“雙減”背景下初中語(yǔ)文有效作業(yè)形式初探

耿紅香 岳國(guó)新 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要，有目的、有計(jì)劃地編制作業(yè)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式單一，內(nèi)容僵化，重復(fù)的、機(jī)械的作業(yè)形式耗時(shí)多，效率低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性。

“雙減”政策的提出，不僅要求減少作業(yè)量，更要提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式。教育家蘇霍姆林斯基曾提出，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和綜合智力要求來(lái)設(shè)計(jì)，要能發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力。這樣的作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又注重學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且與“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)”的指導(dǎo)思想是一致的。為了更好地貫徹這一教育理念，在教學(xué)中筆者嘗試著改變語(yǔ)文作業(yè)形式，并在作業(yè)評(píng)改的方式上做出改變與創(chuàng)新，讓語(yǔ)文作業(yè)充滿“魅力”。

一、報(bào)刊制作——樂(lè)在其中

統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元編排了新聞內(nèi)容。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容與要求，我將作業(yè)形式、完成的方式、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拋磚引玉

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！碧幱诔踔须A段的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、涉獵新奇的東西。根據(jù)這一特點(diǎn)，在單元教學(xué)開始，我便告知學(xué)生本單元的作業(yè)是制作一期新聞報(bào)刊，學(xué)生一下子就被這個(gè)不同凡響的作業(yè)吸引了，于是躍躍欲試開始行動(dòng)。

（二）小組合作，積跬步至“千里”

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的新聞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用表格、思維導(dǎo)圖等形式，構(gòu)建新聞知識(shí)體系。例如，通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生梳理新聞結(jié)構(gòu)、新聞體裁的知識(shí)。這些小任務(wù)為后面制作新聞報(bào)刊做了知識(shí)上的準(zhǔn)備與鋪墊。

其次，以小組為單位自主確定報(bào)刊專題。例如，恰逢神舟十二號(hào)載人飛船返航，一組報(bào)刊命名為“星火航天報(bào)”；因?yàn)橹星锕?jié)將至，二組選取了“中秋?？弊鳛閳?bào)刊名稱；第三組則關(guān)注周邊小區(qū)發(fā)生電動(dòng)車引發(fā)重大火災(zāi)的突發(fā)事件，確定報(bào)刊名稱為“安全專刊”。接下來(lái)是制定采訪方案，擬寫提綱討論，分小組進(jìn)行采訪實(shí)踐，并搜集新聞素材，學(xué)生做得津津有味，有條不紊。新聞消息、新聞特寫的仿寫作業(yè)也沒(méi)有了以往面對(duì)作文題目抓耳撓腮的畫面，取而代之的是組員之間的熱烈討論、不厭其煩地修改以及定稿之后的喜悅。

最后，制作報(bào)刊。這是本單元實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的重頭戲，是學(xué)生期待的“終極”作業(yè)。報(bào)刊制作需要的采訪實(shí)錄、消息內(nèi)容、照片等都已準(zhǔn)備好，順利地進(jìn)入后期的排版工作，這也是不容小覷的環(huán)節(jié)，需要提醒學(xué)生關(guān)注以下問(wèn)題：標(biāo)題簡(jiǎn)潔醒目；字體、字號(hào)與正文要和諧、統(tǒng)一；圖片、照片的數(shù)量和位置要合適；圖片、文字布局要合理。在完成報(bào)刊制作的過(guò)程中，不僅鞏固與提升了學(xué)生運(yùn)用新聞知識(shí)的能力，還培養(yǎng)了合作意識(shí)與策劃、組織等能力。

這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生的視角從校園擴(kuò)展到社會(huì)層面，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。

（三）分享展示，不一樣的批閱方式

學(xué)生拿到了自己設(shè)計(jì)的報(bào)紙都興奮不已。為了保證學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的積極性，我采取了不同以往的批閱形式，設(shè)立了豐富多彩的獎(jiǎng)項(xiàng)：團(tuán)體獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)、創(chuàng)作新人獎(jiǎng)、版面設(shè)計(jì)大師、攝影大師等獎(jiǎng)項(xiàng)，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行評(píng)選。

這種自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的形式，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，尊重和保護(hù)了學(xué)生的自主性與積極性，讓更多的學(xué)生獲得了成就感。

表1 評(píng)價(jià)表

二、古詩(shī)詞鑒賞——“咬文嚼字”

統(tǒng)編教材增加了大量的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)篇目。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶，背誦既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破準(zhǔn)確背誦、默寫古詩(shī)詞這一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞鑒賞的微課作業(yè)。

（一）“大魚”帶著“小魚”游

微課制作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既新鮮又有難度。為了消除學(xué)生的畏難情緒，我先制作了一節(jié)微課作為示例：確立微課題目。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把“歸雁洛陽(yáng)邊”的“雁”寫成“燕”。于是，我從學(xué)生問(wèn)題入手，確定了本次微課的題目——明意象，辨字形；設(shè)置微課環(huán)節(jié)。本節(jié)微課共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}再現(xiàn)、尋根溯源、釋疑解惑、拓展延伸。搜集整理資料，制作微課。利用網(wǎng)絡(luò)查閱字源、意象等相關(guān)知識(shí)，篩選提取、整合有用信息，然后制作幻燈片，編寫文案，錄制微課。

（二）海闊憑“魚”躍

通過(guò)教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)這份作業(yè)充滿了期待與興趣。我順勢(shì)鼓勵(lì)大家在知識(shí)的海洋中自由自在地汲取營(yíng)養(yǎng)——自主完成作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生把解決學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的問(wèn)題作為微課制作的內(nèi)容。在完成微課制作中培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、提取概括、團(tuán)結(jié)合作、大膽創(chuàng)新、勇于探索等多方面的能力。

1.以小組為單位，確立題目

學(xué)生在默寫《答謝中書書》“兩岸石壁，五色交輝”與《野望》“樹樹皆秋色，山山唯落暉”兩句時(shí)分不清該用哪個(gè)hui，兩個(gè)字有何區(qū)別。于是，一組同學(xué)確立了“知字義，巧運(yùn)用”的微課：學(xué)生發(fā)現(xiàn)常常有人把“塞上燕脂凝夜紫”中的“燕脂”寫成“胭脂”。二組同學(xué)主動(dòng)探究其中的奧秘，承擔(dān)了“百思不得其解的‘燕’”的微課，其他小組也不甘示弱，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題確立了自己的微課內(nèi)容。

2.各司其職，相得益彰

在完成作業(yè)時(shí)，要求每個(gè)組員都要參與，組長(zhǎng)要制定任務(wù)分配表，明確責(zé)任并注明完成時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，分工時(shí)還要兼顧每個(gè)組員的實(shí)際情況，有負(fù)責(zé)查找資料、概括整合的，有負(fù)責(zé)制作幻燈片的，還有專門負(fù)責(zé)錄制的。學(xué)生在完成作業(yè)中學(xué)會(huì)了互助合作，展示著自己的聰明才智，也提升了解決問(wèn)題的能力。

3.多次修改，精益求精

錄制微課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂困難重重。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，并要求學(xué)生及時(shí)修改。在反復(fù)的修改中不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真求實(shí)、精益求精的精神品質(zhì)。

（三）分享評(píng)價(jià)，提升能力

這份作業(yè)用展示分享的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先在班級(jí)內(nèi)展示，然后在年級(jí)間分享。在制作過(guò)程中，學(xué)生獲得了滿滿的成就感，其他學(xué)生共享了知識(shí)，最后由學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案（見表2）。微課作業(yè)的設(shè)計(jì)基于這些教育理念，在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)精神以及學(xué)生間的合作意識(shí)。

表2 評(píng)價(jià)表

三、學(xué)科融合——促名著閱讀

八年級(jí)第一學(xué)期的名著閱讀任務(wù)是美國(guó)戰(zhàn)地記者埃德加·斯諾的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品《紅星照耀中國(guó)》和法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的科普作品《昆蟲記》。這兩部名著沒(méi)有像神話故事《西游記》和科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》那樣有有趣的故事情節(jié)，那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)容與主題呢？我發(fā)現(xiàn)，這兩部名著的內(nèi)容與地理、歷史等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，所以就設(shè)計(jì)了學(xué)科融合式名著閱讀作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些學(xué)科中學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決名著閱讀問(wèn)題，既有利于拓展學(xué)生的思維，又有利于加深對(duì)名著的理解。

（一）點(diǎn)亮學(xué)生心中紅色的火種

《紅星照耀中國(guó)》這部紀(jì)實(shí)文學(xué)作品是1936 年作者埃德加·斯諾冒著生命危險(xiǎn)深入陜北革命根據(jù)地，根據(jù)采訪和考察得來(lái)的第一手資料。根據(jù)這部著作的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩份作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生逐步開展深入閱讀。

建立人物檔案，講述名人事跡

《紅星照耀中國(guó)》記錄了陜北采訪過(guò)的眾多共產(chǎn)黨員和紅軍將領(lǐng)，如毛澤東、周恩來(lái)、彭德懷等。根據(jù)這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了為紅軍將領(lǐng)建立人物檔案的閱讀作業(yè)，從而引領(lǐng)學(xué)生深入把握作品內(nèi)容。

首先，梳理書中涉及的主要人物。每組選擇一個(gè)人物作為重點(diǎn)閱讀對(duì)象，閱讀相關(guān)內(nèi)容并在書中做好批注，為建立人物檔案做好準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和提取信息的能力。其次，明確檔案內(nèi)容。從人物的外貌形象或言談舉止（引用書中原文）、家庭出身、童年經(jīng)歷、受教育情況、參加革命的起因和參加革命后的經(jīng)歷等方面入手。每位組員要在A4紙上繪制人物檔案表格。要求：書寫清楚，版面設(shè)計(jì)美觀，項(xiàng)目齊全。然后在組內(nèi)交流、討論、修改人物檔案，選出組內(nèi)最佳作業(yè)，并裝訂成冊(cè)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)前面閱讀內(nèi)容的歸納概括，篩選整合。再次，查閱歷史書籍及資料，補(bǔ)充完善檔案內(nèi)容。最后，小組之間分享展示，每組選派一名代表作為講解員，引領(lǐng)其他同學(xué)閱讀理解作品中的相關(guān)內(nèi)容，分享這些名人的事跡及自己的閱讀收獲。

（二）“再走”長(zhǎng)征路，不忘紅色初心

長(zhǎng)征，是一次驚天動(dòng)地的革命壯舉，《紅星照耀中國(guó)》對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的描述。這份作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生跟著作品“再走”長(zhǎng)征路，切實(shí)了解紅軍長(zhǎng)征的情形及其重大歷史意義。

首先，利用地理知識(shí)繪制紅軍長(zhǎng)征路線圖。作業(yè)要求每個(gè)同學(xué)根據(jù)地理知識(shí)在A4紙上手繪長(zhǎng)征路線示意圖，在圖中標(biāo)注紅軍行經(jīng)的省市及發(fā)生重大事件的地點(diǎn)。如瑞金（起點(diǎn)）、陜北吳起（會(huì)師）、遵義（遵義會(huì)議）。這一設(shè)計(jì)讓長(zhǎng)征路線給學(xué)生留下了清晰的印象。

其次，查閱歷史資料，結(jié)合作品批注重要事件。除了作品中記敘的強(qiáng)渡大渡河、過(guò)大草原的英勇事跡，我鼓勵(lì)學(xué)生查閱歷史資料，補(bǔ)充強(qiáng)渡烏江、飛奪瀘定橋等事件。從中學(xué)生了解到了湘江之戰(zhàn)的殘酷，感受到了中央紅軍沖破敵人四道封鎖線的英勇無(wú)敵，更被長(zhǎng)征路上強(qiáng)渡大渡河和飛奪瀘定橋等經(jīng)典之戰(zhàn)所感動(dòng)。

這份將語(yǔ)文學(xué)科的名著閱讀與地理、歷史學(xué)科相結(jié)合的作業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅軍樂(lè)于吃苦、不懼艱難的革命樂(lè)觀主義，勇于戰(zhàn)斗、無(wú)堅(jiān)不摧的革命英雄主義等精神內(nèi)涵。

（三）播撒科學(xué)探索的種子

《昆蟲記》是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾花了三十年的時(shí)間完成的十卷科普巨著。作者根據(jù)觀察獲得的第一手材料，將昆蟲鮮為人知的生活習(xí)慣生動(dòng)地描寫出來(lái)，揭開了昆蟲世界一個(gè)又一個(gè)的奧秘。我設(shè)計(jì)了兩份作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀這部名著。

1.制作昆蟲名片

名片是一個(gè)人在社會(huì)生活中的身份象征，可以起到“自我介紹”的功能。為昆蟲制作名片，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容。

手繪昆蟲畫像是名片的重點(diǎn)。這份作業(yè)中融入了美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生選取自己感興趣的一種昆蟲，并根據(jù)書中對(duì)該昆蟲的外形描述的語(yǔ)句，為其手繪畫像。要求：突出該昆蟲的外形特征，繪制表格，從名稱（俗稱）、壽命、繁殖、婚配等方面對(duì)該昆蟲進(jìn)行介紹。

2.繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)探究精神

《昆蟲記》不僅向讀者介紹了多種昆蟲的生活習(xí)性，還記錄了法布爾為了探索昆蟲奧秘而設(shè)計(jì)的觀察實(shí)驗(yàn)。為了把閱讀引向更深的層次，我利用思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生將作品中的實(shí)驗(yàn)歸納整理。例如，一般人認(rèn)為紅螞蟻是靠身體上留下的氣味回家的，但法布爾并不贊同這種看法。他設(shè)計(jì)了薄荷葉鋪地、黃沙遮蓋等多次試驗(yàn)，證明了紅螞蟻不是靠嗅覺回家而是靠過(guò)目不忘的記憶力回家的。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)步驟、研究結(jié)果等用不同顏色的筆標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中。在制作過(guò)程中，讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)作者實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和孜孜不倦、百折不撓的探究精神。

3.精選成果，裝訂成冊(cè)

為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，昆蟲名片和昆蟲實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖制作完成后，由學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀的作品，裝訂成冊(cè)，然后在學(xué)生間與班級(jí)間傳看、分享。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)作品的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，還對(duì)作品中所表現(xiàn)的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有了深刻的體驗(yàn)。

教者用心，學(xué)者獲益。教師應(yīng)拓展、創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓語(yǔ)文作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，讓作業(yè)有趣有益，更具有吸引力。隨著“雙減”的不斷深入，傳統(tǒng)型作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。教師要緊扣語(yǔ)文學(xué)科特征，整合作業(yè)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式，使每一次作業(yè)布置都能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的作用，進(jìn)而促進(jìn)“雙減”政策落地生根，結(jié)出豐碩的果實(shí)。