思政課教師視角：課程思政與思政課程的“大”同“小”異及求“同”存“異”*

楊玉春

(河南工學院 馬克思主義學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

0 引言

“課程思政”理念提出以來，全國掀起了課程思政建設(shè)的熱潮。各門各類課程教師積極挖掘思政元素，推動了全國高校思想政治工作會議、全國教育大會以及中辦國辦、教育部一系列文件精神的貫徹落實。思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師因其專業(yè)背景的特殊性以及對黨和國家思想政治工作的職業(yè)敏感性，在深度參與課程思政建設(shè)過程中，對課程思政教學存在的問題有較清晰的認識。其他課程教師只有準確把握課程思政與思政課程的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，才能提升課程思政的育人效果，才能做到課程思政與思政課程同向同行。

1 課程思政與思政課程的“大”同

課程思政與思政課程的“大”同，是指二者在育人目標、政治方向、思政教育功能上相同或一致。

1.1 共同目標：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。習近平總書記在全國教育大會上提出，教育的根本任務(wù)就是“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平又指出，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！ε囵B(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，當然地要把“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作為根本任務(wù)和目標。為實現(xiàn)這一根本任務(wù)和目標，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》， 指出思政課教學工作的指導思想是全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作牢，固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[3]。

其他課程也具有思想政治教育功能。2017年教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出構(gòu)建“十大”育人體系，其中課程育人位列第一[4]；在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中，又提出“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[5]。并強調(diào)梳理各門各類課程中所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，將其融入課堂教學各環(huán)節(jié)，是高校思想政治工作的重要組成部分。

由此可見，課程思政與思政課程都是高校思想政治工作的重要組成部分，共同承擔立德樹人的根本任務(wù)，共同引領(lǐng)大學生的思想意識，共同目標是將青年學子培養(yǎng)成為中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2 共同方向：“堅持社會主義方向”

課程思政和思政課程的指向一致，即二者都必須堅持社會主義辦學方向。習近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵6]思政課的“向”指的是政治方向；思政課的“行”指的是為保證方向正確而進行的思政教育行為。同向同行，是指各類各門課程都要與思政課保持相同的政治方向，發(fā)揮思想政治教育作用，形成育人合力。多年來，部分教育工作者片面地認為思想政治教育的任務(wù)應(yīng)由思政課承擔，專業(yè)知識教育任務(wù)由其他課程承擔。這種觀點表面看來分工明確，實則忽視了課程的思政育人功能，造成了思政教育的“孤島效應(yīng)”，沖抵或降低了思政課的思想政治教育作用。因此，只有各類課程與思政課同向同行，才能更好地發(fā)揮思政課的馬克思主義領(lǐng)航作用，確保各類課程堅持社會主義辦學方向。

1.3 共同功能：發(fā)揮思想政治教育作用

從內(nèi)容上看，思政課中的思想政治理論與其他課程中蘊含的思政元素，共同構(gòu)成了思想政治教育內(nèi)容體系，共同發(fā)揮著思想政治教育的功能。

關(guān)于思政課的教育功能，在《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中有明確的表述：“要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨愛社會主義相統(tǒng)一。”[7]關(guān)于課程思政的教育功能，在教育部印發(fā)的《綱要》中指出，課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點，就是要對學生系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[8]。無論是思政課程還是課程思政，兩份文件都強調(diào)要共同發(fā)揮課程的思想政治教育功能。

2 課程思政與思政課程的“小”異

相對于課程思政與思政課程的“大”同，“小”異指二者在內(nèi)容、地位、性質(zhì)特點等方面各有側(cè)重，需要加以區(qū)分。

2.1 “思政”內(nèi)容的側(cè)重點不同

思政課程的“思政”側(cè)重于系統(tǒng)的思想政治理論教育。作為系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的知識體系，思政課程不是一門課程，而是一個課程體系、一個課程群。根據(jù)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》規(guī)定，大學階段本科開設(shè)“思想政治理論課”課程，包括中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、馬克思主義基本原理 、形勢與政策等5門思政課，部分院校還率先開設(shè)了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課。同時文件要求各高校結(jié)合本校實際，開設(shè)選擇性必修課程，確保學生至少從“四史”中選修1門課程[9]。所以，高校思政課已構(gòu)建成必修課加選修課的課程體系，能夠?qū)W生進行多維度系統(tǒng)性思想政治教育。

課程思政的“思政”主要側(cè)重于政治意識和思想價值引領(lǐng)?！毒V要》提出：專業(yè)教育課程要根據(jù)學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，提升課程的引領(lǐng)性、時代性和開放性；實踐類課程則強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、艱苦奮斗的意志和勇于探索的創(chuàng)新精神；公共基礎(chǔ)課程重點是提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力[8]。

2.2 “課程”的地位不同

從落實立德樹人根本任務(wù)的角度來看，在課程體系中思政課是關(guān)鍵課程；從“同向同行”角度看，思政課處于主導地位，其他課程則處于協(xié)同地位。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”這一論斷，指明了思政課處于“關(guān)鍵課程”地位?！胺旁谑澜绨倌晡从兄笞兙?、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來看待，我們必須培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人?！盵2]可見，思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性和價值導向，是傳播馬克思主義基本理論的有效載體，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。所以，加強思政課建設(shè)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是思政課成為“關(guān)鍵課程”的應(yīng)有之義。

此外，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)的是各門各類課程要與思政課同向同行，而不是思政課與其他課程同向同行，所以，思政課在同向同行過程中起主導作用，而其他課程則處于協(xié)同地位。其他課程要守好自己的一段渠、種好自己的責任田，協(xié)同思政課發(fā)揮其所具有的思想政治教育作用。這是提出“課程思政”的意義所在。

2.3 “課程”的性質(zhì)特點不同

思政課是公共必修課，是顯性課程，具有鮮明的政治性、系統(tǒng)的理論性特征；課程思政中的“課程”則多為專業(yè)課或通識課，其思政元素具有隱蔽性、滲透性特征。

《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確規(guī)定，思政課是公共必修課程，面向所有學生開設(shè)，覆蓋全，受益廣，影響大。思政課是思想政治教育的顯性課程，要旗幟鮮明地進行馬克思主義理論教育，具有鮮明的意識形態(tài)性。思政課在對學生進行馬克思主義理論和思想政治理論教育方面有馬克思主義理論學科作支撐，系統(tǒng)全面，優(yōu)勢突出，因而成為大學生思想政治教育的主渠道。“課程思政”中的課程大部分屬于專業(yè)課，既有必修課，也有選修課，多數(shù)課程的授課對象是部分學生，其學科支撐各不相同。與思政課程相比，非思政課的思政元素是隱性的，通過滲透于專業(yè)課程、現(xiàn)實案例等方式引領(lǐng)學生的思想價值取向。

3 求“同”存“異”，提升課程思政效果

求“同”，就是其他課程教師要主動學習思想政治教育理論，主動與思政課教師加強溝通，樹立“大思政課”思維，以便更好地開展課程思政教學，更有效地發(fā)揮思想政治教育的功能，更牢固地堅持社會主義辦學方向，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。存“異”，就是明確課程思政與思政課程的區(qū)別，找準定位，既遵從專業(yè)課程的教學規(guī)律，又能根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深挖專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

3.1 求同：主動提升教師思政素養(yǎng)

3.1.1 主動加強思想政治教育理論學習

從提高教師課程思政育人能力角度來看，加強思政教育理論學習有其必要性。一方面，非思政課程教師因教育背景原因，馬克思主義理論、思想政治教育水平參差不齊，影響了課程思政的認同度、挖掘力、有效性。另一方面，課程中的思政元素又十分豐富，包括政治認同、家國情懷、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等等，教師必須主動學習思想政治理論知識，才能提高辨別、批判、抵制錯誤思潮和不良言論的能力，才能挖掘出課程中蘊含的思想政治教育資源。

3.1.2 主動加強與思政課教師的交流合作

思政課教師受過良好的專業(yè)教育，具有扎實的馬克思主義理論功底，豐富多樣的思政教育方法，較為寬廣的國際視野和歷史視野，所以，其他課程教師應(yīng)主動向思政課教師虛心求教，以快速掌握思想政治教育核心內(nèi)容，找準專業(yè)課程中的思政元素，采用適宜的授課方法和技巧，以有效提升課程思政育人能力。

3.1.3 樹立“大思政課”思維

習近平總書記強調(diào)，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[10]。這里的“我們”，包括所有的教育工作者。“跟現(xiàn)實結(jié)合”，就是要緊扣時代脈搏，和實踐結(jié)合?！耙朴弥眲t要求教師一定要看到宏大的時代、鮮活的實踐、生動的現(xiàn)實所蘊含的豐富教育元素，自覺地將其中的思政元素挖掘出來，運用于課程思政教學中，把鮮活的實踐、生動的現(xiàn)實演繹為極具教育效力的“大思政課”。

3.2 存異：課程思政中要凸顯課程本來屬性

課程思政和思政課程在地位、內(nèi)容、性質(zhì)和特點等方面的不同，要求教師在課程思政教學過程中要凸顯課程的本來屬性。

3.2.1 教學設(shè)計上一定要分清主次

課程思政的協(xié)同地位決定了教師在教學設(shè)計上要恰當?shù)匕才耪n程思政的時間比例、內(nèi)容容量，做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計。一節(jié)課的課程思政知識點應(yīng)該有多少，每個思政知識點講授應(yīng)該用多長時間，似乎不能一概而論，但從課程思政的協(xié)同地位來看，思政知識點不宜過多，每個思政知識點占用時間不宜過長。實踐中，部分教師為了課程思政而“思政”，用較長的時間、較大的篇幅講授思政內(nèi)容，甚至把把專業(yè)課上成了思政課，這違背了“課程思政”的初衷，其結(jié)果是專業(yè)課程沒講好，課程思政也收效甚微。

3.2.2 素材選擇上一定要與課程內(nèi)容相聯(lián)結(jié)

不同學科不同專業(yè)，具有不同的特色和優(yōu)勢。課程思政教學要實現(xiàn)“思政”目標，需要科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性[5]。反之，生硬地將與課程內(nèi)容無實質(zhì)性關(guān)聯(lián)的“思政”搬進課程，會使課程思政流于形式，出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教育“兩張皮”的現(xiàn)象，不僅造成思政資源無效，甚或會損害專業(yè)課程自身的知識圖譜、邏輯體系。

3.2.3 育人效果上一定要追求“潤物細無聲”

課程思政育人為什么強調(diào)潤物無聲？一是思政課已經(jīng)承擔了顯性的系統(tǒng)的思想政治教育任務(wù)，若在專業(yè)課程中再大張旗鼓、長篇大論進行宣教，且不說其“思政”專業(yè)性存疑，也實屬重復勞動。二是智能時代大學生的認知來源便捷多樣，話語體系切換頻繁，傳統(tǒng)的宣教方法可能會與學生“話不投機”，達不到預期的思政教育效果。三是課程中的思政元素多是隱性的，蘊含于課程之中，其融入課程的過程也應(yīng)當是“如鹽入湯”，無縫隙、無聲息，是春天來了卻“草色遙看近卻無”，是春雨落了卻“潤物細無聲”。因此教師一定要了解新時代大學生的思想實際、認知特點和信息接收規(guī)律，善用信息技術(shù)展示教學內(nèi)容，善用青年學子的話語體系傳遞教學內(nèi)容，善于改進教學方法提升教學技能，達到課程思政潛移默化的教育效果。

(責任編輯楊文忠)