互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略優(yōu)化研究*

張明麗 滿永宏 李夢(mèng)華

(南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校中醫(yī)系,河南 南陽(yáng) 473000)

自主學(xué)習(xí)能力的研究是當(dāng)代教育理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段性標(biāo)志，也是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)通過(guò)與傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的全面融合，推動(dòng)傳統(tǒng)教育向互聯(lián)網(wǎng)教育的深刻變革[1]。如何通過(guò)理念轉(zhuǎn)變、技術(shù)創(chuàng)新來(lái)提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是值得深入探索的重要課題。

1 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題

1.1 忽視互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重新定義了教學(xué)模式，也為培養(yǎng)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了機(jī)遇。但是，高校管理者和教師往往受限于傳統(tǒng)觀念，僅將這種新型的教學(xué)模式視作傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，仍用習(xí)慣性教育思維開展教育活動(dòng)。在這種狀況下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)僅僅淪為了傳統(tǒng)教學(xué)在新型載體中的鏡像。雖然授課地點(diǎn)發(fā)生變化，但是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等與傳統(tǒng)教學(xué)卻并無(wú)二致。其結(jié)果不僅掩蓋了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而且放大其弊端，進(jìn)一步削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生、教師和管理者對(duì)該種學(xué)習(xí)方式的質(zhì)疑。

1.2 忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 根據(jù)建構(gòu)主義理論，對(duì)學(xué)生主體和個(gè)性的尊重是其認(rèn)知構(gòu)建的重要?jiǎng)右?。客觀世界的理解決定于學(xué)習(xí)者基于自我經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，這種自我經(jīng)驗(yàn)既需要系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，也需要非結(jié)構(gòu)性的個(gè)性化背景，并通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)完成外部輸入到內(nèi)部生成的自主建構(gòu)過(guò)程。然而在教學(xué)中，教師受限于自身觀念和社會(huì)影響，重視全面發(fā)展而忽視個(gè)性培養(yǎng)，亦或是偏愛成績(jī)出眾學(xué)生，而忽視個(gè)性差異學(xué)生，未能有效的因材施教，因此壓抑了高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建過(guò)程。

1.3 缺乏有效的學(xué)習(xí)策略 高職高專學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的執(zhí)行能力和總結(jié)能力。得益于多年的互聯(lián)網(wǎng)普及和進(jìn)步，各個(gè)層次的大學(xué)生群體非常熟悉互聯(lián)網(wǎng)的社交功能和娛樂(lè)功能，但是對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式構(gòu)建卻知之甚少。這一方面是由于學(xué)生自身的成長(zhǎng)背景所限，另一方面則是由于缺乏教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)引導(dǎo)和管理。此外，基于評(píng)價(jià)和反饋的總結(jié)過(guò)程在學(xué)習(xí)活動(dòng)中至關(guān)重要。及時(shí)的和習(xí)慣性的評(píng)價(jià)和反饋可以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，也能保證教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃的一致性。該過(guò)程的缺乏削弱學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的降低。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育理念和教育模式已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域的探索下發(fā)生了深刻變革，但是，這些變革所覆蓋的教育領(lǐng)域仍不全面，在各個(gè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的實(shí)際效果也參差不齊，仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教育培養(yǎng)方式，與時(shí)俱進(jìn)地提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

2.1.1 注重教學(xué)引領(lǐng) 教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的理解和運(yùn)用將產(chǎn)生重要的引領(lǐng)和示范效應(yīng)。首先，教師應(yīng)該率先深入學(xué)習(xí)和了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論和研究成果，進(jìn)而將教育理念和教學(xué)方式的研究成果運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程；其次，教師應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程的不同階段與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，將自主學(xué)習(xí)觀念潛移默化植入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中；最后，教師在教學(xué)初期，應(yīng)該著重教授網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最必要的相關(guān)技能，通過(guò)視頻、親自示范、操作說(shuō)明等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)操作能力。

在實(shí)際工作過(guò)程中，由于高職高專學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力的差異，對(duì)于新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換通常需要較長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期。雖然網(wǎng)絡(luò)普及增加了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熟悉和認(rèn)可程度，但如何將基于溝通和反饋為主體的日常網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于培養(yǎng)專業(yè)性自主學(xué)習(xí)中成為必須解決的難題。在這方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和運(yùn)用方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)向?qū)W生展示與教學(xué)密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)化數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程控制；在公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立可回溯性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)音或視頻即時(shí)性交流等一系列手段，提高學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用率，進(jìn)而不斷提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)生心目中的認(rèn)可度。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 合理的情境創(chuàng)設(shè)在高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺。情境創(chuàng)設(shè)能夠從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，營(yíng)造身臨其境的知識(shí)需求氛圍，在學(xué)生心中樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)的成功與否取決于教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題難度和知識(shí)儲(chǔ)備等方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)發(fā)散性思維的問(wèn)題，避免單一性思維對(duì)學(xué)生思考和探索熱情的限制；而對(duì)于概念、原理等抽象的理論性內(nèi)容，則需要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景，利用數(shù)據(jù)化影音技術(shù)加以呈現(xiàn)。既能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，又能擴(kuò)展學(xué)生智力水平的上升空間。

2.1.3 倡導(dǎo)按需學(xué)習(xí) 按需學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，也是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下自主學(xué)習(xí)的必然方式。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在合理的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，可以獨(dú)立地思考并提出問(wèn)題。這種模擬未來(lái)職場(chǎng)的真實(shí)工作環(huán)境，能夠有效提升學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。但是，這種個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立思維能力構(gòu)成較大的挑戰(zhàn)，教師的合理應(yīng)對(duì)便顯得尤為重要。作為學(xué)校和教師，應(yīng)該提前預(yù)判到特定教學(xué)情境下可能需要的數(shù)據(jù)資料，或者可能出現(xiàn)的知識(shí)需要，從而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充分準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；在決定學(xué)習(xí)資源數(shù)量和難易程度時(shí)要兼顧不同知識(shí)背景、理解能力差異而導(dǎo)致的個(gè)性化資源的需要。同時(shí)，還要持續(xù)追蹤和積累學(xué)生的使用反饋，以期不斷完善學(xué)習(xí)資源，應(yīng)對(duì)不同層次、不同背景的學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。

2.2 以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為載體是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是提升自主學(xué)習(xí)效果的核心問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)包括自我管理、目標(biāo)管理和時(shí)間管理3個(gè)方面。首先，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)主體掌握自我管理方法，這既能保障在非監(jiān)督情況下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，也是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。其次，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)主體掌握目標(biāo)管理方法，在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而理清學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這顯著影響自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果[2]，是自主學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的前提。最后，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)主體掌握時(shí)間管理方法。只有合理的分配和控制時(shí)間，才能提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性和利用率。作為高校，則應(yīng)注重從以下3個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 信息資源的檢索 在數(shù)字信息時(shí)代，熟練使用各類搜索引擎是實(shí)現(xiàn)信息有效獲取的必需技能。因此既要培養(yǎng)學(xué)生掌握通用型搜索引擎的常規(guī)操作和使用范圍，也要幫助學(xué)生了解各種專業(yè)數(shù)據(jù)的來(lái)源和存貯方式。同時(shí)，要提高學(xué)生對(duì)不同來(lái)源數(shù)據(jù)的甄別能力，以保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性。

2.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化 教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與保持學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的難點(diǎn)。實(shí)時(shí)指導(dǎo)通過(guò)提升師生間的互動(dòng)性而有助于督促和輔助自主學(xué)習(xí)，但是也存在干擾甚至打斷獨(dú)立思考過(guò)程的隱患。同時(shí)，合適互動(dòng)工具的選取也是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。基于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)操作環(huán)境的工具軟件，例如微博、微信、QQ、釘釘、留言板、論壇等工具，在師生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短地在不同需求環(huán)境下使用這些工具，對(duì)學(xué)校和教師的自身定位和教學(xué)理念提出了較高的要求。在這方面，應(yīng)該注重將功能群(微信群、QQ群)實(shí)時(shí)信息交流與功能平臺(tái)(論壇、留言板)有機(jī)結(jié)合，以建立適用于不同工作場(chǎng)景的工具組合。一方面提升師生互動(dòng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，另一方面為學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性化探索空間，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.2.3 自我評(píng)價(jià)的強(qiáng)化 自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的客觀評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生自我監(jiān)督的重要價(jià)值，學(xué)生在迎合評(píng)價(jià)主體的學(xué)生任務(wù)中，會(huì)逐漸削弱個(gè)體獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立的自我評(píng)價(jià)方法。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，由教師和學(xué)生共同制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將涵蓋教師的客觀評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力[3]。

2.3 優(yōu)化高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

2.3.1 自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)管理 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是產(chǎn)生持續(xù)而高效的學(xué)習(xí)過(guò)程的重要保證。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性、混亂性，甚至出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。因此，目標(biāo)管理在學(xué)習(xí)過(guò)程中有至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)習(xí)者，尤其是高職學(xué)生制定目標(biāo)，就成為自主學(xué)習(xí)模式的重要組成部分。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該先于學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要包括長(zhǎng)期性的總體目標(biāo)，也要涵蓋階段性的短期目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要切合實(shí)際，目標(biāo)內(nèi)容要細(xì)致而詳盡，順序安排要合理，才能為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)提供具有參考性和可操作性的定位。再次，應(yīng)該為各項(xiàng)目標(biāo)設(shè)定期限，從而保證其時(shí)效性。最后，要根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平和學(xué)科特點(diǎn)，制定衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的指標(biāo)，即對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行量化，從而監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體執(zhí)行情況，用以督促和反思整體學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量，并用作提升未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程的參考。

2.3.2 自主學(xué)習(xí)的時(shí)間管理 時(shí)間管理是提高自主學(xué)習(xí)有效性的重要方法，合理地分配時(shí)間和控制時(shí)間能夠顯著地提高時(shí)間的利用效率。時(shí)間管理有著個(gè)性化的鮮明特點(diǎn)和本質(zhì)規(guī)律，即因人而異。不同個(gè)體的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)性化時(shí)間管理的主要影響因素。利用既往的經(jīng)驗(yàn)，可以降低個(gè)體確定工作和學(xué)習(xí)時(shí)間最優(yōu)化分配的難度。而現(xiàn)有關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究，則為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和適宜時(shí)間提供了有效依據(jù)[4]。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的分配還要考慮現(xiàn)實(shí)因素，以保證學(xué)習(xí)時(shí)間不受外力干擾，并為突發(fā)狀況而擾亂的學(xué)習(xí)過(guò)程準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方案。此外，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主次和難易程度進(jìn)行合理的時(shí)間分配，使因時(shí)間分配而產(chǎn)生的執(zhí)行順序能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.3.3 自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)優(yōu)化 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要保證。由以往的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造富于競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)力的學(xué)習(xí)氛圍，例如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)式評(píng)論則是實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的有效手段[5]。一方面，在網(wǎng)絡(luò)考核過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)地得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接反饋；另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估了解教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的提升。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以降低學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的時(shí)間成本，進(jìn)而高效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

2.4 加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè) 當(dāng)代數(shù)據(jù)科學(xué)引發(fā)的技術(shù)革命深刻改變了高等教育的教學(xué)模式。在線教育模式日漸成為高等教育的重要手段，這在當(dāng)今全球化新冠疫情廣泛傳播的形式中，愈加突顯。新的教學(xué)模式的出現(xiàn)需要與之相配套的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。以高校學(xué)生為使用對(duì)象的平臺(tái)，其建設(shè)質(zhì)量水平將直接影響教育效果[6]。但是高校學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)能力也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

2.4.1 豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源 網(wǎng)絡(luò)教育資源是滿足使用者的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)的首要目標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。高校應(yīng)在基于市場(chǎng)需求的前提下進(jìn)行課程開發(fā)，配以嚴(yán)格的審查機(jī)制，并以此為基礎(chǔ)配備課程資源，而課程資源的選擇應(yīng)重視其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享性。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度與其獲取難度呈現(xiàn)相關(guān)性，易于搜索和便于下載是對(duì)高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的核心要求。此外，高效匯總和整理的網(wǎng)絡(luò)資源也將節(jié)省使用者的搜索時(shí)間，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)資源的利用率[7]。

2.4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展戰(zhàn)略將深刻地影響在線自主學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量。高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該充分整合教育資源，積極探索相關(guān)專業(yè)的合作共建和資源共享，在保證教育目標(biāo)的前提下，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育考核的互認(rèn)工作。這一方面能提高高校學(xué)生以興趣為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面也將促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[8]。但是，這種教育資源的整合不能以犧牲教育特色為代價(jià)，應(yīng)當(dāng)將就業(yè)市場(chǎng)的短期預(yù)期與長(zhǎng)期趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能保證具有共性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源的共享，同時(shí)也要保證具有本專業(yè)特色的學(xué)習(xí)資源的有效獲得。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)管理決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效率和學(xué)習(xí)效果。首先，必須保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)管理者與使用者的有效溝通和反饋?？梢岳没赑C端或移動(dòng)端的調(diào)查工具，對(duì)使用者進(jìn)行定期的調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)針對(duì)共性和專業(yè)性的使用體驗(yàn)，即反映出學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)需求的滿意程度。其次，必須嚴(yán)控網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課質(zhì)量。對(duì)于教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提出明確而細(xì)致化的要求；對(duì)于離線教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)，同時(shí)制定合理而及時(shí)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容，持續(xù)追蹤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量[7，8]。