繪本在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的運(yùn)用

■文/鄭曉靜

繪本是利用圖畫和文字相結(jié)合的形式來講述完整故事的一種兒童讀物，其內(nèi)容生動、畫面精美、形式多元，涉及幼兒園教育的多個領(lǐng)域，可以為幼兒提供一個認(rèn)知世界的獨(dú)特視角。數(shù)學(xué)繪本利用圖文并茂的形式將抽象的數(shù)學(xué)概念與幼兒的生活、游戲情境相融合，在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，幼兒可以通過猜想、討論、比較推理、實(shí)踐探索以及動手操作理解抽象的數(shù)學(xué)概念并應(yīng)用于生活，最終獲得感性的、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙期，教師將幼兒喜愛的繪本融入數(shù)學(xué)活動，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對幼兒建立數(shù)概念、形成初步的邏輯思維具有重要的意義。

在平時的生活中，幼兒雖然會接觸到許多數(shù)學(xué)元素，但數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說比較抽象、枯燥，無法很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而教師利用繪本開展數(shù)學(xué)活動可以使單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得趣味化、形象化和生活化，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的效果。

一、繪本在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的價值與意義

隨著全民閱讀時代的到來，家長和教師都特別注重幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)繪本為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了一種相對簡單的方法，它不僅可以幫助幼兒輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，還可以讓幼兒享受閱讀的樂趣，對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有著重要的意義。具體來講，繪本在數(shù)學(xué)活動中的價值與意義可以從以下三個方面進(jìn)行講述。第一，對幼兒來說，繪本的畫面與內(nèi)容豐富，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能在好奇心和興趣的驅(qū)使下主動探索和學(xué)習(xí)，這有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的效果，開發(fā)幼兒的智力。第二，對教師來說，利用數(shù)學(xué)繪本組織活動，課堂效率會更高，更能促進(jìn)幼兒之間的互動與交流，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。第三，對家長來說，在“雙減”政策實(shí)施后，家長與幼兒相處的時間更為充裕，親子閱讀也成為親子陪伴的一種方式，家長根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)階段數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容，選擇合適的繪本開展親子閱讀，既可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的親子陪伴，又可以幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、繪本在數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用方法

在利用繪本開展數(shù)學(xué)活動時，教師要結(jié)合幼兒的前期數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生長經(jīng)驗(yàn)提取繪本中的數(shù)學(xué)元素，從中梳理出有價值的數(shù)學(xué)問題，以保證數(shù)學(xué)活動的效果。在利用繪本開展數(shù)學(xué)活動的實(shí)踐中，筆者總結(jié)提出了“讀—問—思—辯—玩”的教學(xué)模式，以更好地支持幼兒的主動建構(gòu)。

（一）讀中啟迪

如果教育就是生長、生長就是目的，那么數(shù)學(xué)繪本中的情境就是滋潤生長的載體、呵護(hù)生長的通道。數(shù)學(xué)繪本中一個個有趣的數(shù)學(xué)故事體現(xiàn)了幼兒的童真、童趣，符合幼兒的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，能為數(shù)學(xué)活動提供有趣的情境。在利用數(shù)學(xué)繪本開展數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取多種方式，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使幼兒主動學(xué)習(xí)與探索。教師可以采用語言描述，讓幼兒進(jìn)行模擬想象，也可以通過多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)相關(guān)的視頻和圖片，營造良好的氛圍，還可以讓幼兒在真實(shí)的場景中開展實(shí)踐活動。此外，在數(shù)學(xué)活動中，教師可以將繪本作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，讓幼兒通過閱讀繪本進(jìn)入情境，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在小班下學(xué)期“圖形王國”的主題活動中，教師提前準(zhǔn)備了各種關(guān)于圖形的書籍，如《形狀夫婦和他的孩子們》《逃跑小鎮(zhèn)》《方塊兔子過生日》等。幼兒對新投放的書籍非常感興趣，認(rèn)真地閱讀并積極與同伴交流，很好地理解了相關(guān)圖形的概念。

（二）問中啟智

“問”是指教師的有效發(fā)問與幼兒的主動提問、不斷追問。教師可以采用多種問答方式，啟發(fā)幼兒的思考，促使幼兒主動參與數(shù)學(xué)活動，以增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

1.設(shè)置懸念，進(jìn)行有效提問。幼兒對周圍事物的數(shù)量關(guān)系有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以借此利用繪本設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，借助有效提問幫助幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.自問自答，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過有效的提問能引起幼兒的注意，引入新的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)活動中，教師提出問題后，幼兒可能由于經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制難以作出有效的回答。這時，教師可以通過自問自答引出新的教學(xué)內(nèi)容。

3.不斷追問，挖掘思維深度。教師要準(zhǔn)確把握幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，采用多種提問方式不斷追問，直到幼兒能正確解答數(shù)學(xué)問題、深入理解數(shù)學(xué)知識，以保證數(shù)學(xué)活動的效果。

例如，在小班數(shù)學(xué)活動中，教師引入了繪本《大懶蟲的故事》，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，數(shù)一數(shù)人和鼴鼠的數(shù)量，讓幼兒感知數(shù)的等量關(guān)系，并讓幼兒猜測柿子到底會被誰吃掉，讓幼兒帶著問題繼續(xù)閱讀繪本故事。在幼兒回答問題后，教師又問幼兒：“接下來誰來了？來了幾只？現(xiàn)在人和動物的數(shù)量相等嗎？”幼兒回答：“來了3只蒼蠅，樹下坐著3個人，他們一樣多?！痹诨顒拥淖詈?，教師投放了相關(guān)材料，讓幼兒動手制作繪本中的角色形象，比較他們之間的數(shù)量關(guān)系，使其自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

4.同伴提問，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。同伴提問是指教師引導(dǎo)幼兒之間相互提問，促進(jìn)幼兒之間的合作與交流，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。幼兒積極主動地提出自己通過閱讀繪本發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，并通過主動思考和同伴合作、探究、解決問題，可以增強(qiáng)自身的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)能力。

（三）思中啟發(fā)

幼兒的思考是有指向性、有步驟和基于已有知識經(jīng)驗(yàn)的思考，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，幫助幼兒尋找解決問題的方法，為幼兒思維能力的發(fā)展奠基。

例如，繪本《找靴子的貓》講述了一個非常生動有趣的故事，利用淘淘幫助流浪貓找靴子的情境導(dǎo)入。為了快速找到紅色的靴子，淘淘利用了分類的方法。故事的最后，淘淘來到了一個神奇的海底世界，這里有各種各樣的魚，他根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)成功將魚分類，故事到此結(jié)束。繪本中隱含了觀察、想象、歸類等數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓幼兒了解分類的方法，還可以幫助幼兒養(yǎng)成收納整理的好習(xí)慣。在開展有關(guān)分類的數(shù)學(xué)活動時，教師可以引入這本繪本，引導(dǎo)幼兒思考還可以用什么方法將魚分類，讓幼兒在閱讀繪本的過程中輕松掌握物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

（四）辯中成長

“辯”是指辯論和辯證。辯論是幼兒根據(jù)問題提出自己的思考結(jié)果，并通過討論得出結(jié)論。辯證是幼兒對自己得出的結(jié)論進(jìn)行論證、評價和反思性思考。在利用繪本開展數(shù)學(xué)活動時，教師要結(jié)合幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，提取繪本中的數(shù)學(xué)元素，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流與辯論，讓幼兒從中學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識。

例如，筆者利用繪本在大班開展了數(shù)學(xué)活動“朱迪警官破案記”，在原繪本的情節(jié)上作了一些改動，增添了一些懸疑線索，并讓幼兒以小警官的身份參與數(shù)學(xué)活動，采取小組、集體等不同形式進(jìn)行辯論、交流、思考，讓幼兒辨認(rèn)“小偷”。在辯論過程中，有的幼兒覺得狐貍是“小偷”，因?yàn)樗拿l(fā)是紅色的，緊接著就有幼兒推翻他的說法。這名幼兒認(rèn)為雖然狐貍的毛發(fā)是紅色的，但它爪子的形狀卻與“小偷”留下的腳印不一樣。在辯論結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辯證，讓幼兒為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論的正確性提供證據(jù)，從而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓幼兒在活動中收獲成長。

（五）玩中收獲

幼兒是在“玩”的過程中學(xué)習(xí)知識的，“玩”既是手段也是目的?！巴妗钡氖侄涡泽w現(xiàn)在幼兒通過玩游戲能獲得思維的提升和能力的發(fā)展?！巴妗钡哪康男泽w現(xiàn)在“玩”能為幼兒提供一個“虛擬的任務(wù)”，促使幼兒運(yùn)用學(xué)到的知識、技能和方法，不斷地嘗試和探索，從而將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的能力，即“玩”是應(yīng)用，是學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將數(shù)學(xué)活動的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成幼兒更感興趣的游戲形式，形成了活動類、表演類、教具類和規(guī)則類等多種游戲形式，讓幼兒在“玩”的過程中學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識，從而獲得成長。

例如，小班幼兒需要掌握5以內(nèi)的手口一致點(diǎn)數(shù)，認(rèn)識圓形、正方形、三角形和長方形?；诖?，筆者利用數(shù)學(xué)繪本《一粒紐扣》開展了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒觀察并講述繪本中紐扣的特征。在活動前，幼兒已經(jīng)能正確區(qū)分紐扣的大小、顏色，但對形狀的描述還不是很準(zhǔn)確。于是，筆者將形狀和數(shù)量的感知作為本次活動的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)角游戲中為小動物扣紐扣，讓幼兒在反復(fù)觀察、認(rèn)真比較和大膽表述的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，它和生活是緊密聯(lián)系的。在數(shù)學(xué)活動中，教師可以借助繪本創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，引導(dǎo)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，以增強(qiáng)幼兒的知識應(yīng)用能力。例如，教師可以利用《小刺猬穿項(xiàng)鏈》繪本開展數(shù)學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)開項(xiàng)鏈小鋪的情境，給幼兒提供各種各樣的珠子，引導(dǎo)幼兒將珠子按照自己喜歡的顏色與順序排列，讓幼兒在動手操作中感悟色彩的魅力，掌握簡單的、有規(guī)律的排列方法。

綜上所述，繪本在幼兒園數(shù)學(xué)活動中具有重要的作用，教師利用繪本開展數(shù)學(xué)活動，能將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化、趣味化，對激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣具有較好的效果，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的順利開展。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)，選擇適宜的繪本故事，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動地投入數(shù)學(xué)活動，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的效果，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維和思考能力，為幼兒的全面發(fā)展作準(zhǔn)備。