小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)化策略

張 艷

（江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué)，江蘇 昆山 215332）

師生互動(dòng)(Teacher-studentinteractions)是課堂上教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)和影響。它不僅包含師生語(yǔ)言、行為方面的互動(dòng)，同時(shí)也包含師生心理、精神方面的深度交流和相互影響。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的高質(zhì)量師生互動(dòng)是以尊重和平等作為前提的，是以師生共同發(fā)展為其主要目標(biāo)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)是創(chuàng)造有生命、有溫度的課堂的重要渠道。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要處理好師生互動(dòng)雙方之間的關(guān)系，有效構(gòu)建起課堂“學(xué)習(xí)共同體”。

一、建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，無論教師還是學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。教師與學(xué)生雙方其在人格方面是完全平等的，不存在傳統(tǒng)意義方面的從屬、高低的關(guān)系。這是課堂上師生雙方進(jìn)行有效互動(dòng)、發(fā)生交流、產(chǎn)生合作的最重要基礎(chǔ)。真正有效的師生互動(dòng)有賴于人為創(chuàng)建。要實(shí)現(xiàn)師生真正的互動(dòng)交流，需要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生新型關(guān)系。教師要有摒棄“師道尊嚴(yán)”陳舊思想意識(shí)，要主動(dòng)放低身段，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心。只有教師對(duì)給予學(xué)生足夠的尊重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，才能夠使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如，蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的《圓柱和球》教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓柱和球，初步掌握它們的特征，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與觀察比較能力。教學(xué)過程中，教師可先問：“球會(huì)滾動(dòng)，是否會(huì)滾動(dòng)的物體就一定是球？”這一問題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，甚至是爭(zhēng)論。有的贊同，有的反駁：“不一定的，圓柱也是會(huì)滾動(dòng)的?！边@時(shí)，教師不要輕易發(fā)表自己的答案，而是應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)一步思考之后，因勢(shì)利導(dǎo)地與學(xué)生一起分析，共同歸納出正確的答案：球會(huì)滾，但會(huì)滾的物體不一定是球?！皶?huì)滾動(dòng)”是圓柱和球的共同點(diǎn)，從而得出了圓柱和球二者之間的異同之處。教師以正確教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考探索，沒有代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，還維護(hù)了他們的自尊心，而且讓學(xué)生從自己的探索實(shí)踐中得出正確結(jié)論。這樣，課堂上一派平等、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓大家受益匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)教學(xué)情境

情境教學(xué)是近年來深受廣大教師歡迎的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)教材，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)情感的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方的有效互動(dòng)。

教學(xué)情境有多種類型，一般用得較多的是創(chuàng)設(shè)問題情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是信息、知識(shí)的接收器。教師在課堂上泛講、濫講，“一言堂”的現(xiàn)象還是很普遍的。有些教師由于沒有認(rèn)真分析教材，沒有進(jìn)行課前事先調(diào)查了解，導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了、跟不上”；而一些智力發(fā)展超前的學(xué)生“吃不飽”，其個(gè)性發(fā)展處處受到抑制。同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的封閉性，小學(xué)生的視野被囿于一本不厚的教材，限制于課堂之中。學(xué)生答題均以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，無論是活動(dòng)空間還是思維空間都是封閉的、狹窄的，師生的互動(dòng)處于一種低效高耗狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)。教師在問題情境設(shè)計(jì)過程中務(wù)必要注意“精”“巧”“新”?！熬笔菃栴}要具有典型性；“巧”即問題要能深化主題；“新”即問題要給學(xué)生新視角觀察與分析；“活”即問題要有利于學(xué)生的思維發(fā)散。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《三角形的分類》是小學(xué)幾何知識(shí)尤其是三角形知識(shí)的重要內(nèi)容。在本課教學(xué)過程中，教師務(wù)必要注意給學(xué)生滲透分類思想。抓住三角形的角和邊的不同之處，悉心引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握對(duì)三角形進(jìn)行分類的方法。

教師可以如此設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)過程：先在大屏幕上播出“生活中的各種各樣三角形”（如圖1）。讓學(xué)生找找圖中物體中有什么部分是三角形，通過展示生活中的三角形，滲透“數(shù)學(xué)來源于生活”的思想。讓學(xué)生在回顧三角形特征的同時(shí)，思考三角形如何分類。這樣可以提升課堂趣味性，觸發(fā)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，又能進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)分類思想。在達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，做到趣味教學(xué)。

圖1

接著，教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)三角形知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)角的不同，將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各組從教師下發(fā)的信封中拿出7 個(gè)三角形紙板（如圖2）。

圖2

讓學(xué)生們觀察探究三角形的分類，嘗試按角進(jìn)行分類，完成“三角形分類”的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體要求是，先量出每個(gè)三角形是分別是什么角。再數(shù)一數(shù)每個(gè)三角形不同角的數(shù)量，做好統(tǒng)計(jì)記錄。然后分一分，根據(jù)各種角的數(shù)量進(jìn)行分類。學(xué)生匯報(bào)各組分類結(jié)果：把②④⑤號(hào)放在一起，因?yàn)樗鼈兌加? 個(gè)銳角；把①⑦號(hào)放在一起，因?yàn)樗鼈兌加? 個(gè)直角；把③⑥號(hào)放在一起，因?yàn)樗鼈兌加? 個(gè)鈍角。最后師生一起歸納總結(jié)：將這7 個(gè)三角形按照各種角的數(shù)量分成了三類（通過板書鞏固三種三角形的特征）。如此過程，學(xué)生們通過量一量、數(shù)一數(shù)、分一分的動(dòng)手操作，加深了對(duì)三種三角形特征的認(rèn)識(shí)，這樣師生互動(dòng)才是真實(shí)有效的。

三、運(yùn)用有效的互動(dòng)策略，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂動(dòng)態(tài)生成是與傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。預(yù)設(shè)與生成，一動(dòng)一靜，相輔相成，相互促進(jìn)。沒有預(yù)設(shè)的課堂，是一個(gè)腳踩西瓜皮，不負(fù)責(zé)任的課堂；而沒有生成的課堂，則是一眼看到結(jié)果，沒有精彩的課堂。在一般教學(xué)情況下，課堂的生成知識(shí)是教材已有的，但需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考、探索而形成知識(shí)和方法，這就是創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)有效的教學(xué)必定是在師生積極互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的。教師要善于利用互動(dòng)策略激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，在課堂上促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，打開學(xué)生的情感閘門，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。只有這樣，師生的互動(dòng)對(duì)話才能隨之生成，才能真實(shí)有效，從而使課堂教學(xué)活力四射。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《三角形面積計(jì)算》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)概括出三角形面積公式。教學(xué)過程中教師可以先出示一幅由各種圖形組合而成的房子，問：“這座房子由哪些圖形拼成的？誰(shuí)會(huì)計(jì)算它們的面積？怎么計(jì)算？大家想知道三角形面積計(jì)算方法嗎？”這時(shí)一位學(xué)生突然回答：“三角形面積＝底×高÷2。”教師問他是怎么知道的？他回答是從書上看到的。教師又問：“三角形的面積計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)出來的呢？”學(xué)生回答：“把一個(gè)平行四邊形沿著對(duì)角線剪開，分成了兩個(gè)等底等高相同的三角形，每個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的一半。”教師：“不沿著對(duì)角線剪可以嗎？”學(xué)生搖頭否定。教師接著讓大家一起動(dòng)手試一試、剪一剪。這時(shí)學(xué)生躍躍欲試，又開始新的探索。只不過教學(xué)預(yù)設(shè)中的讓學(xué)生探索結(jié)論，變成了驗(yàn)證結(jié)論。對(duì)此，課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，教師要具有一定的教學(xué)智慧，順勢(shì)而為，敏捷捕捉，否則精彩的教育契機(jī)轉(zhuǎn)眼即逝。對(duì)有價(jià)值的教育資源，教師應(yīng)及時(shí)收納，有效利用，積極促進(jìn)課堂有效的動(dòng)態(tài)生成。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過程，師生互動(dòng)不能僅僅只是表面上的熱鬧、形式上的互動(dòng)。真正有效的師生互動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高。要真正實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，最根本的就是要改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”，讓學(xué)生們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。只有變教師的“一言堂”，奏響師生“互動(dòng)樂”，并使之成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主旋律。只有這樣，師生雙方的課堂教學(xué)互動(dòng)之曲才能令人和諧悅耳。

四、明確互動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)師生有效互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視師生互動(dòng)的作用無疑是非常有必要的，但一定要講究互動(dòng)的有效性。互動(dòng)對(duì)話不是讓學(xué)生隨意說說話，討論一下便結(jié)束了，學(xué)生對(duì)該學(xué)什么、要掌握什么，并不清楚，也不在意。課堂預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，課改精神無從體現(xiàn)，甚至傳統(tǒng)“雙基”訓(xùn)練都無法達(dá)成。這樣的互動(dòng)毫無意義，教學(xué)效果更是沒有。由于沒有學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又沒有有效的師生互動(dòng)交流，表面上看似有氛圍，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大幫助，僅僅是一種流于形式的討論對(duì)話而已。如此有師生互動(dòng)之名，無師生互動(dòng)之實(shí)；有課堂互動(dòng)的形式，而無互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。這樣的師生互動(dòng)其目的性不明確，步驟不確定，效果不明顯。而有效的互動(dòng)必須明確互動(dòng)要求與互動(dòng)目標(biāo)。因此，教師必須從確定的師生互動(dòng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)縝密、有效的師生互動(dòng)策略。有效的師生互動(dòng)應(yīng)該是一種有“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)生與發(fā)展過程的活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要培養(yǎng)技能，是一個(gè)學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過程。

例如，《認(rèn)識(shí)分米和厘米》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是在測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)長(zhǎng)度單位之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。在這堂課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先給大家出示一張身高圖，問大家：“圖上這個(gè)小朋友在干什么？”學(xué)生答：“量身高?！苯處熢賳枺骸澳沁@個(gè)小朋友的身高是多少呢？”大家一齊答：“1 米32 厘米。”教師總結(jié)：“大家看到了兩個(gè)什么單位？（長(zhǎng)度單位）分別是什么？（板書：米 厘米）”自然導(dǎo)入新課。

接下來的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生測(cè)一測(cè)、量一量自己桌上的學(xué)習(xí)用具。有的同學(xué)量鉛筆，有的同學(xué)量課本，有的同學(xué)量筆盒。之后教師提問：“你量的物品是什么？長(zhǎng)多少？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的測(cè)量成果。有的說：“我的鉛筆的長(zhǎng)度是20 厘米多2 毫米?！薄拔业臄?shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度是25 厘米。”教師問他是怎樣量的？他說：“我把鉛筆一頭對(duì)準(zhǔn)尺子的0 點(diǎn)，再看另一頭在哪里就是多長(zhǎng)了?！苯處焼査窃鯓涌吹?？“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。這兒有20 大格，2 小格。”教師鼓掌表示正確。接著問過其他同學(xué)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家能否找出它們之間的關(guān)系。”大家交流后說：“兩個(gè)都是長(zhǎng)度單位?！庇械恼f：“一厘米是10 毫米。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)新情況，最后在大屏幕上演示總結(jié)：“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。一大格里有10 個(gè)小格，因此一厘米有10 個(gè)1 毫米。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化師生互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅活躍了課堂氣氛，而且可以更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生雙方的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生交往，互動(dòng)優(yōu)化，勢(shì)必可以有效地提高師生雙方的智慧、修養(yǎng)與精神境界，促進(jìn)師生雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共享共進(jìn)。教師可以在互動(dòng)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)容易被忽略的小問題，借此找到自己與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)合作最佳的教學(xué)方式。這樣可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，由此而在教學(xué)過程中催生出更加豐碩、甜美的小學(xué)數(shù)學(xué)教育成果。