大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)與課堂整合研究

劉行軍 曹蓉 王瓊

摘要：在新時期，推動信息化與課堂教學(xué)的深度融合，既是學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重大任務(wù)，也是提高教育質(zhì)量的一個新的增長點(diǎn)。本文主要從場景創(chuàng)設(shè)、評價系統(tǒng)、整合策略來研究傳統(tǒng)教學(xué)和與大數(shù)據(jù)整合的教學(xué)模式。隨即從觀念、類型與方式、評價系統(tǒng)三個方面提出了三個措施。研究成果將理論實(shí)踐相結(jié)合，研究結(jié)果對今后的教學(xué)工作和信息技術(shù)課堂提供參考價值。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息技術(shù)；課堂整合；評價體系

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.088

0引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在這樣的背景下計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在生活中得到廣泛應(yīng)用并且人們深受影響。因此，在了解大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，利用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，研究本課題，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量改革是很有必要的。目前很難確定資訊科技和課程整合的概念是從哪里來的?？梢酝ㄟ^研究新舊教學(xué)的對比來探討大數(shù)據(jù)環(huán)境下影響教學(xué)的重要因素，提出評價系統(tǒng)的構(gòu)建。

1基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)

1.1互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)

何克抗教授認(rèn)為：“所謂信息技術(shù)與課程的整合就是以將信息技術(shù)融合于各門學(xué)科的教學(xué)過程中來營造一種新的教學(xué)環(huán)境?！?隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，步入高校后，由于教學(xué)目標(biāo)、教師資質(zhì)、教學(xué)課程以及學(xué)校管理模式的差異，導(dǎo)致了高校課堂在很大程度上是借助多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體教室在高校是普遍存在的，高校教師通常采用查找或制作PPT、視頻、音頻等方式在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的預(yù)設(shè)，再借用多媒體設(shè)備在教室中講授教學(xué)課程。多媒體輔助教學(xué)主要影響因素是教師的講授和課件制作能力等。 “網(wǎng)課”成為疫情之后高校課堂教學(xué)的主要模式，這一教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)主要受移動端設(shè)備、數(shù)據(jù)、信息技術(shù)影響。教師和學(xué)生雙方借助計算機(jī)或移動端設(shè)備，通過大數(shù)據(jù)下的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線視頻和溝通，從而達(dá)到在線傳授知識的效果。雖然教育平臺的使用在借助多媒體設(shè)備教學(xué)的場景創(chuàng)設(shè)中也存在，但主要局限于簽到以及在線問答等，而在“網(wǎng)課”的階段，教育平臺的地位明顯上升。自主學(xué)習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)的主要是自學(xué)，影響此教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)的主要因素是學(xué)習(xí)設(shè)備、信息技術(shù)和學(xué)生個人。主要分為兩種情況：一種是上述所提到的線上教學(xué)結(jié)合線下利用信息技術(shù)自學(xué)；另一種是完全自學(xué)模式。在信息技術(shù)的發(fā)展下，高校開設(shè)的部分課堂要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況來將進(jìn)行評分。

由此可見，在多種教學(xué)場景下，教學(xué)質(zhì)量和效果也各不相同。但這三種教學(xué)場景的最大共同點(diǎn)就是信息技術(shù)的支持，因而讓信息技術(shù)與高校課堂高度融合存在一定的現(xiàn)實(shí)性和必要性。如何在此基礎(chǔ)上提高整合程度，本文提出了教學(xué)評價系統(tǒng)的構(gòu)建。

1.2互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)場景的不足

（1）對信息技術(shù)過度依賴。在信息技術(shù)與高校課堂深度整合的階段，無法避免許多高校教師過度依賴信息技術(shù)所帶來的教學(xué)便易。在教學(xué)材料的使用上，利用電腦網(wǎng)路與高品質(zhì)的教育資源，可以讓學(xué)生打破時空的局限，達(dá)到個人、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。但是，由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等方面，目前高校校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源存在著信息不足、更新緩慢等問題，難以將其數(shù)字化并與教師進(jìn)行共享。這個時候課本的優(yōu)勢就會顯示出來，并且課堂教學(xué)本是以傳授知識為主，過度依賴信息技術(shù)所提供的教學(xué)資源，有可能會導(dǎo)致忽視課本。最后，在信息技術(shù)支持下的“網(wǎng)課”弊端也較多，例如教師無法真正掌握課堂教學(xué)情況。據(jù)了解現(xiàn)階段依然存在許多高?！熬W(wǎng)課”并未要求學(xué)生出鏡，只是簡單的備注名字進(jìn)入教學(xué)平臺，為了保持安靜的教學(xué)環(huán)境課堂麥克風(fēng)常常由老師主導(dǎo)，這就造成了教師無法像在教室一樣了解所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況。在線學(xué)習(xí)過程中缺乏像線下一樣必要的互動，即使有互動也很難集中全部同學(xué)的注意力，教師往往會將注意力集中都某個同學(xué)或小組身上，而其他同學(xué)處于“隔岸觀火”的狀態(tài)。這種類似情況不只在線上課堂有所體現(xiàn)，同樣在線考試的可信度也比線下考試的可信度低。另外，一些在線學(xué)習(xí)平臺存在操作復(fù)雜、使用卡頓等問題，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性下降，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

（2）對設(shè)備產(chǎn)生視覺疲勞。在沒有以“網(wǎng)課”為主的階段，學(xué)生可以在課堂上結(jié)合老師的PPT和講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)備進(jìn)行有關(guān)課堂講學(xué)內(nèi)容的資料查詢，這樣就可以讓學(xué)生將注意力更多地放在教師的目光上。而在純“網(wǎng)課”學(xué)習(xí)過程中，無論是在線上課還是查閱資料，學(xué)生長時間面對移動端屏幕容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。并且學(xué)生線上學(xué)習(xí)通常是通過看視頻、聽講解、做筆記來進(jìn)行，學(xué)生在網(wǎng)上回答問題不及時，學(xué)生上網(wǎng)環(huán)境封閉，沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩、無助的情緒，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)效率。

（3）自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管是個難題。例如，由于學(xué)生有多門課程，教師安排的線上學(xué)習(xí)任務(wù)時要比線下多，這會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也會占用學(xué)生的大部分時間，從而導(dǎo)致部分學(xué)生為了完成任務(wù)而簡單完成作業(yè)、“只刷課但不聽課”等不規(guī)范現(xiàn)象。在實(shí)際操作中，有些學(xué)生的自控力和自覺性較弱，為了完成網(wǎng)上作業(yè)，往往會找人代寫和代看，或者運(yùn)用信息技術(shù)所提供的資料查詢渠道直接獲得答案。教學(xué)活動與教學(xué)無關(guān)，網(wǎng)絡(luò)資源再好，學(xué)生若不用心，必然會造成“教了”不是“學(xué)了”“學(xué)了”又沒有“學(xué)會”的窘境。

2基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)

2.1高校課堂教學(xué)評價系統(tǒng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂評價注重學(xué)生分?jǐn)?shù)、人事監(jiān)督和聽課評價，已無法適應(yīng)新時期課堂教學(xué)評價的要求。在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐有助于對學(xué)校教育進(jìn)行全程的教學(xué)監(jiān)測，并對其進(jìn)行動態(tài)的評估與跟蹤，從而使教師對教育的價值進(jìn)行更有意義的評判。在大數(shù)據(jù)理論的支撐下，學(xué)校能夠利用大數(shù)據(jù)獲取正確、明確的課堂教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)評估的客觀和科學(xué)性。但迄今為止，雖然教學(xué)評價系統(tǒng)在各高校應(yīng)用廣泛，但教師和學(xué)生并不重視。其在更多程度上只是單純的評估工具，或者應(yīng)對官方要求的必要措施。孫金超（2021）也提到現(xiàn)階段有些高校還是存在重評價輕反饋、重總結(jié)輕整改等問題。

現(xiàn)階段的教學(xué)評價系統(tǒng)的評價主體主要是學(xué)生。李平（2021）指出：“目前的課堂評估主體主要是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生打分，但評價信息的片面化和評價技術(shù)的缺乏，往往使得評價得分偏離真實(shí)水平。需要引入其他主體，如教師本人，使得評價主體多元化”。評估對象以教學(xué)狀況為主，教師教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、方法、效益等各方面的情況。張靜（2021）也認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價往往是學(xué)校針對教師的，而對于學(xué)生課堂表現(xiàn)、氛圍的關(guān)注有所忽視。這也就導(dǎo)致了對于不同的專業(yè)和不同的學(xué)科都使用的是同一套評價體系，這樣的評價方式不利于分類型、有重點(diǎn)地評價課程教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)該充分考慮課程的評價，從多個主體方面了解，為課程開設(shè)的必要性和整改提供參考。

高校課堂教學(xué)評價系統(tǒng)在一定程度上存在著“形式標(biāo)簽主義”。同樣評價帶有更多的主觀情緒，會導(dǎo)致各種關(guān)系分、人情分，或者學(xué)生因?qū)處煄в胸?fù)面情緒惡意打分。其次，評價指標(biāo)和要素并不完善，不同高校的評價系統(tǒng)通常只圍繞幾個方面來進(jìn)行，在側(cè)重點(diǎn)上有待改進(jìn)。

2.2教學(xué)評價體系的構(gòu)建和標(biāo)準(zhǔn)

（1）體系構(gòu)建。首先，建立評估體系，只有學(xué)校在管理、技術(shù)、人力等各方面給予全面的支持，才能使評估指標(biāo)得到落實(shí)。在對大學(xué)課堂進(jìn)行定量和定性的評估時，應(yīng)突破定量為主、定性輔助的傳統(tǒng)思維。學(xué)校要做到實(shí)效性與終極性評估的有機(jī)統(tǒng)一，就必須建立常態(tài)化的課堂教學(xué)評估機(jī)制。教師和學(xué)生都應(yīng)該主動地接受和參加課堂教學(xué)評估，以達(dá)到通過評估來提高教學(xué)質(zhì)量的目的。張靜（2021）提出構(gòu)建以教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的常態(tài)化教學(xué)反饋與評價系統(tǒng)，院校應(yīng)從多角度分析構(gòu)建評價指標(biāo)體系。在建立體系時也要設(shè)定合理的管理制度，讓體系能夠正常運(yùn)行。其次，對數(shù)據(jù)源進(jìn)行規(guī)范化，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂教學(xué)評估，目前所采用的數(shù)據(jù)主要來自于各個評估機(jī)構(gòu)在校園網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評估平臺上的數(shù)據(jù)，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在提交數(shù)據(jù)時，評估機(jī)構(gòu)要按照規(guī)定進(jìn)行編碼、分類，從而有效地提高了數(shù)據(jù)的收集效率和清潔度。為了應(yīng)付海量數(shù)據(jù)對學(xué)校數(shù)據(jù)的存儲造成的巨大壓力，學(xué)校在進(jìn)行大規(guī)模的創(chuàng)新存儲和存儲之前，應(yīng)該設(shè)置各種數(shù)據(jù)格式和容量的上限。

在大數(shù)據(jù)的支持下，評價方法更靈活、更高效、更多樣、更全面、更能確保評價結(jié)果的真實(shí)。課堂評價是以學(xué)生為主，課堂效果是由學(xué)生決定的。這表明，通過對不同主體評估結(jié)果之間的相互關(guān)系的探討，可以對提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師的專業(yè)發(fā)展提出一些建議；同時，通過對各類評價的分析，找出二者的關(guān)系，學(xué)生能及時地幫助老師掌握課堂教學(xué)活動、教學(xué)手段等，從而使其快速成長為一名優(yōu)秀的教師。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)。定量與定性相結(jié)合。教師的教學(xué)評估信息愈精確、愈深入、愈詳盡，愈能促進(jìn)教師與學(xué)生的教育機(jī)制發(fā)展。量化評估是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法準(zhǔn)確、客觀地記錄學(xué)生在課堂上的行為和結(jié)果，并深刻地揭示學(xué)生行為之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)則。但是，量化評估往往忽略了課堂上那些不能被量化的重要質(zhì)量和行為，將師生在課堂上的大量表現(xiàn)在抽象的分?jǐn)?shù)表征數(shù)量上，從而導(dǎo)致了評估的形式化。質(zhì)量評估的重點(diǎn)在于高校課堂教學(xué)結(jié)果與教育目的的一致性，其質(zhì)量評估機(jī)制的內(nèi)涵豐富，對課堂教學(xué)的優(yōu)劣進(jìn)行了系統(tǒng)分析。質(zhì)性評估能對大學(xué)課堂教學(xué)過程進(jìn)行詳盡地描述和記錄，其客觀、細(xì)致、真實(shí)的評估結(jié)果也能更直觀地反映到教師和學(xué)生。

對象和主體相適應(yīng)。主要分為四種：學(xué)生對教學(xué)、學(xué)生對教師、教師對教學(xué)、專業(yè)人士對教學(xué)效果。上述所談到的教學(xué)評價主要是以學(xué)生評價教師教學(xué)為主，但在不同的評價工作中，需要將評價對象和主體相適應(yīng)，才能夠?yàn)榉从吵稣鎸?shí)的評價結(jié)果提供基礎(chǔ)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方式的評價主要有利于合理的規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供參考。 學(xué)生對老師的評估，主要是用來評估老師的教學(xué)情況，對職務(wù)情況進(jìn)行反饋，并為教師的相關(guān)處罰提供參考。

現(xiàn)在許多學(xué)校對教師的評價雖然普遍存在，但效果并不顯著，作用并不大，并且單方面從學(xué)生角度決定教師 教學(xué)任職情況，忽略了其中的多種影響因素。教師對教學(xué)內(nèi)容和方式的評價以及專業(yè)人士對教學(xué)效果的評價可以有效地從教師和專業(yè)人士的角度來反映課程情況以及反饋到學(xué)校，為學(xué)校的教育改革提供有用的建議。因此主體多元和過程完整同樣是評價系統(tǒng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在確定評價對象和主體時，應(yīng)當(dāng)充分了解雙方的立場和需求來完善教學(xué)評價內(nèi)容和指標(biāo)，這樣才能使評價結(jié)果更具有可信度。

3信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的策略

（1）創(chuàng)新學(xué)校信息化教育理念。閆朱迪（2020）認(rèn)為，若想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，首先應(yīng)該做的就是樹立正確的融合理念。教學(xué)觀念和教學(xué)目的也是緊密聯(lián)系在一起的，首先樹立以學(xué)生為本而進(jìn)行教學(xué)的觀點(diǎn)是基礎(chǔ)。由此可知要樹立以人為本、以信息技術(shù)手段為輔的教育理念。

（2）課堂類型和教學(xué)方式相適應(yīng)。以理論為主的課堂在堅持更新教學(xué)方式時，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分利用好大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息、數(shù)據(jù)充足的特點(diǎn)，同時采取課上問答和課下網(wǎng)上資料普及的方式。讓學(xué)生在上課時能更好地集中注意力，在課下能夠及時補(bǔ)充課堂內(nèi)容，達(dá)到更好地教學(xué)效果。以實(shí)踐為主的操作性課堂主要通過“教師+學(xué)生”的方式完成教學(xué)。而對于通過課堂活動來增加有趣性和教學(xué)性的課程，應(yīng)該培養(yǎng)教師的能力和敢于創(chuàng)新的勇氣，利用信息技術(shù)，重視實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)相輔相成，提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）教學(xué)評價系統(tǒng)的應(yīng)用與完善。應(yīng)進(jìn)一步完善評估指標(biāo)和評分評教表，以學(xué)生評分和評教為主要內(nèi)容，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和能力的提高進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握系統(tǒng)優(yōu)勢和改進(jìn)方向。同時，要注意不斷地優(yōu)化學(xué)生的評價方法，并根據(jù)評價表對教師的教學(xué)行為進(jìn)行定量評價，從而促使教師自我反省和提高。

4結(jié)束語

本文通過分析研究大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息技術(shù)與高校課堂的整合，提出了信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，把方法和評價標(biāo)準(zhǔn)作為完整的一套信息技術(shù)與課程整合的體系，最后，根據(jù)本校信息技術(shù)以及評價系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀把理論的方法在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，驗(yàn)證了理論的有效性，并且為之后的信息技術(shù)融入課堂提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

［1］何克抗.新課改、新課堂、新跨越——教育系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的重大結(jié)構(gòu)性變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（04）：3-8+18.

[2]李平.建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系的建議[J].經(jīng)濟(jì)師，2021，（06）：183+185.

[3]孫金超.高校教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2021，31（02）：44-45+48.

[4]張靜.基于大數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)評價策略[J].電子技術(shù)，2021，50（08）：108-109.

[5]閆朱迪.高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合路徑分析[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（08）：102-103.

[6]張靜.基于大數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)評價策略[J].電子技術(shù)，2021，50（08）：108-109.