指向探究需求的“親親寶貝坊”的創(chuàng)建與實施
——以小班幼兒飼養(yǎng)小動物為例

浙江杭州市錢塘區(qū)觀瀾幼兒園（310000）諸葛霞

一、問題提出

“自然角”是班級探索自然的小窗口，這里有種類繁多的植物和各種的小動物。幼兒可以參與飼養(yǎng)動物，可以探究植物的生長秘密。但是，如何讓物品能擺放整齊、美觀，讓動植物能長久生存、生長，以滿足幼兒的探究需求也成了教師需要解決的難題。

（一）現(xiàn)狀

現(xiàn)象一

小班幼兒最喜歡進(jìn)入自然角，對動植物都非常好奇，以至于他們會偷偷地把石頭扔進(jìn)水里，把泥巴挖得到處都是，小動物被嚇得四處逃散。為此，教師急得大叫：“不要抓小動物，不要扔石頭?！鄙踔劣薪處熗ㄟ^限制幼兒的游戲時間以及行為來保護(hù)動植物。

現(xiàn)象二

在飼養(yǎng)區(qū)，幼兒只是在教師的幫助下完成喂養(yǎng)等照顧小動物的活動。對動植物的觀察探究也只是教師問，幼兒才隨意回答?；旧?，幼兒的觀察探究處于被動且無序的狀態(tài)，久而久之，自然角也變得無人問津了。

（二）分析

1.幼兒探究需求被束縛

小班幼兒的直覺行動思維決定了幼兒喜歡動手，在動手探究的過程中產(chǎn)生滿足感。如果教師不能給予幼兒充分的動手探究機會，對幼兒來說不僅是探究行為受束縛，更是探究需求受到影響。

2.探究內(nèi)容不能滿足幼兒需求

小魚和烏龜讓小班幼兒很好奇，他們會去觸摸它們，動手抓它們。但是時間一長，幼兒的探究需求有了變化，只是觸摸并不能滿足需求，于是他們又開始尋找其他探究方式。

3.探究不充分，幼兒缺乏深入探究的方法

如果只是單一、重復(fù)或者無序的探究，幼兒的經(jīng)驗就得不到積淀，最終會導(dǎo)致幼兒的探究無意義，從而失去探究的興趣。

因此，不僅要給孩子提供可以探究的事物，還要滿足幼兒的探究需求，使其了解探究對象的特點，積累探究的經(jīng)驗。

二、問題的解決——創(chuàng)建“親親寶貝坊”

為了滿足幼兒親近小動物、探究小動物的需求，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，利用自然角的條件創(chuàng)建了“親親寶貝坊”。

“親親寶貝坊”依托于班級自然角，是在自然角最方便幼兒觀察的位置，根據(jù)本班幼兒的年齡特點及幼兒需求，為幼兒提供的飼養(yǎng)小動物的場所。在這里，幼兒可以隨時來喂養(yǎng)小動物或者與小動物互動，也可以探索、交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（一）框架設(shè)計

1.師幼共同收集幼兒感興趣的動物，再根據(jù)實際情況分類分批飼養(yǎng)。

2.師幼共同交流自己感興趣的問題，并通過環(huán)境、材料去創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)、交流、探究的環(huán)境。

3.建構(gòu)多種幫助幼兒探索的互動模式，明確在探索游戲中教師的組織與指導(dǎo)策略。

（二）實施過程

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)“活”的環(huán)境，即選擇方便幼兒通行、適合動物生長、方便展示的空間進(jìn)行改造；投放幼兒喜歡并能接觸的小動物，以及能滿足幼兒持續(xù)親近、探究需求的工具或材料。

2.活動時間

表1 “親親寶貝坊”活動時間安排

3.活動策略

“親親寶貝坊”作為自然角的延伸區(qū)域，既要滿足幼兒想要探究動物的需求，也要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的組織來豐富幼兒的探究經(jīng)驗，發(fā)揮自然角的教育功能。

（1）兩個行動：激發(fā)有愛的探究需求

案例：從插牌到主動洗手

針對前期自然角出現(xiàn)的傷害小動物的行為，教師與幼兒一起分析原因，并根據(jù)幼兒的集體約定請家長一起制作“親親寶貝牌”。在進(jìn)入“親親寶貝坊”之前，幼兒需要先將自己的照片插入“親親寶貝牌”，然后才可以開始游戲。

有一次，牛牛拿了玩具扔到蝸牛房里。穎穎：“老師，他把玩具扔進(jìn)去了。”牛牛愣了一下說：“我想給蝸牛玩玩具?！薄笆裁礃拥耐婢呤沁m合蝸牛玩又安全的呢？”孩子們開始嘰嘰喳喳地討論起來。后來，孩子們了解到蝸牛的習(xí)性，便選擇了可以攀爬的樹枝或者不易腐爛的長條玩具給蝸牛玩，而且還注意保持這些物品的清潔。接下來，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒在去摸小動物前都會先洗手。

分析解讀：案例中的第一個舉動是插“親親寶貝牌”。這是活動初期教師根據(jù)與幼兒的約定，為了保護(hù)區(qū)域中的小動物而設(shè)置的，佩戴牌子就代表著小朋友們愿意保護(hù)小動物。從幼兒后期的表現(xiàn)可以說明“親親寶貝牌”能滿足幼兒隨意進(jìn)出的需要。第二個舉動，就是洗手，由幼兒原有的經(jīng)驗入手，讓幼兒知道動物也是害怕病菌的，而且我們也需要關(guān)注動物的喜好，減少對動物的傷害。教師根據(jù)小班幼兒的泛靈性以及直覺行動思維的特點，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗遷移，既滿足了幼兒與動物互動的需要，也激發(fā)了幼兒保護(hù)動物的欲望。

（2）三個階段：豐富探究內(nèi)容，提升探究需求的層次

“親親寶貝坊”飼養(yǎng)的動物根據(jù)幼兒討論以及投票結(jié)果產(chǎn)生，通過三個階段的活動來滿足幼兒的探究需求，以蝸牛飼養(yǎng)為例。

表2 “親親寶貝坊”的探究活動設(shè)計與實施

分析解讀：幼兒的探究需求從活動初期簡單的觀察、觸摸就能滿足，到了活動后期，在教師的引導(dǎo)下能夠思考菜地的蝸牛和飼養(yǎng)的蝸牛有什么不一樣。從馬斯洛的需求層次理論來分析，說明幼兒對于動物的探究需求已經(jīng)從不足需求向增長需求過渡，也說明幼兒的探究需求得到了滿足，且開始產(chǎn)生更高級別的需求。同時探究經(jīng)驗的積累，也讓幼兒的探究內(nèi)容更豐富，更積極地進(jìn)行探究。

（3）多感官互動：拓展多種探究方法

滿足了幼兒的探究需求，接下來怎么讓小班幼兒習(xí)得探究的方法，讓他們的下一次探究更有趣呢？

案例：“親親寶貝坊”的感官互動

一天，肖肖看到益智區(qū)有個蝸牛拼圖。拼完發(fā)現(xiàn)，蝸牛眼睛大大的很可愛！菲菲笑著叫出來：“可是，蝸牛沒有眼睛！”“是沒有眼睛嗎？你們要不仔細(xì)看一看？”教師借機引導(dǎo)。于是，一場尋找蝸牛眼睛的活動就開始了。大家都發(fā)現(xiàn)拿著手在蝸牛頭上一晃，蝸牛觸角就會縮回去。難道觸角是眼睛嗎？在進(jìn)行離園活動總結(jié)時，教師請小朋友與爸爸媽媽一起探討蝸牛的眼睛長在哪里。

接著，教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)用圖形符號進(jìn)行整理歸納，做成可互動的展板。比如，用笑臉、哭臉代表幼兒的不同發(fā)現(xiàn)；將表示動物特征的相應(yīng)圖片放在一起，讓幼兒自主觀察選擇，和小伙伴說一說；制作幼兒選票牌，對不同的發(fā)現(xiàn)可投票選擇。

分析解讀：教師抓住幼兒愛動手的特點進(jìn)行探究游戲的植入，讓幼兒在游戲中先動一動、玩一玩，再想一想、說一說。這既充分調(diào)動了幼兒的多感官互動，也滿足了幼兒多動手的需要。最后，在有趣的體驗中，幼兒了解到不同動物的特征，也在潛移默化中習(xí)得了不同的探索方法。

三、成效

（一）幼兒有了探究的滿足感

通過前期“親親寶貝坊”的創(chuàng)建與實施發(fā)現(xiàn)，幼兒再次看到不同的動物時，不再是直接上手抓，而是先看一看、問一問；他們會提醒同伴動作輕一點、聲音輕一點，也會在活動前后主動洗手，動作也變得溫柔了。

（二）幼兒有了積極向上的探索需求

幼兒在“親親寶貝坊”的活動中，對小動物的身體構(gòu)造、行為活動總是表現(xiàn)出積極的情緒，如看到小動物時總是很放松、愉悅；對與動物有關(guān)的活動積極主動參加，能用觀察、猜測、試驗、討論、比較等多種方式進(jìn)行探究；對觀察后的發(fā)現(xiàn)，會積極與老師、同伴進(jìn)行語言交流，部分幼兒還會用圖形符號來表達(dá)；幼兒在觀察時專注的時間延長，有意探索的行為增強，探索需求更科學(xué)合理。

（三）增進(jìn)了幼兒對探究動物的了解

幼兒知道了常見動物的生活習(xí)性以及飼養(yǎng)注意事項，也知道了同一類動物的不同生活狀態(tài)。比如，知道在什么時候、什么地點可以找到蝸牛，野生鯽魚與小金魚的不同習(xí)性；知道不同動物與人類生活的關(guān)系，萌發(fā)保護(hù)動物的欲望。