。早晨幼兒入園時可以選擇一個故事角色球，玩滾球游戲，滾到數(shù)字幾就去拿相應的彩色羽毛數(shù)量，為鳳凰鳥插上羽毛，并貼上自己的照片。簡單的游戲中融入幼兒喜歡的民間故事情節(jié)，加入了數(shù)物匹配游戲，也幫助幼兒能更好地熟悉民間故事中的角色和情節(jié)。

餐前講述游戲：每天餐前準備時間，利用“今天我是小主播”的形式，由幼兒自己商議，可以個人、結(jié)伴、小組的方式介紹、表演民間故事片段。通過自我展示、群體展示的方式，能更好地激發(fā)幼兒內(nèi)心愿意參與、樂于表現(xiàn)的學習欲望。

午后探究時光：民間故事中蘊含著許多道德認知的關(guān)鍵詞，如勤勞、勇敢、善良、誠實、誠信等，這些優(yōu)秀品質(zhì)如何讓它們更好地貼近幼兒的生活？教師充分利用在戶外自然探究等環(huán)節(jié)滲透，如在開展餐后自然探究活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對植物的觀察與記錄會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，于是組織幼兒討論設(shè)立“午后探究打卡行動小榜單”，認真完成任務(wù)的幼兒可以把自己對植物的觀察記錄張貼在榜單上，以此來鼓勵堅持認真觀察并完成記錄的幼兒。

戶外活動游戲：在戶外游戲活動時間段，采用替代、遷移等方式適時調(diào)動幼兒對民間故事的興趣。如男孩們在聽過民間故事《太湖的來歷》后，將孫悟空打翻銀盤的情節(jié)，改編到“切西瓜”的戶外游戲里，等說到“打、打、打銀盤，我把銀盤一打二”時，幼兒四散著跑開；女孩們把民間游戲“丟沙包”和民間故事《阿福阿禧》結(jié)合在一起改編成了“打敗青毛獅”的游戲內(nèi)容；他們還通過自編自導把民間故事中的情節(jié)編排到早操中。豐富多元的游戲讓民間故事以動感有趣的形式融入幼兒的生活。

二、指向幼兒視角的“民間故事游戲節(jié)”

“民間故事游戲節(jié)”遵循課程游戲化提倡的游戲精神，以“民間故事創(chuàng)趣活動”“民間故事玩趣活動”“民間故事情趣活動”來推進游戲節(jié)。在活動中打破班級、年級的界限，一方面鼓勵幼兒充分運用各種藝術(shù)手段進行大膽表征，另一方面注重引導幼兒在活動中積極開展問題研究，在開放式的學習探究中感受民間故事的多元性。在“民間故事游戲節(jié)”的開展過程中，既有園部共性化的游戲推廣，也鼓勵各班進行個性化的微調(diào)和充滿教育智慧的班本化落實。

1.民間故事創(chuàng)趣活動。在民間故事創(chuàng)趣活動中，教師將藝術(shù)創(chuàng)造作為主要表現(xiàn)形式，借助繪畫、手工制作、建構(gòu)等不同形式進行表征，盡可能地采用生活中常見的材料，通過豐富的藝術(shù)手段展示不同的民間故事內(nèi)容場景，在開放式的探究學習中幫助幼兒建立初步的道德認知，培養(yǎng)情感認同。如師幼一起把民間故事用“微景趣”的方式搬到了幼兒園的各個公共區(qū)域里，幼兒以自己對故事內(nèi)容的獨特理解，自選展示區(qū)、收集材料制作、輪流介紹，再現(xiàn)民間故事的場景、人物；手工區(qū)，幼兒動手制作民間故事中人物的服裝、頭飾；表演區(qū)，幼兒把自己制作的豬八戒、阿凡提、小鯉魚等道具擺放進去，分角色表演……這樣的活動能更好地幫助幼兒將民間故事的美感融入真實的生活經(jīng)驗。

2.民間故事玩趣活動。民間故事玩趣活動是以親子活動為主要的表現(xiàn)形式，將家庭、幼兒園的教育資源轉(zhuǎn)化為家園合力的一種體驗式游戲活動。幼兒通過裝扮成民間故事中的角色，和家長一起參加情節(jié)運動類游戲。在玩趣活動中，幼兒打破班級壁壘，根據(jù)民間故事場景設(shè)計闖關(guān)游戲，利用游戲?qū)鎴D，與家長共同置身于民間故事情境開展“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等游戲活動，家園共同參與活動策劃、準備、實施的全過程，能引發(fā)家長關(guān)注幼兒園課程，促進良好的親子關(guān)系，在家園合作中更有效提升幼兒的綜合能力。

3.民間故事情趣活動。民間故事情趣活動是以情境表演游戲為主，通過對角色的扮演、情境的再現(xiàn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，喚醒已有的生活經(jīng)驗，并由此產(chǎn)生相關(guān)遷移與聯(lián)想。如在游戲“獵人海力布”中，小獵人海力布的身邊總是蹲著一個幼兒，寸步不離，整個游戲中她兩只手一直堅持著撐在地上。她告訴我們：“我是海力布身邊的小獵狗，海力布走到哪里我就跟到哪里，我和主人一樣勇敢?！边€有什么比這樣美妙的想象和表演更有童趣呢？幼兒充滿情趣的表現(xiàn)方式讓抽象的道德品質(zhì)變得形象、生動。

三、追隨幼兒個體的經(jīng)驗建構(gòu)

在實踐中，教師把問題探究、同伴支持、順應需求作為民間故事游戲活動支持幼兒發(fā)展的關(guān)鍵詞。不斷反思當下的教育行為，關(guān)注幼兒的多元表達，讓教育更好地貼近幼兒。

1.注重問題探究。幼兒的學習源于對問題的興趣，實踐中教師將問題探究貫穿始終，篩選、挖掘幼兒問題中的教育價值。幼兒為了解決問題會調(diào)動已有的經(jīng)驗，進而形成學習探究的持續(xù)內(nèi)動力。如幼兒對《百鳥朝鳳》中的鳳凰產(chǎn)生了好奇：為什么它是最美的鳥呢？它哪里最美？想做一只鳳凰需要哪些材料？每個問題幼兒都有自己的主張，或小組討論、或舉手投票，同時他們需要去理解別人的想法，轉(zhuǎn)化為自己的主張。教師應盡可能地給予足夠的空間和時間，適時地對幼兒的問題與經(jīng)驗進行引導，讓他們可以在一段時間內(nèi)積極、專注、投入地探究體驗，在問題的解決中培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

2.關(guān)注同伴支持。幼兒各自不同的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，使得他們在共同活動中也會有各不相同的具體表現(xiàn)，可以為同伴提供分享經(jīng)驗、模仿學習的機會。如在民間故事游戲活動“小鯉魚跳龍門”中，幼兒嘗試自己搭建龍門，幾次失敗的體驗讓他們不斷爭論與質(zhì)疑：龍門為什么會倒塌？怎樣建好龍門的“地基”？教師建議讓不同猜想的幼兒分成兩個小組，各自從放置的角度、支撐的方式來找原因并再次搭建。教師發(fā)現(xiàn)兩組幼兒會相互觀察比較，有模仿他人的行為，也有用動作改變他人的想法，他們就在這樣一種交流中不斷修正與豐富個體的經(jīng)驗，最終獲得成功。

3.順應幼兒需求。在實踐中教師基于幼兒視角，順應幼兒的需求，適時地提供支架支持幼兒進行深入探究。如中班主題活動“勤勞的人”就是由幾個幼兒的討論拓展生成的。幼兒在自主閱讀《馬蘭花》時，喜歡故事中勤勞的小蘭和馬郎，由此開展尋找“誰是幼兒園里最勤勞的人”活動，通過觀察，班級里的保育員董阿姨、園內(nèi)負責綠化的高爺爺、每日打掃的保育老師成了他們眼中最勤勞的人，接著，幼兒繼續(xù)尋找，通過“我是小小保健員”“記錄董阿姨的一天”“我們和高爺爺?shù)膭趧訒r光”“我的勞動小計劃”等系列活動，教師欣喜地看到，幼兒把抽象的道德認知內(nèi)化到自己的真實生活中，無論是從社會性的交往、情感的建構(gòu)，還是同伴的交流合作等方面都得到了發(fā)展。

我園將民間故事和兒童游戲活動進行有機融合，既能讓幼兒對民間故事蘊含的美德有所感悟，又豐富了幼兒的創(chuàng)作體驗，涵養(yǎng)童趣，真正喚起幼兒親社會行為的情感共鳴，并逐步外化為幼兒的自覺行為，為發(fā)展健全的人格奠定了基礎(chǔ)。