淺談小學(xué)英語中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

林 崢

（南平市樟湖中心小學(xué)，福建 南平 353000）

思維導(dǎo)圖最早被用來幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)障礙的，20 世紀(jì)80 年代傳入我國，是一種能夠簡單、高效地描述人們發(fā)散性思維的工具，近年來，在教學(xué)改革和學(xué)?？蒲兄斜粡V泛地運(yùn)用。思維導(dǎo)圖能夠幫助人們進(jìn)行思維活動，對有用的信息進(jìn)行總結(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠輔助“教”與“學(xué)”，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)英語中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價值

（一）能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖是教師輔助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的有效圖形工具，有圖文并茂的特征。而小學(xué)階段學(xué)生的思維主要是形象化思維，思維導(dǎo)圖的色彩、圖畫、線條和關(guān)鍵詞等，在小學(xué)生的左右腦機(jī)能下會產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們帶來動感、美感。并且根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理發(fā)育特點(diǎn)，通過調(diào)動多種因素還可以促進(jìn)他們的思維能力，提升他們的記憶力，提升小學(xué)生的注意力。如，外研版六年級上冊“Module 3 Unit2 What Is Your Hobby”一課中，利用樹干表達(dá)核心話題hobby 各類不同的“興趣愛好”，樹木繁茂的枝葉代表很多“興趣愛好”。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自身的hobby，極大地提升教學(xué)效果。這種思維導(dǎo)圖是立體的、藝術(shù)的，通過將英語的工具性和人文性整合在一起，可以極大地豐富信息，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。

（二）能夠增強(qiáng)小學(xué)生的記憶力，消除機(jī)械性記憶效果

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，記憶是非常關(guān)鍵的。如果記憶不夠鞏固，就不可能取得很好的教學(xué)效果。而按照意義進(jìn)行分類之后，思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生更好地比較所學(xué)材料，并用自己的方式將它們聯(lián)系起來幫，助學(xué)生找出課文中主要和次要的內(nèi)容。如在講解Festival 這一主題時，教師為了增強(qiáng)小學(xué)生的記憶力，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，圍繞著Spring Festival 這一主題繪制思維導(dǎo)圖。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還通過繪制大量形狀各異的思維導(dǎo)圖消除小學(xué)生機(jī)械性記憶效果，并且學(xué)生可以采用多元化的方式繪制思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)層次地分段組織信息，使小學(xué)生的記憶更深刻，有助于記憶的保持和檢索。并且隨著閱讀的逐步推進(jìn)，師生共同完成思維導(dǎo)圖，還能幫助小學(xué)生掌握好文本的重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有條理地思考閱讀材料。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思考的工具。在小學(xué)英語中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問題和研究問題。這樣不但對學(xué)生思維空間的拓寬、傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破具有非常重要的意義，還能幫助學(xué)生克服線性思維模式的消極影響，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的提升。一方面，借助思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以在不同分支上從中心話題出發(fā)，通過積極討論不斷發(fā)散思維空間，開展思維和啟發(fā)創(chuàng)造功能，從而實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。另一方面，構(gòu)建導(dǎo)圖可以從多個角度、按照不同歸類規(guī)劃，使信息之間、信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間發(fā)生關(guān)聯(lián)，并通過梳理資料——匯總整合——形成導(dǎo)圖——增添新內(nèi)容——長時記憶——修正完善過程，可以促使學(xué)生自主吸收、應(yīng)用知識、解決問題，鍛煉學(xué)生的記憶思維，自主重組舊有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息，從而促進(jìn)新舊知識的整合，實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。同時在制作、修改和完善思維導(dǎo)圖的過程中，可以幫助學(xué)生形成自己對英語的認(rèn)知、調(diào)控、交際，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）找準(zhǔn)教材切入點(diǎn)，激活學(xué)生舊知、感知新知識

思維導(dǎo)圖是用簡單易懂的圖形將復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)出來。為了加深學(xué)生對相關(guān)單詞的印象，繪制思維導(dǎo)圖時應(yīng)遵循實(shí)用有效的原則，教師應(yīng)將圖片展示給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生知識遷移的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，防止學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不能寫詞只能識詞的尷尬情況。例如，基于“Festival”這一主題講解中，為了了解學(xué)生對問題回答的情況，構(gòu)建富含生活氣息的教學(xué)環(huán)境，教師先向?qū)W生展示各種節(jié)日的圖片，借助日常生活中的情景，找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)地向?qū)W生提問：“How many festivals are there?What are they?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)的語境中，讓學(xué)生全面掌握英語知識，提升教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外，知識只有通過積極的思維才能真正形成。如，在外研版（三年級起點(diǎn)）五年級下冊的第三模塊She had eggs and sausages 一文中，教師可以借助圖和文字的形式，圍繞著各主題詞和主題話題展開分支，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，感受新知識，激活學(xué)生舊知識。然后為了加深學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)散性地想到“English food”中“sandwich”“hamburger”“hot dog”。在這個教學(xué)環(huán)境中，這樣不但活躍了課堂的氣氛，還提升了學(xué)生積極思維模式。（如圖1）

圖1

（二）針對教材的知識點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

繪制思維導(dǎo)圖需要用幽默的表達(dá)方式以及生動活潑的形象呈現(xiàn)出抽象概念等知識，通過添加一些趣味化的元素，如圖形、箭頭、線條、色彩等，用學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。在高年級小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中，為了提升小學(xué)生閱讀能力，就需要鍛煉他們的聽力。聽力是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。如在Whilereading 教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對教材知識具備一個初步感知，教師要讓學(xué)生帶著疑問“What festivals are they talking about？”進(jìn)行聽講，不要讓學(xué)生翻閱任何教材和輔導(dǎo)材料。當(dāng)學(xué)生了解教材內(nèi)容之后，在課堂教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生帶著任務(wù)到課文中尋找到重點(diǎn)語句，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后積極探尋其中的答案。接著在小學(xué)生初步認(rèn)識課文內(nèi)容之后，教師可以提出“What can you do in these festival?”這樣的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中勾畫出關(guān)鍵性問題和信息，對文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理。并且教師在黑板上可以根據(jù)學(xué)生的回答寫出對應(yīng)的關(guān)鍵詞，然后在師生共同配合下繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主要是利用線條，通過圖示的方式將各個關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來。在教師思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠突破語篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在第三模塊“She had eggs and sausages”授課中，為了促進(jìn)學(xué)生理解文章，教師可以利用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，利用思維導(dǎo)圖設(shè)疑，讓學(xué)生閱讀回答：“What did Ling ling have for bread fast/lunch/dinner?”幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，不但掃清了文章的重點(diǎn)句型和生詞，還理清了Ling ling 的一日三餐。（見圖2）

圖2

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)質(zhì)量

在本課程中，Post-reading 是最重要的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，為了能夠在今后更好地運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行英語交流，學(xué)生需要對課文涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，對相關(guān)知識進(jìn)行更深層次的了解，才能提升教學(xué)質(zhì)量。第一步，當(dāng)學(xué)生對本單元知識有了初步了解之后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組四人，并引導(dǎo)學(xué)生對一部分材料進(jìn)行閱讀。然后，為了提升學(xué)生的思考能力，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出：“Why do you like this festival？”第二步，待到學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，小組代表將獲得的信息向全體學(xué)生和教師匯報。第三步，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)本單元的新單詞，如delicious,special hang,lantem 等。第四步，教師根據(jù)之前繪制的思維導(dǎo)圖，為了幫助學(xué)生鞏固知識，讓學(xué)生在全面認(rèn)識教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述課文重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。復(fù)述是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶效果，在學(xué)生充分了解語言含義和詞匯意思的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生了解語言和詞匯意思的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)，將英語知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖以其可視化的特征，可以讓抽象化的知識變?yōu)榫唧w化，讓語篇學(xué)習(xí)化繁為簡，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生也會很容易讀懂文章，理清文章的脈絡(luò)。同時思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞支架，能夠確保學(xué)生表達(dá)言之有序，言之有據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的目的。如在第三模塊“She had eggs and sausages”的“Afterreading”環(huán)節(jié)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，教師可以巧用“While-reading”環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)一幅幅生動的圖，操練“What did Ling ling have for…？She had…”從而為后面猜想Ling ling 的Email 做好準(zhǔn)備。接著根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖猜想Email 的內(nèi)容：

Dear Daming

Yesterday I had eggs and sausages for Briad Fast.I had sandwiches for lunch.I had fish and chips for dinner.It’s a traditional dish.I like them.What about you?

Love,

Ling ling.

做完這些環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制各種各樣的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖將Email 發(fā)給Ling ling。這個過程不但是知識拓展的過程，還是知識內(nèi)化的過程，增加了知識學(xué)習(xí)的有趣性，從而提升了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、繪制思維導(dǎo)圖的步驟

繪制出適宜的思維導(dǎo)圖，能夠充分發(fā)揮好其在教學(xué)過程中的功效，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。第一步，思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)遵循簡約有序、生動有趣、實(shí)用有效的原則，化繁為簡，用幽默的表達(dá)方式、趣味化的元素。只有這樣才能使關(guān)鍵信息一目了然，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，促進(jìn)學(xué)生知識遷移。第二步，在紙中央繪制概括性的中心主題，并用詞或者圖畫表示，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想記憶，促進(jìn)其思維自由發(fā)散。例如，在繪制“Why do you like this festival？”思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)緊扣單元教學(xué)內(nèi)容和本課教學(xué)目標(biāo)，在一張白紙的中心畫出能夠代表節(jié)日的圖像，如氣球等常見的圖像。然后，圍繞著節(jié)日中心主題，用適當(dāng)彎曲的粗線條將文章的關(guān)鍵詞、主要思考點(diǎn)與中央圖像連接起來，形成二級分支。接著用關(guān)鍵詞、適用圖形將次主題寫在骨架式的線條上，并為了增強(qiáng)導(dǎo)圖的生動性，可以添加上顏色與圖形，也可以用數(shù)字、字母進(jìn)行標(biāo)明。第三步，為了生成三級分支，次主題要進(jìn)一步向下延伸，對主題要素發(fā)散聯(lián)想，選擇恰當(dāng)?shù)膱D形、代碼等引進(jìn)行闡釋。第四步，各層級之間的重難點(diǎn)部分，要通過不同顏色、字體加以強(qiáng)調(diào)，根據(jù)圖像、文字的含義使用顏色、箭頭、線條，并作適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。第五步，在完成思維導(dǎo)圖繪制后，為了使學(xué)生獲得新的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生利用同一主題進(jìn)行多次思維導(dǎo)圖的制定，從而增強(qiáng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建造和記憶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與完善。