情境任務(wù)讓閱讀教學(xué)熠熠生輝
——以《走一步，再走一步》一文為例

◎徐 振

閱讀是必不可少的語文實踐活動，也是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成。由于學(xué)生與作品、作者、編者存在一定的時空差，在閱讀時容易產(chǎn)生疏離感和畏怯心。而“中國的情境教學(xué)的生長環(huán)境主要在語文學(xué)科，所以它所結(jié)合的是漢語言文學(xué)的特點，對于情境教學(xué)效果的期望，更重‘情’與‘意’?！倍鄻拥那榫橙蝿?wù)，可以提高學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，豐富學(xué)生的情感與表達，幫助學(xué)生在語文實踐活動中，實現(xiàn)閱讀生長與思維提升。

情境在《辭海》中被闡述為社會環(huán)境的一種，是與人本身、外在環(huán)境都相關(guān)的，人在從事某種活動時所處的環(huán)境。遷移到語文課堂上，情境就是教師組織教學(xué)活動，學(xué)生參與教學(xué)活動時所處的環(huán)境。我國情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師認為，情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把兒童的情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。教師可以給予學(xué)生真實的情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，也可以為其搭建暗含的情境。在情境教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供可行的操作建議和路徑指引，搭建情境任務(wù)中閱讀生長的支架，從而建構(gòu)以知識為本位的語文情境教學(xué)，助推學(xué)生閱讀生長與課堂效果生成?；诖耍浴蹲咭徊皆僮咭徊健窞槔齺硖剿鏖喿x中如何實現(xiàn)情境化教學(xué)。

一、設(shè)置情境導(dǎo)語，激發(fā)閱讀情感

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“教師的語言是一種誰也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”本色的語文課堂應(yīng)該以語言活動為主體，以語言媒介為中心，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師的情境性的教學(xué)語言，可以提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生主動閱讀與思考的能動性。如在導(dǎo)入《走一步，再走一步》新課時，教師以講故事的語氣娓娓道來：1945年的一天，在英格蘭的空軍基地,一位飛行員接受了一項艱巨任務(wù)，駕駛一架沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的飛機，深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。這是一個幾乎無法完成的任務(wù)，他覺得自己下一刻就會被擊落而血濺當(dāng)場。但他最終完成了，并說道:“我之所以成為孤單英雄，完全是因為小時候的一段經(jīng)歷。”這位英雄就是本文的作者莫頓·亨特。今天我們就跟隨他回到過去，學(xué)習(xí)他的《走一步，再走一步》。

常見的上課方式是直接布置任務(wù)，讓學(xué)生去文本中尋找記敘文六要素。這種做法往往一開始就折損了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)置情境導(dǎo)語，就是抓住學(xué)生喜歡曲折故事的心理，把學(xué)生的注意力和思維力集中到文本情境和文本閱讀之中。

二、設(shè)計主線問題，浸入任務(wù)情境

在語文五大學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有三大任務(wù)群直接與閱讀掛鉤：實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思維性閱讀與表達。與此同時，問題在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著啟發(fā)、導(dǎo)向、整合等功能，能夠調(diào)動學(xué)生思考的主動性與思維的創(chuàng)造性。而問題情境，是指在一定的情境中（或者條件下），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達到教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教師要立足于語文新課標核心素養(yǎng)與課程理念，進行逆向教學(xué)設(shè)計，即以結(jié)果為導(dǎo)向，以目標為指向，創(chuàng)設(shè)出觀照學(xué)習(xí)目標的問題情境。

《走一步，再走一步》是一篇成長勵志類的記敘文，作者莫頓·亨特正是一位善于寫勵志類文章的心理學(xué)家，在文中細致地描繪了自己童年的回憶與成長。教學(xué)參考中，也把“品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程”定為教學(xué)重點。因此，教學(xué)《走一步，再走一步》確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，即“揣摩作者被困懸崖后心理成長的過程并理解他從中悟到的人生哲理”后，設(shè)計觀照目標的主線問題“當(dāng)體弱多病的‘我’被困在懸崖時，‘我’的心理是如何變化以及怎樣展現(xiàn)出來的？”該問題讓學(xué)生把自己代入到“我”的角色中，浸入虛擬的真實情境。

三、再現(xiàn)語言情境，浸潤審美體驗

《走一步，再走一步》是一篇自讀課文，區(qū)別于教讀課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺尋找行文的線索，品味文章語言，把握文章主旨?？砂盐闹须S文設(shè)置的旁批作為教學(xué)的抓手，引導(dǎo)學(xué)生尋找與心理描寫關(guān)聯(lián)的旁批，提高學(xué)生的閱讀期待和學(xué)習(xí)的主動性。其中，旁批對文中心理描寫的評析如下：“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實?！睂φ张耘?，再現(xiàn)語言情境“這太遠，太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去?！蓖ㄟ^對“太、“更”、“肯定”等副詞的重讀，與對人物處境心情的代入，在入情入境的朗讀中，充分調(diào)動學(xué)生的審美感知能力，把握主人公恐懼、無助的心理。作者描寫心理的手法十分豐富，學(xué)生依舊能從旁批中，獲得閱讀與理解的抓手——“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)”。除了直接描寫心理，作者還通過人物語言、神情態(tài)度、環(huán)境變化等外在表現(xiàn)，側(cè)面表現(xiàn)“我”內(nèi)在的心理變化，并將之具象化且形象化。具體知識結(jié)構(gòu)如下：

情節(jié)冒險遇險內(nèi)在心理猶豫、渴望害怕、恐懼脫險成就感、驕傲感外在表現(xiàn)喊、跑滿頭大汗、渾身發(fā)抖、貼、扒、抓、哭泣、呻吟、太陽西落、夜幕降臨邁、踩、撲、抽噎

四、設(shè)計朗讀引導(dǎo)，搭建思維支架

緊承學(xué)習(xí)目標與主線問題，還可設(shè)計子問題如下：我的心志為什么會得到成長？當(dāng)學(xué)生進入文本情境后，可以憑借自己的思維能力進行分析、歸納，從而理解文本表層含義：“我”的成長源自父親對我的循循善誘。但學(xué)生較難理解的是，文中的父親，能夠引領(lǐng)一個膽小的孩子完成心志蛻變，背后所隱藏的深層邏輯。此時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供從低階思維，轉(zhuǎn)向高階思維的閱讀支架，助推學(xué)生從“進入文本”，到“浸入文本”的閱讀生長。文章的18到28自然段是父親引導(dǎo)“我”心志蛻變的具體經(jīng)過，重點刻畫了父子二人，在語言與動作等方面的細節(jié)。教師可與學(xué)生合作，進行分角色朗讀——教師扮演爸爸角色，學(xué)生扮演孩子角色。之后還可以交換角色，引導(dǎo)學(xué)生浸入文本情境和人物情感，入情入境，進行深度思考。這樣，可以把文字再現(xiàn)為生動的形象，拉近學(xué)生與文本的距離，在沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍中，助推學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造思維。

在學(xué)生思考遇到瓶頸時，還可以引入母親角色，把文章第一人稱心理獨白，改編成第二人稱對話“你不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險”。學(xué)生通過對比研讀，分析比較，自覺進入溫和有耐心、步步引導(dǎo)的父親角色，與神情冷峻、嚴厲警告的母親角色。從而積極自主地開拓辯證思維：面對人生的困難與挫折，不應(yīng)畏怯退縮，而應(yīng)胸懷勇氣與自信，化整為零，逐個擊破。與此同時，也領(lǐng)悟到鼓勵他人成長的妥當(dāng)方式與正確方法。

五、聯(lián)系生活情境，建構(gòu)知識經(jīng)驗

在信息時代，“核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)生能夠在真實的情境中創(chuàng)造性地解決問題”。

新課標語文課程理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，增強教學(xué)活動的情境性和實踐性。豐富的情境任務(wù)，多樣的實踐活動，能夠驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知直觀形象和真切情感。

在《走一步，再走一步》中，當(dāng)學(xué)生浸入文本情境和任務(wù)情境，達成把握主人公心理成長的學(xué)習(xí)目標后，應(yīng)繼續(xù)設(shè)計階梯式情境任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的高階思維，指向?qū)W生知識遷移能力和思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，在你們成長的過程中，是否和童年的莫頓·亨特一樣，遇到過一些看似無法戰(zhàn)勝的困難呢？”處于成長階段的學(xué)生，很容易和主人公產(chǎn)生共鳴，打開思考與想象的窗口?！澳敲?，你又是怎么戰(zhàn)勝它們的呢？有的可能當(dāng)時失敗了，你能否從莫頓·亨特的成長中獲得一些啟發(fā)呢？請把它們記錄下來，作為你的成長日志?！边@是一個讀寫結(jié)合的課堂實踐活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識，建構(gòu)成用于解決今后所遇問題的知識經(jīng)驗。我們的學(xué)生也能在情境化的課堂與經(jīng)典的文本中，培養(yǎng)勤奮思考、勇于探索的能力，獲得品格與能力的提升。

閱讀是學(xué)生重要的語文實踐活動，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點和難點。用階梯化的情境活動，從情境導(dǎo)入到進入情境，再由進入情境到浸入情境。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，建構(gòu)可遷移的知識經(jīng)驗。知識是情境化的，通過課堂活動不斷形成和發(fā)展。作為新時代的語文教師，我們要把情境教學(xué)實踐貫穿在語文課堂教學(xué)中。在真實的情境下，提高學(xué)生提取、歸納、概括的能力，啟發(fā)學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)在情境任務(wù)中閱讀生長。