小學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)初探

楊金海

（啟東市南苑小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，隨著教育部印發(fā)的“雙減”意見(jiàn)精神的深入貫徹，教書(shū)育人與立德樹(shù)人成為廣大一線教師的神圣使命，尤其作為一名小學(xué)班主任，理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，善于搭建師生互動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)的橋梁，逐步成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。筆者擔(dān)任班主任工作已經(jīng)十多年了，其間甜酸苦辣的味道都品味過(guò)，雖感慨萬(wàn)千，但苦中有樂(lè)。由于小學(xué)生都富有創(chuàng)造力，隨著社會(huì)的發(fā)展，他們的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，需要班主任去引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

1.小學(xué)班級(jí)管理中的存在問(wèn)題與危害性

1.1 “威權(quán)式”管理——唯我獨(dú)尊

許多小學(xué)班主任認(rèn)為教育學(xué)方面的知識(shí)介紹是純理論的，與實(shí)際操作不一定銜接，他們?cè)诠芾戆嗉?jí)時(shí)采取“權(quán)威式”的管理辦法，喜歡嚴(yán)厲管教或者變相體罰，雖然所任教的班級(jí)也能夠形成比較好的文化氛圍，各項(xiàng)考核指標(biāo)比較好，但許多學(xué)生敢怒不敢言，表面上和諧相處，內(nèi)心深處“怨聲載道，”這些現(xiàn)象一直受到許多專家、學(xué)者和價(jià)值的質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下消極影響：一是擴(kuò)大了師生之間的情感距離；二是由于學(xué)生一直處于絕對(duì)服從狀態(tài)，導(dǎo)致其不能獨(dú)立解決具體問(wèn)題；三是造成部分學(xué)生心中產(chǎn)生忐忑不安的情緒，一旦被老師責(zé)罰，就容易產(chǎn)生自閉心理；四是少數(shù)學(xué)生由于經(jīng)常被老師批評(píng)，因而對(duì)老師與同伴產(chǎn)生敵意，不與他人合群，認(rèn)知態(tài)度依賴性強(qiáng)，幾乎缺乏勇氣戰(zhàn)勝各種困難。

1.2 “保姆式”管理——主次不分

保姆群體雖然在現(xiàn)實(shí)生活中是不可缺少的，但很多班主任熱衷于“保姆式”的班級(jí)管理辦法，對(duì)學(xué)生在校的日常生活和管理事物幾乎包辦了，“全天候”管理學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等情況，如此的管理量非常大，不僅限制學(xué)生的活動(dòng)空間，而且遏制了班主任創(chuàng)新精神和管理的力。因此，新形勢(shì)下廢除“保姆式”管理模式成了當(dāng)務(wù)之急。正如陶行知先生指出:“學(xué)校只有注重培養(yǎng)學(xué)生的自治的能力，才能不能構(gòu)建文明班集體。”

1.3 “重智輕德”——得不償失

盡管上級(jí)教育主管部門多次下發(fā)“雙減”文件，但學(xué)校教師的績(jī)效工資往往與學(xué)生的平均分、增長(zhǎng)率和優(yōu)秀率掛鉤，因此，中小學(xué)教師唯“分”是圖的心態(tài)比比皆是，其中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)班主任把提高班級(jí)學(xué)生各個(gè)學(xué)科成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，一定程度上忽略了學(xué)生情意、技能和認(rèn)知目標(biāo)，甚至對(duì)學(xué)生的缺乏充分信任和鼓勵(lì)，不能構(gòu)建文明、安全、和諧、溫暖的班集體。

2.小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

2.1 更新教育理念，優(yōu)化“平等式”管理

隨著新課程改革的不斷深化，班主任的班級(jí)管理的理念也日新月異，許多小學(xué)班主任更新教育管理新理念，注重與學(xué)生平等交流和親切溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，使班級(jí)管理呈現(xiàn)出欣欣向榮的可喜局面。

2.1.1 有的放矢地讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)心班集體

對(duì)低年級(jí)新生而言，“班集體”的概念還是感到陌生和抽象的，因此，班主任可以做如此比喻性引導(dǎo)：同學(xué)們都有兩個(gè)“家”，每天早晨背上書(shū)包從第一個(gè)家出發(fā)，高高興興地跨入第二個(gè)“家”的門讀書(shū)，這第二個(gè)“家”的也稱為“班集體”。如此簡(jiǎn)明扼要的比喻讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，心中樹(shù)立起朦朧化“班集體”意識(shí)。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與第二個(gè)大家庭的快樂(lè)生活，班主任必須把握兩大環(huán)節(jié)：

首先，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考和尊重他人：小學(xué)生喜歡采用打“小報(bào)告”的方式參與班級(jí)管理，這本身雖然無(wú)可厚非，但長(zhǎng)此以往，同學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。因此，筆者要求學(xué)生樂(lè)于幫助別人，當(dāng)同桌開(kāi)小差時(shí)，可以采取示意性的動(dòng)作糾正同伴的錯(cuò)誤舉動(dòng)，這不僅拉近了學(xué)生之間的情感距離，而且配合班主任搞好班級(jí)管理，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。

其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班會(huì)討論:班會(huì)是班主任與學(xué)生溝通的最佳時(shí)機(jī)，為了激勵(lì)大家參與班會(huì)討論，教師可以結(jié)合重大節(jié)日開(kāi)展生動(dòng)活潑的班會(huì)活動(dòng)。例如，為了慶祝國(guó)慶節(jié)，筆者在節(jié)前班會(huì)課上提出如何慶祝祖國(guó)的生日的討論話題，同學(xué)們你一言，我一句，紛紛提出了如下觀點(diǎn)與主張：一是每一個(gè)學(xué)生衣著打扮必須符合小學(xué)生行為規(guī)范，不穿奇裝異服；二是把教室里的黑板報(bào)、墻壁、講臺(tái)和黑板班布置得煥然一新；三是高標(biāo)準(zhǔn)打掃室內(nèi)外的衛(wèi)生。面臨國(guó)慶節(jié)的來(lái)臨之際，小朋友們?cè)诮淌依飹焐狭松术r艷的氣球和飄帶，四周擺放了千姿百態(tài)的花卉，窗戶上貼上了慶祝國(guó)慶的窗花，班級(jí)黑板報(bào)設(shè)置了上“慶祝祖國(guó)媽媽的生日”的專欄，教室里洋溢著歡欣鼓舞的節(jié)日氣氛；講臺(tái)上一塵不染，地面上沒(méi)有一片紙屑，課桌擺放整齊劃一，把第二個(gè)“家”裝扮地?zé)o比妖嬈動(dòng)人。

2.1.2 腳踏實(shí)地地讓學(xué)生自主參與班集體

大海波濤洶涌是無(wú)數(shù)滴小水珠組合而成，每一位文明的班集體是有幾十個(gè)學(xué)生合作而成的，學(xué)生是班集體的主人，班主任只能擔(dān)當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的角色。因此，我們無(wú)比抓住學(xué)生參與的活動(dòng)契機(jī)，讓他們?cè)诩聪硌?、各種比賽和小游戲中展現(xiàn)自我。

例如：在“六一兒童節(jié)”來(lái)臨之際，筆者組織了“兒童藝術(shù)團(tuán)在向你招手”的活動(dòng)，協(xié)助音樂(lè)教師在音樂(lè)課上遇到學(xué)生學(xué)唱兒童團(tuán)歌曲；在晨會(huì)上詮釋兒童藝術(shù)團(tuán)相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生參與欲望，他們都樂(lè)于臭味兒兒童藝術(shù)團(tuán)的一員，并下決心成為藝術(shù)團(tuán)的核心人物。

班級(jí)管理離不開(kāi)班干的主動(dòng)參與，但選舉班干不能隨心所欲，堅(jiān)持民主評(píng)選和毛遂自薦相結(jié)合的辦法，同學(xué)們可以書(shū)面申請(qǐng)加入班干行列的理由和主張。目前為止，筆者所任班級(jí)設(shè)立如下不同的：正副班長(zhǎng)（一正兩副）、讀書(shū)驛站站長(zhǎng)、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員、晨讀領(lǐng)讀員和語(yǔ)數(shù)外學(xué)科組組長(zhǎng)，讓這個(gè)團(tuán)體分工明確，責(zé)任到位，密切配合，為班級(jí)管理作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，班級(jí)管理隊(duì)伍必須作出調(diào)整，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生直接參與班級(jí)管理。

2.2 堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)化“激勵(lì)式”管理

激勵(lì)的本質(zhì)就是讓學(xué)生充滿信心完成各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，正如爾羅斯著名學(xué)者斯拉斯捷指出：激勵(lì)就是給學(xué)生活力，成功喚起自我求知和參與班集體的愿望?？梢?jiàn)，激勵(lì)就是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原動(dòng)力，是幫助學(xué)生參與班級(jí)管理的催化劑，是構(gòu)建文明班集體的法寶。其實(shí)，班級(jí)管理的過(guò)程其實(shí)就是激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外行為活動(dòng)的過(guò)程，班主任需要?jiǎng)?chuàng)建如下適合本班發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，從而為激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)鋪平道路：

2.2.1 鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，不斷優(yōu)化責(zé)任激勵(lì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：只有注重團(tuán)體成員主動(dòng)參與集體管理者，才能提高各個(gè)成員展示困難的信心和決心，才能密切人與人之間交往關(guān)系，才能全面提升學(xué)習(xí)與工作效率。筆者根據(jù)這一原理，在班級(jí)管理中采取“班干部輪值制”的方法，讓每一位學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主參與意識(shí)同步提升。所謂“班干部輪值制”，就是要求班主任緊密聯(lián)系各個(gè)層次學(xué)生具體情況，把全班劃分為幾個(gè)班級(jí)管理小組，并完全由學(xué)生自己設(shè)置各種“官職”分管班級(jí)事務(wù)，從而出現(xiàn)了如下名目繁多的班級(jí)管理人員：主要負(fù)責(zé)整理講臺(tái)的臺(tái)長(zhǎng)、認(rèn)真管理圖書(shū)的館長(zhǎng)、關(guān)開(kāi)教室門的門長(zhǎng)、管好教室窗戶的窗長(zhǎng)、管理教室窗簾的簾長(zhǎng)、負(fù)責(zé)排放課桌椅的排長(zhǎng)、積極處理班級(jí)偶發(fā)事件的處長(zhǎng)……功夫不負(fù)有心人，結(jié)果一段時(shí)間的嘗試，各個(gè)小組輪流管理班級(jí)的各項(xiàng)工作取得了比較理想的效果；同時(shí)，以民主評(píng)議的方式每一輪最佳管理小組和最佳管理干部。

2.2.2 收集數(shù)據(jù)公開(kāi)展示，努力實(shí)現(xiàn)公平激勵(lì)

亞當(dāng)斯是美國(guó)二十世紀(jì)初美國(guó)心理學(xué)家，他認(rèn)為公平感是直接影響一個(gè)人一生的事業(yè)發(fā)展。從心理角度而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我約束意識(shí)明顯高于中低年級(jí)的學(xué)生，他們特別喜歡采取審視的目光觀察他人，特別關(guān)注老師與同伴對(duì)自己的看法和態(tài)度，一旦遇到不公平的評(píng)價(jià)時(shí)，心中頓時(shí)挫折感，因而影響了自身主動(dòng)克服困難的積極性。因此，作為班主任必須把握兩大環(huán)節(jié)：一是對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到一視同仁，避免片面和主觀性的不公平評(píng)價(jià)；二是科學(xué)設(shè)置衡量各個(gè)層次學(xué)生行為的指標(biāo)，采取量化管理機(jī)制，用具體的數(shù)字征服大家的心理，真正發(fā)揮公平的優(yōu)勢(shì)。

例如：為了讓班級(jí)管理達(dá)到有章可循的美妙境界，筆者積極引導(dǎo)班級(jí)常務(wù)管理委員會(huì)列出學(xué)的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、預(yù)防新冠病毒等方面的具體條款，其他學(xué)生一起參與討論，明確制定大家共同遵守的行為規(guī)范細(xì)則，并通過(guò)量化考核進(jìn)一步完善這一管理模式。具體操作流程如下：

從每一個(gè)小組選出一位紀(jì)律委員負(fù)責(zé)記錄本組成員的德育加減分情況，每周星期一班會(huì)課上匯報(bào)上周的具體數(shù)據(jù)與正反事例，到期末匯總各組的得分情況。眾所周知：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)學(xué)生在平時(shí)難免發(fā)生一些不規(guī)范的舉動(dòng)，因此，筆者允許學(xué)生犯一些小錯(cuò)，但必須及時(shí)督促他們自行糾正，在期末量化考核時(shí)，針對(duì)改正錯(cuò)誤的學(xué)生予以加回被扣的分?jǐn)?shù)，從而激勵(lì)更多的學(xué)生積極進(jìn)取，逐步成為文明守紀(jì)的少先隊(duì)隊(duì)員。實(shí)踐證明：班級(jí)的量化管理只有堅(jiān)持“細(xì)處著手，整體著眼”相結(jié)合的原則，才能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.2.3 善于發(fā)現(xiàn)閃光之處，逐步達(dá)成榮譽(yù)激勵(lì)

在小學(xué)班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時(shí)，班主任務(wù)必須堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，及時(shí)予以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，甚至可以授予“好少年”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“守紀(jì)模范”“拾金不昧好兒童”等榮譽(yù)稱號(hào)。這些獎(jiǎng)勵(lì)極大地鼓舞大家比學(xué)趕幫，都渴望成為獲得榮譽(yù)稱號(hào)者。由于榮譽(yù)是學(xué)生普遍認(rèn)可的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，他們?cè)讷@得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)樹(shù)立更上一層樓的信心和決心，其他學(xué)生也產(chǎn)生羨慕心態(tài)，并更加嚴(yán)于律己，力爭(zhēng)早日獲取更多的榮譽(yù)。但是，有些學(xué)生一直不能獲取殊榮，心中產(chǎn)生自卑感，因此，筆者善于發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，經(jīng)歷降低標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)的榮譽(yù)，從而構(gòu)建了文明和諧的班集體。

班級(jí)管理多渠道，集體主義要記牢，以生為本唱頌歌，求實(shí)高效彩旗飄。但愿大家八仙過(guò)海各顯神通，在平時(shí)的班級(jí)管理中揚(yáng)長(zhǎng)避短，為構(gòu)建文明班級(jí)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。