推動幼兒園美術(shù)課程游戲化的建議

■文/江 凡

游戲是幼兒課程的基本形式。在游戲過程中，幼兒能夠自主完成課程，表達想法。幼兒園的課程與游戲是不可分離的，幼兒園課程游戲化是幼兒園課程改革與發(fā)展的重要途徑。教師通過游戲的形式開展美術(shù)課程，能將游戲的精神滲透到幼兒園美術(shù)課程中，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。本文探討當前幼兒園美術(shù)課程游戲化進程中存在的問題，尋找有效的解決措施，以期推進幼兒園美術(shù)課程游戲化的發(fā)展，增強幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、幼兒園美術(shù)課程游戲化意義

在我國許多有關(guān)教育的政策文件中都強調(diào)了游戲在幼兒園課程中的重要地位?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要珍視游戲和生活的獨特價值。幼兒園美術(shù)課程是幼兒表達自己對周圍環(huán)境、世界的認識的課程活動。幼兒園美術(shù)課程游戲化是指將游戲精神與游戲理念融入課程，將美術(shù)課程與游戲相結(jié)合，以游戲化的方式對幼兒進行藝術(shù)美的教育。幼兒園美術(shù)課程游戲化是幼兒園培養(yǎng)幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的有效途徑，能提高幼兒園美術(shù)課程的質(zhì)量，增強美術(shù)課程的教學效果。

二、幼兒園美術(shù)課程游戲化存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重。但部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在美術(shù)課程的教學過程中，只是單純注重教學目標的達成，忽視了幼兒對游戲的需求和幼兒身心發(fā)展的特點，這在一定程度上阻礙了幼兒的成長與發(fā)展。筆者對目前幼兒園美術(shù)課程游戲化存在的問題進行了分析，總結(jié)了幼兒園與教師兩個方面存在的問題。

（一）幼兒園存在的問題

一是部分幼兒園在游戲化美術(shù)課程這一方面給教師提供的學習培訓機會較少，導致教師之間無法及時進行交流、學習。二是部分幼兒園在開展游戲化美術(shù)課程時，沒有很好地發(fā)揮幼兒園管理者和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

（二）教師存在的問題

1.游戲化教育理念方面。一些教師對美術(shù)課程游戲化的認識不足。有的教師認為，幼兒園美術(shù)課程游戲化是在美術(shù)課上一直玩游戲。還有的教師認為，美術(shù)課程游戲化就是直接把游戲放入美術(shù)課程，不用在意游戲內(nèi)容與美術(shù)課程是否銜接。這些不正確的認知，會導致教師在設(shè)計游戲化美術(shù)課程內(nèi)容時，生硬地將游戲與美術(shù)課程相結(jié)合。美術(shù)課程游戲化的實質(zhì)是，在美術(shù)課程中貫徹游戲精神，將游戲的娛樂性、自主性融入美術(shù)課程。如何設(shè)計游戲化的美術(shù)課程，如何將游戲精神、游戲要素與美術(shù)課程相結(jié)合，一些教師還沒有形成正確的認知。

2.課程目標與課程反思評價方面。一些教師在設(shè)定課程目標時，沒有結(jié)合幼兒的生活實際，教學目標設(shè)置不合理。在課程開展中，有的教師過于注重游戲化美術(shù)課程目標的達成，忽視了幼兒的主體性，對于游戲化美術(shù)課程開展中出現(xiàn)的幼兒注意力不集中、幼兒跟不上課程進度等問題，沒有及時引導幼兒。在課程結(jié)束后，一些教師并未做到針對課程開展的狀況進行教學反思，也沒有為下次課程作預設(shè)。

3.課程內(nèi)容方面。一些教師在設(shè)計課程內(nèi)容時沒有根據(jù)幼兒的興趣和理解能力靈活開展游戲化美術(shù)課程。例如，在欣賞美術(shù)作品的活動中，教師選擇了晦澀難懂的寫意畫，對于幼兒來說，他們的理解能力有限，只能感知作品中輕微的色彩變化，無法理解、欣賞作品內(nèi)容，從而對游戲活動失去了興趣。在美術(shù)課程主題的選擇上，教師大多依據(jù)書本或者幼兒園指定的教學內(nèi)容來選定主題，沒有立足幼兒的興趣愛好。

4.課程評價方面。在對課程內(nèi)容的評價上，教師過于注重結(jié)果評價，將本節(jié)課的教學目標是否達成、幼兒的繪畫技能是否提高作為主要的評價內(nèi)容，而忽視了幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作與游戲中的表現(xiàn)。同時，幼兒園游戲化美術(shù)課程的評價方式單一，主要是教師單方面地對幼兒的作品進行評價，這一做法沒有實現(xiàn)課程評價的多元化。幼兒是課程活動的主體，但一些教師沒有充分發(fā)揮幼兒的主體性，很少運用幼兒自評、幼兒互評的方式進行課程評價。

5.課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教具投放方面。一些教師在開展游戲化美術(shù)課程時，沒有按照課程的主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課程的環(huán)境，導致課堂氛圍不夠活躍。同時，有的教師未按照不同主題美術(shù)課程的需要和幼兒的不同需求來調(diào)整教具。

6.教師指導方面。在開展幼兒園游戲化美術(shù)課程的過程中，一些教師對幼兒的指導方式存在問題。第一種是教師干預次數(shù)過多、影響了幼兒在游戲中自主性的發(fā)揮；第二種是教師在幼兒遇到問題時，直接告訴幼兒解決方法，或者僅用語言、肢體動作進行指導。這些不當?shù)闹笇Х绞蕉紩璧K幼兒園美術(shù)課程游戲化的開展，不利于幼兒解決問題能力與想象力的發(fā)展，也不利于幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力與游戲水平的提高。

三、幼兒園美術(shù)課程游戲化推進建議

幼兒園美術(shù)課程游戲化有利于培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進幼兒的學習與發(fā)展。針對當前幼兒園美術(shù)課程游戲化存在的問題，筆者從幼兒園與教師兩個方面提出以下建議。

（一）對幼兒園的相關(guān)建議

第一，幼兒園可以定期開展關(guān)于美術(shù)課程游戲化的研討會，為教師搭建交流的平臺，讓教師在溝通交流的過程中，及時解決課程中存在的問題。

第二，幼兒園可以組織教師進行系統(tǒng)的培訓與學習，讓教師深刻理解美術(shù)課程游戲化的理念，從而提高其認知水平，為教師開展游戲化美術(shù)課程提供理論上的支持。

第三，幼兒園可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，開展優(yōu)秀教師課堂教學觀摩活動，以豐富教師的經(jīng)驗，提高教師的教學水平。

第四，幼兒園可以制定教師發(fā)展考核制度，根據(jù)園區(qū)的實際情況，制定考核標準。這種評定考核的方式可以使教師明確自身的問題并及時改正，從而提高自身的教學能力。

（二）對教師的建議

1.樹立游戲化教學理念，調(diào)動自身的積極性。教師需要充分認識游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的重要性，認識游戲化教學方式對幼兒園美術(shù)課程的重要性。在美術(shù)課程的教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立游戲化教學的觀念與意識，主動學習相關(guān)理論知識，觀摩優(yōu)秀教師的教學課，從而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。同時，教師作為課程的組織者與領(lǐng)導者，需要充分調(diào)動自身的積極性，帶領(lǐng)幼兒在適宜的環(huán)境中感受美、創(chuàng)造美。

2.設(shè)置合理的教學目標，及時進行課程反思。教師在確定幼兒園游戲化美術(shù)課程的教學目標時，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，設(shè)置合理的教學目標。合理有效的教學目標應(yīng)具有預設(shè)性、全面性，因此，在制定教學目標時，教師可以涉及“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等多方面，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的教學目標。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)對課程進行總結(jié)和反思，并與其他教師進行交流，探討美術(shù)課程游戲化實施過程中存在的問題，及時找出解決問題的辦法。

3.設(shè)計生活化、游戲化的課程內(nèi)容。教師在設(shè)計游戲化美術(shù)課程的內(nèi)容時，可以結(jié)合幼兒的日常生活，聯(lián)系幼兒身邊熟悉的事物，選擇幼兒喜歡的游戲類型，設(shè)計生活化、游戲化的美術(shù)課程內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒參與美術(shù)課程的興趣，使幼兒在愉快的氛圍中學習美術(shù)知識，提高藝術(shù)創(chuàng)作技能。

4.發(fā)揮幼兒主體性，課后及時評價。教師在組織課程時，需要關(guān)注幼兒個體差異，因材施教，充分發(fā)揮教學活動的作用。教師要結(jié)合幼兒的年齡特點和內(nèi)心需求，根據(jù)幼兒自身的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，綜合評價幼兒的美術(shù)作品，在鼓勵中激發(fā)幼兒對美術(shù)課程的熱情，從而增強幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師可以采用多種評價方式，引導、鼓勵幼兒進行互評或自評，體現(xiàn)幼兒的主體性，使幼兒在學會欣賞自我作品的同時也學會欣賞同伴的作品，以提高幼兒的交流表達能力與藝術(shù)欣賞能力。

5.創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，提供豐富的教具。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中進行的，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)開放且有序的游戲化美術(shù)課程環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。開放的環(huán)境能夠給幼兒營造游戲化的氛圍，使幼兒心情愉悅，以激發(fā)幼兒動手創(chuàng)作的熱情。有序的環(huán)境可以幫助幼兒明確課程內(nèi)容和學習目標，促使幼兒快速進入學習狀態(tài)。例如，在“畫雨”主題活動中，教師可以播放下雨的聲音，調(diào)暗教室的燈光，營造陰雨天的氛圍，使幼兒能更好地感知雨天。同時，游戲化美術(shù)課程的開展離不開豐富的教具。教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和幼兒的興趣需要，為幼兒提供數(shù)量充足、種類豐富的教具。教師還可以引導幼兒收集身邊的紙杯、瓶子、報紙等廢舊材料，讓幼兒發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作。例如，在開展“美麗的花”繪畫活動時，幼兒利用廢舊報紙進行了花朵的點涂創(chuàng)作。

6.加強與家長的交流合作，充分利用家長資源。為了更好地促進幼兒的發(fā)展，教師與家長要共同努力，形成教育合力。教師要通過多種方式與家長溝通，以便更好地開展課程，促進幼兒的健康成長。

7.提高教師的指導水平，將游戲主題貫穿始終。在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時，教師應(yīng)提高自身的指導水平，對幼兒進行科學的指導。幼兒的思維以具體形象思維為主，教師在進行美術(shù)指導時，應(yīng)該注意語言的生動性與趣味性。當幼兒在創(chuàng)作中遇到困難時，教師應(yīng)先觀察，再選擇適宜的指導方式進行指導，不應(yīng)直接替幼兒解決問題。教師可以通過擬人化的說話方式，為幼兒插上想象的翅膀，指導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。

教師應(yīng)將游戲主題貫穿課程始終，保證課程的完整性。例如，在開展繪畫、手工等活動時，教師用游戲?qū)胝n程，在課程結(jié)束時，教師也應(yīng)該將游戲融入其中，使游戲主題貫穿課程始終。

綜上所述，幼兒園美術(shù)課程游戲化進程中存在著許多問題，解決這些問題需要幼兒園與教師共同努力。幼兒園要促進美術(shù)課程和游戲的結(jié)合，教師要將游戲化的教育理念融入幼兒園美術(shù)課程中，通過游戲化的手段提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，充分發(fā)揮幼兒的自主性與主動性，為幼兒的全面發(fā)展助力。