基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學模式探索*

晏 麗 余 靜 杜雪琴

（江西中醫(yī)藥大學人文學院，江西 南昌 330004）

近些年，大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC（Massive open online course）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small private online course）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC 相比，SPOC 更加強調(diào)學生完整、深入的學習體驗，通過限定學生規(guī)模和課程的準入條件，避免了MOOC 的高輟學率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC 與課堂教學相結(jié)合的一種教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。

中醫(yī)英語翻譯是中醫(yī)藥院校英語專業(yè)學生的專業(yè)課程，是連接學生中醫(yī)藥知識和英語能力的橋梁，是培養(yǎng)推動中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語翻譯傳統(tǒng)課堂課時不夠、學生課堂參與機會少、翻譯練習枯燥等問題，是中醫(yī)英語翻譯教學改革的重點。本研究將探討基于SPOC 的混合教學模式在中醫(yī)英語翻譯教學中的應用及其效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 由于江西中醫(yī)藥大學英語專業(yè)沒有平行班，且學生只有30 余人，所以本教學研究需跨學期展開。2019 年9 月選取2017 級英語專業(yè)本科生作為對照組，2020 年9 月選取2018 級英語專業(yè)本科生作為實驗組，2 組各35 人。

在實驗開始前，組織實驗組和對照組學生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實驗組平均成績68.23 分，對照組平均成績67.43 分。2 組平均成績差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組 任課老師按照中醫(yī)英語翻譯教學大綱要求，采取傳統(tǒng)教學方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練。

1.2.2 實驗組 開展基于SPOC 平臺的、以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式。具體分為線上學生自主學習和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細介紹基于SPOC 的混合教學實施過程。

1.2.2.1 線上教學過程 教師提前2 周布置學習任務，學生5 人一組，共7 組，在上課前完成以下學習任務：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學中醫(yī)英語翻譯在線學習平臺，進行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學習情況；（2）針對教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯；（4）線上互動討論自主學習過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學生的線上學習過程，學生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動討論次數(shù)等學習記錄均計入線上學習成績。

1.2.2.2 線下教學過程 在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生以小組為單位參與以下學習過程：線上視頻、課件學習成果PPT 匯報，線上學習資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享。（1）線上視頻、課件學習成果PPT 匯報。各小組派代表以PPT 的形式匯報醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學習成果。小組匯報結(jié)束后，教師和其他組共同評分，成績計入小組成員平時成績。通過學生的成果匯報，教師可以了解學生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識點的掌握情況，同時也可以鍛煉學生分析問題、解決問題以及口頭表達的能力。（2）線上學習資料小組討論并總結(jié)匯報。學生自主學習教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學生分組匯報小組討論的結(jié)果，教師引導學生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學生案例分析情況進行打分，成績計入小組成員平時成績。在這個教學活動中，一方面，學生可以通過學習醫(yī)古文漢語資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過英文資料的學習，學生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享。學生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”的線上作業(yè)，學生以個人為單位匯報翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案。教師根據(jù)學生匯報表現(xiàn)進行打分，成績計入學生平時成績。在該環(huán)節(jié)的教學活動中，學生不僅能夠通過查閱文獻理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。

1.3 評價指標（1）課程結(jié)束后，組織實驗組和對照組學生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2 組平均成績。（2）課題組對實驗組學生發(fā)放問卷，以更好地了解學生對基于SPOC 平臺的中醫(yī)英語翻譯混合式教學模式的反饋情況。

1.4 統(tǒng)計學方法 運用SPSS 19.0 統(tǒng)計分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t 檢驗。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 翻譯測試結(jié)果 課程結(jié)束后，實驗組測成績平均分77.2353 高于對照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計學意義（P ＝0＜0.05）。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 課題組對實驗組學生發(fā)放了問卷35份，回收有效問卷34 份。問卷結(jié)果表明：有31 人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC 平臺的中醫(yī)英語翻譯混合教學模式。在多選題“你最喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂活動是什么”的回答中，29 人認為線上視頻、課件學習成果PPT 匯報環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學知識點，同時也有利于提高口頭表達能力。30 人覺得自己在線上學習資料小組討論并總結(jié)匯報環(huán)節(jié)更愿意主動參加到學習活動中，可以激發(fā)學習興趣和學習主動性。31 人認為線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見，基于SPOC 平臺的中醫(yī)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學生們的普遍認可和好評，是培養(yǎng)學生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。

3 討論

3.1 基于SPOC 的中醫(yī)英語翻譯混合式教學模式的優(yōu)勢

3.1.1 有利于提高學習效率 基于SPOC 的線上學習平臺有利于學生在課前完成知識點學習，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯課堂課時不夠的問題[4]。同時，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂中學生個人和小組的線上視頻、課件學習成果PPT 匯報，線上學習資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行指導。線上和線下教學環(huán)節(jié)的有機整合，使學生的學習效率更高。

3.1.2 有利于學生自主學習能力和學習積極性的提高 傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯教學仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練的模式，這種模式很難調(diào)動學生的學習積極性，課堂學習氛圍不佳?；赟POC 的混合式教學模式的整個教學過程都是由學生在學習任務的驅(qū)動下主動完成學習內(nèi)容，學生是教學活動的主體，教師只是教學活動的組織者和引導者。本次實施的基于SPOC的混合式教學，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學習環(huán)節(jié)，要求學生進行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學習情況；然后針對教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學生完成線上作業(yè)“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”并討論自主學習過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學生完成課件學習成果PPT匯報、線上學習資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享等學習任務。通過這些學習任務，一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面也有利于提高學生中醫(yī)翻譯的學習興趣。

3.2 基于SPOC 的中醫(yī)英語翻譯混合式教學模式應注意的2 個方面 雖然基于SPOC 的中醫(yī)英語翻譯混合式教學模式在提高學生學習效率、自主學習能力和學習積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學方面，應結(jié)合教學內(nèi)容的特點和學生學習能力的差異設計線上教學視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容和學生學習任務的組織形式。不建議中醫(yī)英語翻譯課程的所有知識點都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應用的教學內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學，中醫(yī)翻譯的過程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強的內(nèi)容則不適用。

4 結(jié)語

中醫(yī)藥包含著中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念和實踐經(jīng)驗，是中華文明的瑰寶。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在2019 年10 月對中醫(yī)藥工作作出重要指示時強調(diào)，要推動中醫(yī)藥走向世界，充分發(fā)揮中醫(yī)藥防病治病的獨特優(yōu)勢和作用。中醫(yī)藥院校是培養(yǎng)中醫(yī)翻譯人才的主要陣地，而中醫(yī)英語翻譯又是大多數(shù)中醫(yī)藥院校英語專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，是連接學生所學中醫(yī)知識和英語能力的橋梁，是培養(yǎng)推動中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。本研究發(fā)現(xiàn)將基于SPOC平臺的、以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式應用于中醫(yī)英語翻譯教學中，不僅有利于中醫(yī)翻譯教學質(zhì)量的提高，而且有助于學生學習參與度和滿意度的提升。