談談學前美術(shù)教育師資隊伍的建設(shè)

■文/劉 悅

幼兒園美術(shù)教育是學前教育的重要組成部分。當前，一些學前美術(shù)教師存在職業(yè)認同感不強、教學觀念存在偏差、缺乏課程教學研究意識等問題，阻礙了幼兒園美術(shù)教學質(zhì)量的提升。本文簡述了學前美術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的重要性，分析了學前美術(shù)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題和原因，并提出了加強學前美術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的方法，以供參考。

一、學前美術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的重要性

近年來，學前教育受到社會各界的高度重視。同時，隨著人們的物質(zhì)條件逐步提高，父母更加注重孩子的素質(zhì)教育和藝術(shù)教育。學前美術(shù)教師通過解讀幼兒的美術(shù)作品，能夠了解他們的心理世界，促進幼兒的身心健康發(fā)展。培養(yǎng)合格的學前美術(shù)教師，建設(shè)學前美術(shù)教育師資隊伍，對提高幼兒園美術(shù)教學質(zhì)量、促進幼兒的全面發(fā)展具有重要的推動作用。在新的發(fā)展形勢下，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教育教師，是完善學前師資隊伍建設(shè)的迫切需要。

二、學前美術(shù)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）學前美術(shù)教師的教學理念存在偏差

部分學前美術(shù)教師的教學理念存在偏差。他們重視對課堂教法的研究，忽視對學法的研究；重視對課程教材的研究，忽視對授課對象的研究；重視對授課對象共性的研究，忽視對授課對象個性的研究等。

在幼兒園美術(shù)教學活動中，很多幼兒園并沒有聘請專業(yè)的美術(shù)教師，而是由其他教師承擔美術(shù)教學任務。因為教師在日常教學活動中需要承擔很多任務，所以在開展美術(shù)活動時，他們往往會力不從心。他們普遍認為組織美術(shù)活動，不是一件輕松的事情。同時，由于專業(yè)能力不足，部分教師在開展美術(shù)活動時只想著完成教學任務，忽視了幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展。比如，教師需根據(jù)教學目標的達成度和幼兒作品的完成度對已經(jīng)開展的美術(shù)活動進行反思，但是一些教師在進行教學反思的過程中，僅僅關(guān)注幼兒的美術(shù)作品和呈現(xiàn)方式，忽視了幼兒在美術(shù)活動中的感受。這種“重結(jié)果輕過程”的教學理念反映出教師的教學理念存在偏差，同時也暴露出教師的美術(shù)素養(yǎng)不高。

（二）學前美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)缺乏專業(yè)性

由于學前美術(shù)教師的工作任務較為繁重，一名教師一般擔任數(shù)個職務，他們的時間不夠充裕，沒有時間進行自我提升，忽視了自身能力的發(fā)展。很多學前美術(shù)教師的美術(shù)知識不夠豐富，他們只了解基本的美術(shù)知識，只能采用傳統(tǒng)的方式組織幼兒開展美術(shù)活動，導致幼兒缺乏專業(yè)的指導。在日常的美術(shù)教學活動中，一些教師通常直接使用幼兒園提供的簡易材料，引導幼兒進行創(chuàng)作，這種指導方式無法充分發(fā)揮幼兒的想象力和動手能力，難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。另外，部分幼兒園缺少對美術(shù)教師的培訓，加上教師平時的工作任務較為繁重，他們很難有機會系統(tǒng)地學習學前美術(shù)知識，提升自己的美術(shù)素養(yǎng)，這導致幼兒園美術(shù)教學活動質(zhì)量不高。學前美術(shù)教師的教學能力并非一朝一夕就可以得到提升的，幼兒園應該適當為教師減負，為教師提供美術(shù)教育培訓的機會，促進教師美術(shù)教學能力的提升。

（三）學前美術(shù)教師的職業(yè)認同感不強

職業(yè)認同感是指個體對于所從事工作職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望是一致的，即他們完全認可、贊同他人或群體對這一職業(yè)的相關(guān)看法。職業(yè)認同感會影響個體的積極性、成就感和事業(yè)心。在幼兒園美術(shù)教學活動中，一些教師不關(guān)心教學改革，不積極創(chuàng)新教學活動，他們照抄教案、在網(wǎng)上搬運教學計劃等。這些教師沒有意識到學前美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的重要性，他們不明白繪畫是兒童表達自己對世界認識和情感的一種重要的形式。同時，這些教師沒有用心了解美術(shù)教育，對美術(shù)教學不夠重視。另外，雖然美術(shù)教師普遍年輕化，他們對新知識、新觀念的接受能力很強，但是他們也承擔著很大的生活壓力，尤其是他們的工資與其他行業(yè)工作者相比，處于較低水平。因而，在這種情況下，這些教師只是簡單地完成教學任務，缺少對教學工作的熱情，很少對教學活動進行積極的思考，很少考慮幼兒的成長與發(fā)展。

（四）學前美術(shù)教師教學研究能力的欠缺

當前，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學不斷創(chuàng)新，如多媒體教學、交互式一體機等，幼兒美術(shù)教育也步入了智慧時代。教師應不斷提高自身的教學技術(shù)水平，增強自身的教學研究能力，促進幼兒的全面發(fā)展。然而，在教育實踐中，由于教師對創(chuàng)造性藝術(shù)的認識不足，沒有將美術(shù)教育與幼兒的生活聯(lián)系起來，導致幼兒參與創(chuàng)造性藝術(shù)活動的興趣不高，課堂教學陷入困境。一些學前美術(shù)教師在開展教學活動的時候，要求幼兒按照自己的想法進行繪畫，沒有為幼兒提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，限制了幼兒思維的發(fā)展。這體現(xiàn)出部分學前美術(shù)教師欠缺教學研究能力，不能根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，為幼兒提供相應的活動。

美術(shù)活動是幼兒教育的重要內(nèi)容，是不同年齡段和每個班級幼兒必須進行的活動。但是在公開課考察和評比活動中，很少以美術(shù)活動為主題進行考核。一些美術(shù)活動通常是在放學或吃飯前才組織的，時間較為緊張，活動內(nèi)容不夠完整，無法激發(fā)幼兒的興趣，不能促進幼兒能力的發(fā)展。

三、加強學前美術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的方法

（一）樹立正確的學前教育教學理念

當前處于信息時代，每天人們都會接收、傳遞很多的信息。對于學前美術(shù)教師來說，他們不能因循守舊，滿足于現(xiàn)在的成績，而是更新自己的教學理念，學習最新的美術(shù)教育理論知識，提高自身的美術(shù)教學水平，從而開展更適合幼兒的美術(shù)活動，促進幼兒健康快樂地成長。除了要關(guān)注與美術(shù)教學相關(guān)的信息，學前美術(shù)教師也應關(guān)注其他藝術(shù)表達方式，不斷創(chuàng)新教學方法，將美術(shù)教育活動與其他領(lǐng)域的活動相結(jié)合，以拓展幼兒的知識眼界，使幼兒學會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園應該定期組織學前美術(shù)教師學習與美術(shù)教學相關(guān)的專業(yè)知識，引導教師了解兒童美術(shù)教育課程改革的信息，并開展以美術(shù)教學為主題的探討活動，促使教師關(guān)注幼兒教育目標與美術(shù)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，提高他們對美術(shù)教育的重視程度。另外，幼兒園應為學前美術(shù)教師搭建交流平臺，促使他們進行交流、互動，了解幼兒美術(shù)教育的最新教學理念、教學現(xiàn)狀等，從而樹立專業(yè)的教學理念，在教學活動中滲透美術(shù)教學知識，關(guān)注幼兒想象力、創(chuàng)造力、思辨能力的發(fā)展。

（二）建立符合專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)體系

學前教育階段是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，幼兒具有充分的想象力和強烈的創(chuàng)作欲望。教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，組織幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作活動。這就要求學前美術(shù)教師掌握較為全面的美術(shù)專業(yè)知識，具有一定的美術(shù)創(chuàng)作能力。同時，教師也需要具備學科知識教學能力和課堂組織能力，把握學科的前沿動態(tài)。如果教師自身的專業(yè)水平不高，不積極進行美術(shù)創(chuàng)作的研究，就無法為幼兒提供專業(yè)指導，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，學前美術(shù)教師要掌握現(xiàn)代教育思想與教學理念，了解幼兒興趣和發(fā)展需求，探究幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將美術(shù)教育與幼兒的一日生活相結(jié)合，以激發(fā)幼兒參與美術(shù)教學活動的興趣，促進幼兒美術(shù)教育目標的實現(xiàn)。

（三）提高教學研究能力

以往的教育研究通常聚焦于教師的教學質(zhì)量與專業(yè)水平的提升，而很少關(guān)注如何培養(yǎng)教師各方面的能力。在新課程改革的背景下，教師不僅是教學活動的實施者，也是教學活動的研究者。教師要結(jié)合理論知識，在教學實踐中開展研究活動，不斷創(chuàng)新教學方式，提高教學研究水平。幼兒園可以定期邀請美術(shù)學科專家、美術(shù)專職教師等進園開展講座，分享他們的研究成果與實踐經(jīng)驗，并邀請他們與學前美術(shù)教師共同討論學前美術(shù)教育問題，為學前美術(shù)教育的發(fā)展提供幫助。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學前美術(shù)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展專題研討活動，拓展學習途徑，通過與他人的互動，尋找關(guān)于學前美術(shù)教育的啟示。幼兒園可以組織學前美術(shù)教師進行網(wǎng)絡(luò)專題培訓，培養(yǎng)美術(shù)教師的創(chuàng)造性思維，促使他們在課堂教學上發(fā)揮教師的重要作用，引導幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造富有特色的各種作品。

學前美術(shù)教師還應不斷強化自身的教學研究能力。學前美術(shù)教師應具備專業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力，通過自我提升和教學研究提高自己的教學水平，從而為學前美術(shù)教育事業(yè)添磚加瓦。因此，學前美術(shù)教師應參與其他美術(shù)教師開展的各項教育活動，并認真學習總結(jié)經(jīng)驗。比如，教師可以參觀專業(yè)美術(shù)學校，或是觀察專職美術(shù)教師在美術(shù)教學活動中的做法，不斷豐富自身的美術(shù)教育經(jīng)驗，并將其應用于課堂中，提升學前美術(shù)教育的整體質(zhì)量。教師也可以從相關(guān)學科的教學活動中尋找經(jīng)驗，如陶藝、書法、水彩等，將課程知識和幼兒教育理論知識相結(jié)合，在教學實踐中進行深入的教學研究。