幼兒園“野·樂”課程中家長資源的開發(fā)與利用

■文/沈 紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長有著不同的職業(yè)、特長、愛好，是幼兒園課程資源不可忽視的一部分，可以有效彌補幼兒園課程資源的不足。如何利用好家長資源，使其最大化發(fā)揮作用，是教師需要積極思考和探索的問題。自2021年起，我園利用農(nóng)村豐富而獨特的教育資源，根據(jù)幼兒的身心特點和認知規(guī)律，堅持預設與生成相結(jié)合的原則，充分利用家長資源開展主題教育教學活動，并在“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋上升過程中不斷完善主題式園本課程“野·樂”。接下來，筆者談談所在幼兒園“野·樂”課程中家長資源的開發(fā)與利用。

一、家長資源開發(fā)與利用中存在的問題

家長資源包括家庭成員的職業(yè)、愛好、特長、教育觀念、教養(yǎng)方式、文化背景等，教師充分利用家長資源可以更好地發(fā)揮“野·樂”課程的教育作用，有助于促進幼兒的發(fā)展。但在實踐中，家長資源的開發(fā)與利用困難重重，難以達到良好的效果。經(jīng)課題組梳理調(diào)查，我園在家長資源利用方面還存在一些問題：一是部分家長沒有認識到課程的價值，認為幼兒在園只需要唱歌、跳舞、畫畫、玩游戲，覺得“野·樂”課程對幼兒將來的學習起不到任何作用，因而不愿配合教師開展該課程；二是部分家長把育兒責任推卸給教師，認為幼兒入園后教師就應該全權(quán)負責，特別是在課程開發(fā)上；三是部分教師在家長資源開發(fā)上存在形式化的問題，過于關(guān)注課程內(nèi)容和組織方式，忽略了家庭因素的影響和家長資源的價值，會為了順利進行教學活動而向家長發(fā)布各種通知，通知的內(nèi)容更多的是幼兒園需要什么，而很少把為什么需要、幼兒通過與材料的互動可以獲得哪些成長等信息傳遞給家長，導致家長在配合時不夠主動，資源利用效果不理想。

上述問題在很大程度上制約了課程推進，也給教師實施課程帶來了一定的負面影響。因此，教師應設法幫助家長改變觀念，促使家長主動參與課程的開發(fā)，將家長資源作為“野·樂”課程的一部分，以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

二、開發(fā)與利用家長資源的方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，幫助家長了解“野·樂”課程

只有轉(zhuǎn)變家長觀念，才能促使家長改變教育行為，這一點在幼兒園課程建構(gòu)中家長資源利用方面尤為重要。轉(zhuǎn)變家長的課程觀念不應只是一個口號、一句空話，教師應有針對性地采取具體的措施。在“野·樂”課程的開發(fā)與實施過程中，為了轉(zhuǎn)變家長的觀念，我園做了以下努力。

1.“野·樂”課程調(diào)查：了解需求，改變偏見。調(diào)查既可以幫助教師了解家長的需求，又可以幫助家長改變偏見，從而更加科學、合理地開發(fā)“野·樂”課程。在“野·樂”課程開發(fā)初期，我園教師采用問卷調(diào)查法和訪談法了解家長的觀點和看法。在設計調(diào)查問卷前，我園教師先重點了解了家長對“野·樂”課程的看法和實際需求，再根據(jù)家長的實際情況精心設計問卷內(nèi)容，以期引起家長對課程價值的深入思考，從而傳遞正確的育兒觀和課程觀。在設計調(diào)查問卷中的每一個問題時，教師都會考慮為什么要設計這個問題、設計這個問題希望獲取什么樣的信息資源等。例如，問卷中“您覺得‘野·樂’課程可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力？（多選題）”一題的選項有知識儲備、識字、學習探究能力、社會交往能力、自理能力、寫字、做算術(shù)、習慣養(yǎng)成、學拼音、身體素質(zhì)等，這給家長傳遞了“野·樂”課程可以培養(yǎng)幼兒多方面、全方位能力的信息，同時也能從家長的答案中了解其課程觀念。

2.家長學校授課：普及課程，指引方向。家長學校授課是面向家長傳遞教育觀點、指引教育方向、講解教育方法的一種家長工作的組織形式。我園教師會利用周末或節(jié)假日時間，選擇“野·樂”課程中需要向全體家長普及的一些知識，并選擇一個家長關(guān)注的點進行深入的探討。例如，在小班入園階段，家長學校授課的一個重要目的是幫助家長緩解因孩子入園而產(chǎn)生的焦慮情緒。因此，在授課選擇上，我園教師開展了一系列“野·樂”課程講座、培訓，帶領家長參觀幼兒園、教室，與家長一起參與“野·樂”戶外游戲活動，讓家長和幼兒逐漸熟悉幼兒園的一草一木，從而讓家長更好地了解幼兒園的“野·樂”課程。

3.家長開放日：認同課程，達成共識。家長開放日是家園溝通的重要途徑。我園通過邀請家長來園觀摩和參加“野·樂”課程活動，讓家長看到幼兒在“野·樂”活動中的行為表現(xiàn)，親身體驗幼兒園的“野·樂”活動，從而改變家長的觀念，使其與教師達成共識，達到共同教育幼兒的目的。例如，我園會邀請中班幼兒的爺爺奶奶來園參加家長開放日活動，借助角色游戲“娃娃的一家”幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，讓他們通過一系列游戲了解、感受游戲的價值，形成正確的教育觀念。

（二）參與活動，引導家長走進“野·樂”課程

幼兒園課程是促進幼兒發(fā)展的重要途徑，而家長的積極參與有助于增強課程實施的效果。因此，教師不僅要在課程設置上精心布局，更要在調(diào)動家長參與的積極性上動足腦筋。

1.引導家長參與課程研討。我園定期開展“野·樂”沙龍活動，這不僅調(diào)動了家長的參與熱情，也增強了教師的教學管理能力和家園溝通能力。此外，我園還邀請家長介紹如何培養(yǎng)幼兒的探究興趣，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，以增強課程效果。例如，大班的樂樂科學知識比較豐富，教師便在大班的家長沙龍活動中邀請樂樂的爸爸來園，請他介紹如何激發(fā)幼兒的科學探究興趣。

2.直接邀請家長擔任助教。家長擔任助教就是家長進課堂直接參與教學活動，協(xié)助教師更好地完成教學任務、達成教學目標。在招募“野·樂”課程助教前，我園教師會在班級群發(fā)“助教招募報名表”，表中有一欄為“最擅長的事”，以便收集家長資源，讓家長根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢有計劃地開展助教工作、參與課程審議和建構(gòu)活動。例如，有的家長擅長體育運動，可以協(xié)助教師帶領幼兒開展戶外的體育鍛煉活動；有的家長喜歡種植，可以指導幼兒在“菜菜樂園”中種植瓜果蔬菜。在助教活動結(jié)束后，教師會針對當天的助教內(nèi)容與需要改進的地方和助教家長進行溝通，從而讓家長認可幼兒園的“野·樂”課程，實現(xiàn)家園共育。

（三）共享樂趣，攜手家長評價“野·樂”課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。因此，教師應積極邀請家長參與評價，以保證課程評價的全面性。

家長對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，教師將家長作為“野·樂”課程的評價主體，可以保證“野·樂”課程評價的客觀性，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。在每個主題活動結(jié)束后，我園教師會根據(jù)活動內(nèi)容和目標，確定知識、技能、情感、社會等評價指標，并將評價指標發(fā)送給家長，讓家長根據(jù)評價指標全方位地評價幼兒的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足之處并有針對性地教育和引導幼兒。在整個主題評價過程中，家長逐步認識到了“野·樂”課程的價值，形成了正確的育兒觀。

同時，在家長開放日活動中，家長可以通過觀看“野·樂”課程相關(guān)內(nèi)容的主題墻面、參與游戲等方式，了解幼兒的在園表現(xiàn)，并據(jù)此評價幼兒的學習方式、學習行為、學習效果、學習收獲等。我園還邀請家長和幼兒一起參加每年六月舉辦的“幼兒園‘野·樂’文化節(jié)”，讓家長參與“野·樂”課程中的親子運動會、親子游戲、親子種植比賽等。在活動結(jié)束后，我園教師會請家長評價活動內(nèi)容和形式，提出意見和建議。家長和幼兒會在“‘野·樂’文化節(jié)”中體驗“野·樂”活動的生動性、趣味性和游戲性，感受家園合作的樂趣，從而更愿意參與課程建構(gòu)。

此外，幼兒成長檔案記錄了幼兒參與“野·樂”課程以來的成長，收錄了幼兒參與“野·樂”課程的各種資料，如游戲照片、記錄單、繪畫作品、評語等。家長評價幼兒表現(xiàn)的過程是了解幼兒進步、成長的過程，也是教師、家長、幼兒、課程共同成長的過程。在評價過程中，家長可以了解幼兒在課程中發(fā)現(xiàn)了什么、用什么方式表達自己的體驗和感受、獲得了哪些方面的發(fā)展等，從而發(fā)現(xiàn)并幫助幼兒改進不足之處，推動“野·樂”課程的不斷發(fā)展。

幼兒園的課程建設是一個系統(tǒng)工程，教師、家長、幼兒都發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)好幼兒既是幼兒園的任務，也是家長的責任。今后，我園將繼續(xù)開發(fā)并利用好家長資源，進一步拓寬課程實施思路，調(diào)動家長參與課程建設的主動性和積極性，實現(xiàn)家園共育，以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。