開放式看圖寫話的幾點(diǎn)探討

江蘇南京市教師發(fā)展學(xué)院（210000） 王亞嫻

與其他的寫作方式相比，看圖寫話是更具有開放性的寫作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在教師的指引下，借助圖片進(jìn)行開放式的思考以及寫作訓(xùn)練，然后得到創(chuàng)新思維、寫作能力、寫作興趣等諸多方面的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，可謂一舉多得。因?yàn)榭磮D寫話這一教學(xué)方式對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的影響較大，因此在看圖寫話教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師需要注意學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)意愿，設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，并且在難度越來越高的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造更加自由、開放的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。這樣能使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，充分發(fā)揮出看圖寫話的課堂作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

近幾年，隨著對(duì)看圖寫話這一教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)逐漸加深，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以采取以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)。從實(shí)踐意義上看，這樣既能發(fā)揮看圖寫話的作用，又能體現(xiàn)出看圖寫話對(duì)學(xué)生寫作能力提升的指導(dǎo)意義；從理論上看，體現(xiàn)出了看圖寫話教學(xué)方式的靈活性。接下來，本文將重點(diǎn)敘述看圖寫話的實(shí)踐方式。

一、提供簡(jiǎn)單圖片，培養(yǎng)寫話興趣

在課堂中利用看圖寫話的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師首先要注意選取的圖片內(nèi)容一定要有趣味性并一目了然，可以在第一時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；其次要注意活躍課堂的教學(xué)氛圍；最后要兼顧班級(jí)學(xué)生寫作能力的差異，使每個(gè)學(xué)生的寫作能力都得到有效提升。因此，在開放式看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于寫作訓(xùn)練的主題，選擇類型多樣但內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話。在這樣的看圖寫話訓(xùn)練中，部分學(xué)生由于自身的寫作能力較弱，所以并不是全體學(xué)生都能有效地完成教師設(shè)置的寫話任務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)將開放式理念落實(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，以開放、積極的姿態(tài)對(duì)學(xué)生的不同寫作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情與主動(dòng)性。在這一環(huán)節(jié)的看圖寫話教學(xué)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以從不同類型的圖片中進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練，而能力較弱的學(xué)生也可以得到寫話能力、寫話興趣的提升。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》一課為例，在教學(xué)之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各類動(dòng)物與它們腳印有關(guān)的圖片（如圖1）。在課文教學(xué)之后，教師便結(jié)合自己搜集的圖片引導(dǎo)學(xué)生開展第一階段的寫話訓(xùn)練。首先，教師將各類動(dòng)物和它們的腳印通過多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察、思考，并在本子上寫一寫圖片中的腳印像什么。由于教師搜集的圖片色彩較為艷麗，且動(dòng)物數(shù)量較多，所以很快地吸引了學(xué)生的注意力，使他們對(duì)圖片中的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，有的學(xué)生在本子上寫下這樣的話語(yǔ)：“鹿的腳印像兩滴水。”有的學(xué)生寫：“兔子的腳印一半是圓的，另一半是長(zhǎng)的?！碑?dāng)然，還有的學(xué)生沒有準(zhǔn)確寫出動(dòng)物腳印的形狀，如有的學(xué)生說“雞的腳印像分叉的樹枝”，這一說法便說明學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)。對(duì)此，教師便對(duì)寫話能力較弱的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們不要怕說錯(cuò)，要積極地發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片內(nèi)容，得出正確結(jié)論。

圖1

在這一階段的寫話訓(xùn)練中，教師可以將寫話訓(xùn)練安排在課文教學(xué)之后，即以課文的主題作為寫話訓(xùn)練的主題。同時(shí)，基于開放式理念，教師在確定寫話訓(xùn)練的主題之后，應(yīng)當(dāng)引入主題之外的圖片內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為開放的寫話環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生的寫話積極性會(huì)得到增強(qiáng)。當(dāng)然，在這一過程中，教師依舊需要關(guān)注學(xué)生的寫作能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此階段對(duì)學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)，重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考圖片內(nèi)容時(shí)，也可以采取小組討論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，活躍課堂氛圍。

二、提供復(fù)雜圖片，開展觀察競(jìng)賽活動(dòng)

在開放式寫話訓(xùn)練的第二階段，教師便可以為學(xué)生提供內(nèi)容較為復(fù)雜但數(shù)量和類型較少的圖片，以這樣的圖片開展針對(duì)性強(qiáng)、難度高的寫話訓(xùn)練。在這一階段中，由于圖片內(nèi)容較為復(fù)雜，所以會(huì)有較多的學(xué)生難以選擇寫作的方向以及完成寫作，并且很可能會(huì)在訓(xùn)練后產(chǎn)生挫敗感。因此，教師可以開展觀察競(jìng)賽的寫作訓(xùn)練，以競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。前兩個(gè)階段的看圖寫話訓(xùn)練尚處于基礎(chǔ)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，所以圖片內(nèi)容也要兼顧趣味性，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，增強(qiáng)看圖寫話的課堂教學(xué)效果。

在一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師便可以基于開放式理念，引入教材文章之外的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生開展寫話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫話能力。例如，教師基于“一起做游戲”這一口語(yǔ)交際的主題，引入類似的圖片（如圖2）。圖片中有刺猬、兔子、烏龜、松鼠等動(dòng)物，主要內(nèi)容是小動(dòng)物們坐在一起看書，刺猬為了不扎到其他動(dòng)物，選擇離開，而烏龜在了解后和它一起坐。由于圖片講述了一個(gè)故事，學(xué)生理解起來難度較大，致使學(xué)生一時(shí)間不知道該如何進(jìn)行寫話。對(duì)此，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，小組之間開展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽中，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片中各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并在草稿紙上寫下關(guān)鍵詞，然后以小組為單位舉手回答。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快地寫出了各類詞匯并積極發(fā)言，如“烏龜——外殼堅(jiān)硬”“刺猬——有刺”等。教師先根據(jù)學(xué)生寫下的關(guān)鍵詞的數(shù)量以及寫字的正確率進(jìn)行評(píng)分，再開展其他形式的競(jìng)賽活動(dòng)。例如觀察第一幅圖，結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行寫話競(jìng)賽。之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫話作品進(jìn)行評(píng)選。教師對(duì)學(xué)生的作品一一品評(píng)，以鼓勵(lì)為主，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖2

在這一階段的寫話訓(xùn)練中，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，教師可以為學(xué)生提供帶有文字的連環(huán)畫，讓學(xué)生將自己代入圖片內(nèi)容中，身臨其境，成為圖片的主人公。這樣以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，鍛煉學(xué)生的寫話能力。教師也可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的競(jìng)賽活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片人物中的形象特征等，這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)可以聚焦在小處，由小的關(guān)注點(diǎn)拓展到整個(gè)故事中，進(jìn)而完成寫作訓(xùn)練。

三、提供留白圖片，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

提供留白圖片是開放式寫話訓(xùn)練的第三階段。在這一階段中，教師需要為學(xué)生提供一些不包含文字且留白較多的圖片，以開展開放式的寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。相較于前兩個(gè)階段，教師在這一階段中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)寫話之前對(duì)細(xì)節(jié)的提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生記錄下口語(yǔ)中的可用詞匯或者句子，以便讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練主題范圍中，挑選自己感興趣的方向以及有了解的內(nèi)容，進(jìn)行寫作實(shí)踐。在這一過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確地概括出圖片中的內(nèi)容，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生寫下的關(guān)鍵詞，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，以免學(xué)生寫作離題。此外，教師不僅要從整體上引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，還要讓學(xué)生養(yǎng)成從細(xì)節(jié)處判斷的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“口語(yǔ)交際：看圖講故事”為例，這一內(nèi)容中的圖片留白較多，給予學(xué)生發(fā)揮想象的空間較大（如圖3）。教師便可以在引導(dǎo)學(xué)生編講故事的過程中寫下關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行合理創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上寫下故事。例如，在觀察第①幅圖之后，有學(xué)生說圖片中的媽媽很疑惑，教師便可以提問：“你能夠?qū)懗觥苫蟆@兩個(gè)字嗎？”學(xué)生回答“不能”。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“那你能夠?qū)懗龃孢@兩個(gè)字的話嗎？”學(xué)生回答：“媽媽想知道小孩子去哪里了?！比绱?，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生以話語(yǔ)代替較難寫的字詞的思維。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在講述故事時(shí)寫下關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生梳理完故事主線之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)寫話任務(wù)：“結(jié)合圖片、故事，任選媽媽或其他人中的一個(gè)角度進(jìn)行寫話，即寫一寫你看了故事后有什么想法。”在這一開放性任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行更加開放的思考。根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異，教師應(yīng)做好預(yù)備任務(wù)，如果前一任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說理解的難度過大，教師可以臨時(shí)轉(zhuǎn)換任務(wù)內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、過程、結(jié)果等的發(fā)展為主線，自由發(fā)揮敘述圖片內(nèi)容。

圖3

在第三階段，由于圖片內(nèi)容的閱讀難度較高，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說話”訓(xùn)練，如課堂上將學(xué)生分組，組內(nèi)討論圖片內(nèi)容，讓學(xué)生從“說話”中積累表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。在“說話”的過程中，教師要求學(xué)生積累其中的好詞、好句，為寫話構(gòu)建基礎(chǔ)。然后，引導(dǎo)學(xué)生任選方向進(jìn)行寫作。教師可以將不同學(xué)生挑選的寫作方向展示出來，以便對(duì)其他學(xué)生形成有效啟示，讓學(xué)生多角度地去理解圖片內(nèi)容。

四、提供尋圖機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生意愿

為學(xué)生提供尋圖機(jī)會(huì)是開放式教學(xué)的第四階段，學(xué)生在前三階段的訓(xùn)練中已有了一定的看圖寫話能力與學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師便可以基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力等目標(biāo)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到尋圖之中，即讓學(xué)生在設(shè)定的主題范圍內(nèi)，借助互聯(lián)網(wǎng)和其他渠道，尋找與主題相符合的圖片，并根據(jù)圖片內(nèi)容設(shè)計(jì)一些寫話的建議。通過讓學(xué)生參與到寫話題目的設(shè)計(jì)中，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫話能力。從開放式寫話訓(xùn)練的角度來看，這樣的寫話訓(xùn)練無(wú)疑更具有開放性，因?yàn)檎n堂教學(xué)以學(xué)生為中心，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣的課堂教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力、思維能力。

例如，在《彩色的夢(mèng)》所在的單元中，教師為學(xué)生布置如下任務(wù)：“結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)了解，在課后自主尋找、選擇與課文主題相似的圖片，然后用這些圖片設(shè)計(jì)寫話建議?！辈贾萌蝿?wù)后，教師設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，如提供圖片的學(xué)生加一分……分?jǐn)?shù)越高，便可以得到越豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。在積分比較、獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)積極參與到搜集圖片的活動(dòng)中。例如在閱讀《沙灘上的童話》一文后，有學(xué)生確定了“游戲、合作”的主題，進(jìn)而從自己的一本故事書中選擇了圖片，圖中的內(nèi)容是幾個(gè)小朋友在用風(fēng)箏“打架”。教師充分肯定了該學(xué)生提供的圖片，并邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生在寫話活動(dòng)中擔(dān)任“小老師”的角色，為其他學(xué)生布置寫話任務(wù)。在寫話活動(dòng)中，該學(xué)生不拘于教師以往的形式，先將同學(xué)分成四個(gè)大組，然后讓四個(gè)大組的同學(xué)各選一個(gè)角色，再將各大組分成四個(gè)小組進(jìn)行合作寫作，最終比一比哪個(gè)小組和大組寫得好。

在這一階段中，教師可以將學(xué)生作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，以便讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。在這一過程中，由于小學(xué)生的天性，他們總是有許多天馬行空的想法，因此他們的選擇很可能與教師的做法不同。教師便需要基于開放式寫話教學(xué)活動(dòng)的原則，尊重學(xué)生提出的可行性建議，并以學(xué)生為主導(dǎo)，開展寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在這一階段，教師應(yīng)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的寫作水平，選擇適宜的教學(xué)方式。

綜上所述，在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由多樣到留白的看圖寫話教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的寫話興趣、寫話能力逐步得到加強(qiáng)。在高難度的看圖寫話訓(xùn)練中，教師還需要增強(qiáng)教學(xué)方式的開放性，即鼓勵(lì)學(xué)生選擇與提供寫作時(shí)使用的圖片。如此，教師既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以提升學(xué)生看圖寫話的主體性，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文開放式看圖寫話這一教學(xué)方式在課堂上的實(shí)踐意義與理論意義。