教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
——談一談家園共育中的熱點(diǎn)話(huà)題

■文/姜筱蕾 吳 芳

隨著學(xué)前教育改革的推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)下的教師而言，他們不僅需要掌握保育與教育的能力，還需要緊跟時(shí)代教育觀念并把優(yōu)秀的理念傳遞給家長(zhǎng)，做好家園共育工作。在本文中，筆者就近期家園共育中關(guān)于幼兒的性別認(rèn)知、信息通信技術(shù)產(chǎn)品（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“ICT”產(chǎn)品）的使用、自然教育與本土文化教育四個(gè)話(huà)題進(jìn)行了探討，以期幫助家長(zhǎng)更好地了解現(xiàn)階段幼兒園實(shí)踐的意義。

一、為何要在幼兒階段關(guān)注幼兒的性別認(rèn)知

幼兒在學(xué)齡前期開(kāi)始發(fā)展自我意識(shí)，并建立與他人之間的關(guān)系。在這個(gè)階段，如果固化了幼兒的性別認(rèn)知，他們將建立對(duì)女性氣質(zhì)（安靜溫柔）和男性氣質(zhì)（勇敢獨(dú)立）的刻板印象，造成狹隘的性別認(rèn)知。由于性別刻板印象的建立，在幼兒園階段，一些幼兒會(huì)嘲笑那些違反或背離性別刻板印象的幼兒，這種類(lèi)似的行為不利于營(yíng)造包容友愛(ài)的班級(jí)氛圍，對(duì)于那些被嘲笑的幼兒而言更是一種傷害。

因此，無(wú)論是教育工作者還是幼兒的家長(zhǎng)，作為幼兒最親密的人，都應(yīng)該意識(shí)到幼兒性別話(huà)題的重要性，努力從性別刻板印象的束縛中解脫出來(lái)。不同性別的幼兒在期望、行為和特征等方面應(yīng)該受到家長(zhǎng)和教師的平等對(duì)待，并且家長(zhǎng)和教師應(yīng)該了解并尊重幼兒的生理性別特征和心理發(fā)展規(guī)律。對(duì)于教師而言，在教育環(huán)境中，應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到多樣性和差異性是生活的一部分，在日常教學(xué)活動(dòng)和自主游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒探索他們的性別，并為其提供了解不同性別特征的機(jī)會(huì)，以幫助他們提高性別認(rèn)知水平。對(duì)于部分需要額外關(guān)注的幼兒，教師要做好家園共育工作，與家長(zhǎng)一起為每一名幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

二、是否應(yīng)該讓幼兒使用信息通信技術(shù)產(chǎn)品

生活在數(shù)字化的環(huán)境中，幼兒似乎與ICT產(chǎn)品密不可分。比如，在日常生活中，隨處可見(jiàn)手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)、游戲機(jī)和電子玩具等常見(jiàn)的電子類(lèi)產(chǎn)品。盡管在家庭環(huán)境和學(xué)校中，ICT產(chǎn)品早已普及，但是“是否讓幼兒接觸ICT產(chǎn)品”“如何在教育環(huán)境中合理使用ICT產(chǎn)品”“ICT產(chǎn)品對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響”，仍然是備受爭(zhēng)議的話(huà)題。

幼兒在感知和使用ICT產(chǎn)品的過(guò)程中，經(jīng)常受到教師、家庭、周?chē)幕h(huán)境等多重因素的影響。筆者認(rèn)為，ICT產(chǎn)品本身并不存在絕對(duì)的好或壞，而是取決于使用者如何看待和使用這一工具。將ICT產(chǎn)品（如平板電腦、電視、學(xué)習(xí)機(jī)等）整合到教育環(huán)境中成為討論的焦點(diǎn)，其主要原因是它的使用可能會(huì)帶來(lái)一些不利影響，例如，幼兒體育活動(dòng)時(shí)間的減少、幼兒與同伴交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少、幼兒對(duì)事物的注意力容易被分散等。這些問(wèn)題可能是由于沒(méi)有恰當(dāng)使用ICT產(chǎn)品而產(chǎn)生的。事實(shí)上，成人的引導(dǎo)和干預(yù)會(huì)直接影響幼兒對(duì)ICT產(chǎn)品的認(rèn)知和使用。因此，對(duì)于ICT產(chǎn)品爭(zhēng)論的焦點(diǎn)其實(shí)并不在于ICT產(chǎn)品本身，而是家長(zhǎng)、教師應(yīng)該如何更科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒使用ICT產(chǎn)品。

以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)為例，教學(xué)一體機(jī)是幼兒集體教學(xué)中不可或缺的一部分，大多數(shù)教師會(huì)通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、課件和操作面板上的互動(dòng)游戲來(lái)提高幼兒的課堂參與度。在這種集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能通過(guò)音樂(lè)和圖像等形式調(diào)動(dòng)多種感官，這種方式極大地吸引了幼兒的注意力。作為教師，應(yīng)該積極思考如何將ICT產(chǎn)品更好地與幼兒教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性，從而幫助幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以筆者所在幼兒園為例，筆者正在嘗試使用可編程的互動(dòng)玩具培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)和邏輯思維能力，以游戲的形式幫助幼兒建立對(duì)數(shù)學(xué)概念初步的感知和了解。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，ICT產(chǎn)品本身并不是問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)發(fā)揮ICT產(chǎn)品最大的教育價(jià)值，以滿(mǎn)足幼兒在游戲活動(dòng)中的需求，并為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、為何在幼兒園階段融入自然教育

近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園嘗試將自然教育融入幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)中，比如，在班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)植物角、在學(xué)校區(qū)域開(kāi)設(shè)植物園、增加戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間以及鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒到自然環(huán)境中玩耍等。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)此表示贊同，但是對(duì)于一些家長(zhǎng)而言，他們并不理解自然教育的深層含義。事實(shí)上，由于自然環(huán)境的惡化和越來(lái)越多的幼兒出現(xiàn)了“自然缺陷障礙”，如何讓幼兒在早期建立親自然意識(shí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在現(xiàn)階段，自然幼兒園、森林幼兒園這種校園模式在我國(guó)還不常見(jiàn)，但很多幼兒園都已將戶(hù)外環(huán)境作為幼兒的上課背景，并在嘗試開(kāi)發(fā)以生態(tài)為中心的課程項(xiàng)目。盡管這些課程項(xiàng)目還存在問(wèn)題，但是這些教育模式都注重將自然與教育聯(lián)系起來(lái)，以增加幼兒接觸自然環(huán)境的時(shí)間，幫助幼兒進(jìn)行自然環(huán)境下的游戲活動(dòng)。

幼兒園階段，在自然環(huán)境下開(kāi)展游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的身體、心理、情感和社會(huì)性等方面都有促進(jìn)作用。從身體健康的角度來(lái)看，在自然環(huán)境下開(kāi)展活動(dòng)能夠有效增加幼兒在戶(hù)外鍛煉的時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地的體驗(yàn)需求。游戲場(chǎng)地的自然環(huán)境和自然元素增加了游戲活動(dòng)的多樣性，幼兒可以在這種自由的環(huán)境中有效進(jìn)行體力活動(dòng)，從而擁有更健康的體魄。

從情緒和心理健康角度進(jìn)行分析，當(dāng)幼兒在自然環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)時(shí)，他們的情緒和心理健康也會(huì)得到良好發(fā)展?！渡掷锏淖詈笠粋€(gè)孩子》一文中提到，缺乏自然接觸對(duì)幼兒的影響不僅體現(xiàn)在幼兒的身體（肥胖）上，還反映在他們的情緒（抑郁、焦慮）和心理健康（注意力缺陷多動(dòng)障礙）上。與自然相處可以改善幼兒的注意力缺陷多動(dòng)障礙，比如，有學(xué)者指出，當(dāng)幼兒接觸更多的綠色環(huán)境時(shí)，幼兒患多動(dòng)癥的概率會(huì)減小，對(duì)于已經(jīng)患多動(dòng)癥的幼兒，在自然環(huán)境中進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)也有助于緩解多動(dòng)癥癥狀。其主要原因是，自然環(huán)境中存在有利于兒童發(fā)展與心理復(fù)原相關(guān)的保護(hù)因素，這些因素可以幫助幼兒抵消或緩解負(fù)面情緒。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒與自然接觸，以提高幼兒的注意力，提升他們的幸福感，從而更好地培養(yǎng)幼兒的心理狀態(tài)。

從幼兒的社會(huì)性層面來(lái)看，自然游戲大多在戶(hù)外進(jìn)行，不受場(chǎng)地和空間的控制，這給幼兒提供了靈活的社交空間和與他人合作的機(jī)會(huì)。幼兒長(zhǎng)期在自然環(huán)境中游戲，其社交行為會(huì)更加友好，更加積極地與他人合作，和平解決沖突。在解決沖突的過(guò)程中，幼兒不僅能獲得處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，還能增強(qiáng)人際交往能力。這對(duì)于幼兒未來(lái)的社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要。

四、為何要讓幼兒在早期接觸本土文化教育

幼兒生來(lái)就會(huì)受到所處環(huán)境和文化的影響，這意味著家長(zhǎng)和教師應(yīng)該意識(shí)到讓幼兒在早期接觸本土文化教育的重要性。引導(dǎo)幼兒理解本土文化的過(guò)程，不僅僅是用代表文化特征的裝飾物來(lái)裝飾教室這么簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該結(jié)合一些實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐和更廣泛的多元文化，幫助幼兒真正尊重和擁抱本土文化。

以筆者所在幼兒園為例，筆者在對(duì)本土廬陵文化的研討中發(fā)現(xiàn)，教育要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能脫離實(shí)際生活，所以在充分考慮教育改革的歷史背景與時(shí)代要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園和幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，筆者開(kāi)始嘗試將園本課程建設(shè)與本土文化教育相結(jié)合，希望通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴幫助幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗、了解家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)之情和自豪感。比如，在現(xiàn)階段的園本課程中，筆者設(shè)計(jì)了“廬陵美食”“廬陵手藝人”“廬陵風(fēng)情”三大主題，探索和衍生了相關(guān)的課程內(nèi)容，讓幼兒從多角度感受家鄉(xiāng)文化的豐富多彩，從生活細(xì)微處切身體會(huì)廬陵地區(qū)文化的精神力量，從而加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。這種園本課程與本土文化資源相結(jié)合的形式，不僅幫助了幼兒對(duì)廬陵特色資源進(jìn)行了充分的挖掘和科學(xué)的劃分，提高了幼兒對(duì)廬陵特色資源的認(rèn)知度，還豐富了幼兒的生活知識(shí)儲(chǔ)備，從不同方面培養(yǎng)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的情感認(rèn)知。筆者通過(guò)生活化的教學(xué)方式讓幼兒了解了廬陵地區(qū)的地方特色美食、美景、風(fēng)土人情和民間藝術(shù)，使幼兒萌發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感、認(rèn)同感和熱愛(ài)之情，從而感受到家鄉(xiāng)之美，成為知我家鄉(xiāng)、愛(ài)我家鄉(xiāng)、美我家鄉(xiāng)的小小文化傳承人。

隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)齡前幼兒關(guān)注的日益提升，幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從單方面的保育轉(zhuǎn)化為了保育和教育兩個(gè)方面，這無(wú)疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。對(duì)于教師而言，與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密的家園共育工作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。筆者就近期家園共育中的四個(gè)話(huà)題進(jìn)行了分析，以期幫助家長(zhǎng)了解教育新動(dòng)態(tài)，樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，并積極地參與幼兒的教育過(guò)程，從而讓幼兒能夠在家園共育的環(huán)境中開(kāi)心健康地成長(zhǎng)。