審美導(dǎo)向下的小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)探究

王 蕓

（江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

審美教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。通過審美教育可以讓小學(xué)生形成正確的審美觀，知道真正的美是怎樣的，知道如何發(fā)現(xiàn)生活中的美、欣賞美、表現(xiàn)美。真正的美可以影響人的情操、心情、意志，可以塑造人的靈魂，堅(jiān)定人的信仰。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重以美的形象感染學(xué)生，用美的情感激勵(lì)學(xué)生，用美的信息啟迪學(xué)生，讓他們?cè)趯徝阑顒?dòng)實(shí)踐中潛移默化，耳濡目染，使他們得以凈化心靈，陶冶情操，從而促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將培養(yǎng)小學(xué)生的愛美情趣作為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這確定了審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中選編的課文，一般都是傳統(tǒng)的名家名作，具有極高的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力。這些課文內(nèi)容豐富多彩、語言靈動(dòng)多姿、情感真摯深切，具有典型的美學(xué)特征，對(duì)學(xué)生滲透審美教育具有許多天然的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生正確理解與欣賞文本的語言美、章法美、意境美，體驗(yàn)作者的情感與心靈美，既可以陶冶學(xué)生情操，又可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美觀念，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的審美教育原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中融入審美教育，不但要遵循一般課程教學(xué)的共同性原則，而且要遵循不同文體閱讀教學(xué)的特殊性原則。

（一）閱讀審美的情景性原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美原則中第一個(gè)就是情景性原則。所謂情境就是情與境的完美結(jié)合。語文閱讀之審美教育離不開教學(xué)情境。此“情”不僅包含了教材文本作者言語表述中的情感因素，同時(shí)也包含了教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀的審美感受；此“境”不僅包含著作者表述的語境和作品描繪的情境，同時(shí)還包含了課堂教學(xué)環(huán)境。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)美育滲透中的教學(xué)情境是一個(gè)綜合性的、整體性的審美情境。閱讀教學(xué)的審美情境是與其他美育活動(dòng)或置身于壯麗山川，或面臨美術(shù)作品等真實(shí)生活情境不同，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有賴于教師的審美教育行為，需要學(xué)生的想象與聯(lián)想。閱讀教學(xué)的審美情境是學(xué)生在教師的教學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)中，借助想象與聯(lián)想而建構(gòu)的一種超越于課堂教學(xué)環(huán)境的審美境界。

（二）閱讀審美的滲透性原則

小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的審美教育要有機(jī)地滲透于閱讀知識(shí)與方法的傳授之中，有機(jī)地滲透于文本的解讀體驗(yàn)中以及聽、說、讀、寫綜合語文能力的訓(xùn)練中。同時(shí)，它還滲透于閱讀教學(xué)過程的本身。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是否完整、合理；教學(xué)環(huán)節(jié)是否疏密有致、節(jié)奏和諧；教學(xué)方法是否新穎有效；教師用語是否生動(dòng)準(zhǔn)確、充滿趣味；教學(xué)板書是否簡(jiǎn)明扼要，富于美感……這一切都會(huì)極大地影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育的效果。

（三）閱讀審美的情感性原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育滲透要以情感浸染為基礎(chǔ)。教師務(wù)必重視教材文本中的情感分析和情感體驗(yàn)，切實(shí)做到導(dǎo)情、帶情、動(dòng)情、傳情，讓情感在教學(xué)中一貫始終。具備審美情感是小學(xué)生人文核心素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)。教師要透過小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感及審美能力，應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本素材。部編版語文教材中蘊(yùn)含著許多富有價(jià)值的教學(xué)素材，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)方法，積極促進(jìn)學(xué)生的審美情感與審美能力的養(yǎng)成，使學(xué)生更深入地解讀文本，深刻體會(huì)作者在文章中的情感與思想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育滲透途徑

（一）誦讀文本，直接感受作品的語言美

作為文學(xué)作品的形式符號(hào)，漢語言文字不僅具有指事、負(fù)載意象、表情達(dá)意的功能，而且其本身也富有自成體系的審美價(jià)值。特別是部編版小學(xué)語文教材選編的一些經(jīng)典作品，每一篇都是名家名作，文質(zhì)兼美的語言精品。其規(guī)范典雅的遣詞造句、準(zhǔn)確細(xì)膩的表情抒意、練達(dá)精美的寫景狀物，每一篇都從不同的視角、不同的色彩，以其美輪美奐的藝術(shù)形象和真情洋溢的情感，聚焦式地表現(xiàn)了漢民族語言藝術(shù)的唯美。小學(xué)語文教師是祖國(guó)語言文字義不容辭的傳播者與啟蒙師，在課程教學(xué)過程中應(yīng)高度重視文本語言美的誦讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略每一句美言佳句、揣摩每一個(gè)錦詞妙語，充分激發(fā)孩子們熱愛祖國(guó)的語言文字純樸的民族感情。這樣可以讓每一位小學(xué)生都可以在文本的誦讀過程中獲得唯美情感的歷練，開啟他們?cè)谡b讀中感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的通道，喚醒他們的靈魂深處的審美意識(shí)，積蓄、完善自己的審美體驗(yàn)。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》是教育家葉圣陶先生寫一篇寫景抒情的散文佳作。文章抒寫了自己在公園的荷花池畔漫步觀賞荷花。如詩(shī)如畫的荷葉、荷花美景使作者陶醉其中而浮想聯(lián)翩，文章贊美了荷花與大自然的和諧之美。葉圣陶先生觸景生情，批文入情，以情觀景，情景交融。文章不僅描繪出了荷花的綽約豐姿，而且刻畫出了荷花的迷人神韻，讓每一位讀者都產(chǎn)生了身臨其境，賞心悅目的感覺。文本的語言文字優(yōu)美，不僅描寫的景物美，其相伴而生的意境也美不勝收。因此，教師可以將本課的教學(xué)目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過充滿感情的誦讀深入品味文本的語言文字，激發(fā)學(xué)生喜愛美荷、熱愛美好大自然的情感。

為了讓學(xué)生們能正確讀好、讀準(zhǔn)字、句，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掃除在朗讀時(shí)可能遇到的生字詞障礙。這樣既可以提高識(shí)字效率，又可以避免遇到生字詞而中斷誦讀時(shí)與作者的情感交流。在閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上感悟、積累文本語言。課文的第二自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)過程中，教師可以抓住這一段中的精言妙語：描寫荷葉繁多、荷花百態(tài)的句子，讓學(xué)生飽含情感地誦讀。學(xué)生可在誦讀中細(xì)細(xì)品味荷花的千種美姿，萬般妍態(tài)，從中感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者的筆下喜愛之情。學(xué)生在誦讀中感悟，并且在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，在與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的賞讀中培養(yǎng)審美語感。在感受作品的語言美的同時(shí)，達(dá)到語言積累、審美的教學(xué)目標(biāo)。

在誦讀過程中，教師還可以在屏幕上播放“荷塘”“荷花”“荷葉”的相關(guān)視頻并配上古箏名曲《荷塘月色》，讓學(xué)生們多重感官欣賞夏日里荷塘的色彩美、安謐美，使其如臨其境，充分感悟景中有情、景中有曲、情在景中，給學(xué)生們以美的享受和啟迪，撥動(dòng)他們心底那根美的琴弦。

在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中，教師可以將此文與學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過的《小池》聯(lián)系起來類比教學(xué)。楊萬里寫的詩(shī)清新自然、生動(dòng)逼真。其中的千古名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”更是膾炙人口，歷久彌新?！缎〕亍放c《荷花》一詩(shī)一文，一古一今，異曲同工。同是描繪夏日蓮荷，卻各有其趣，美輪美奐。如教師抓住“詩(shī)中有畫”這點(diǎn)，把語文課程中的“詩(shī)”與美術(shù)課程中的“畫”進(jìn)行融合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)筆畫，通過畫畫“小荷、蜻蜓、荷葉”，讓學(xué)生進(jìn)一步體味、感受語言文字的色彩美、形象美、韻味美。這樣無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文興趣，感受教材文本的“詩(shī)情畫意”之美，善莫大矣！

（二）解讀文本，深入品味作品的內(nèi)在美

語言是以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀語言美，品味文本的情感美、意境美、人物美、結(jié)構(gòu)美等等內(nèi)在美，相對(duì)而言就顯得便利些。小學(xué)語文教材的體裁多為散文、小說、詩(shī)歌等，對(duì)不同體裁的課文，品味內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味不同體裁作品的內(nèi)在美時(shí)，要注意將語言知識(shí)與美感體驗(yàn)有機(jī)地融合起來，把蘊(yùn)含于文本中的審美要素與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，讓教材文本綻現(xiàn)美的內(nèi)涵與特征。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美感知、欣賞、創(chuàng)造的能力，可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，促使其情操得到美的熏陶、其幼稚心靈得到美的洗禮。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和認(rèn)識(shí)價(jià)值觀。教材中很多文本蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素。教師在分析、解讀一些寫景狀物、情景交融的課文時(shí)，應(yīng)從語言文字入手分析教材，解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在解讀中挖掘美，在文本中鑒賞美。

例如，《觀潮》是部編版四年級(jí)上冊(cè)的一篇寫景散文，課文寓情于景，文質(zhì)兼優(yōu)，通過作者的所見、所聞、所感，把“天下奇觀”錢塘江大潮描繪得有聲有色，使人如臨其境，如聞其聲，如見其景。錢江大潮雄奇壯麗，氣勢(shì)非凡；課文思路清晰，語言優(yōu)美生動(dòng)，是一篇對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的不可多得的好教材。

本課的教學(xué)可以設(shè)計(jì)為“讀、悟、議、賞、思”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)都可以讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，都可以體會(huì)到錢江大潮的壯美。為了讓學(xué)生解讀文本過程中更能入情入境，教師可以先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文,找出課文中自己認(rèn)為最美的句子，并想想其美在何處。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“讀”。課文的第四自然段描寫大潮奔騰而來之時(shí)雄偉壯觀的景象，這一部分既是全文的精華，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可在教學(xué)中采用變序教學(xué)法，跳過前面幾段，直奔教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住此段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行鑒賞品味，借此突破教學(xué)難點(diǎn)。為使學(xué)生加深對(duì)此段精彩語言的解讀與記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解和辨析關(guān)鍵詞句基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢(shì)，抓住自己認(rèn)為寫得最佳、最美之處讀反復(fù)地讀，深入體會(huì)大潮來時(shí)的聲音和氣勢(shì)，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。閱讀教學(xué)就該是這樣的以生為本，以讀為本，教師把閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間都一一還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧x中學(xué)，在讀中悟，在讀中欣賞。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“悟”，讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生在閱讀中需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深入感悟、解讀文本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處熤挥性谡n堂上傾力引導(dǎo)學(xué)生在“品悟”中解讀文本，才能讓學(xué)生在“感悟”中鑒賞文本蘊(yùn)涵的美。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“議”，即讓學(xué)生互動(dòng)交流和討論。在此環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生有足夠時(shí)間交流、合作，充分表達(dá)自己看法。如可以圍繞課文提問：“哪些描寫的句子使你感覺最壯美？”對(duì)此，有的學(xué)生說是“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；有的學(xué)生說是“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”；還有的學(xué)生說是“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！薄@樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體現(xiàn)其閱讀主體的地位。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“賞”。即欣賞錢江大潮的翻滾奔騰，雄偉壯觀。此時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放錢江大潮視頻，注意音效要好，讓學(xué)生們說說自己的聽覺感受。有的學(xué)生說像是海嘯，有的說像是地震，還有的說像是炮聲隆隆、雷聲滾滾……每一個(gè)學(xué)生在視頻觀賞中都切實(shí)感受到了大潮奔騰的氣勢(shì)，感受到大潮的雄亢壯觀之美。

第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“思”。教師邊讀邊啟發(fā)學(xué)生：“如果你就站錢塘江邊觀潮，當(dāng)看到‘那條白線’‘逐漸拉長(zhǎng)，變粗橫貫江面’。最后‘猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)’，此時(shí)此刻會(huì)有什么感想呢？”“思”的環(huán)節(jié)拓展了學(xué)生們的思維寬度與想象力，不但可以提高他們鑒賞文本詞句的能力，還可以幫助學(xué)生借助口語表達(dá)再現(xiàn)錢江大潮的雷霆萬鈞之聲勢(shì)。

三、結(jié)語

總上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須對(duì)滲透審美教育給予高度的重視，想方設(shè)法，利用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)教材文本之美的鑒賞、感受能力，促使小學(xué)生形成自己正確的審美觀。使學(xué)生在對(duì)教材文本乃至于課外閱讀時(shí)，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種愉悅感，在精神上獲得一份滿足感，在情感上產(chǎn)生一種美感共鳴。閱讀教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力，更重要的是陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，這樣才能有效落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。