農(nóng)村家庭隔代教育兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究

任玉梅

（天祝藏族自治縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅 天祝 733299）

由于農(nóng)村地區(qū)條件和對教育的認(rèn)識，農(nóng)村家庭教育環(huán)境與教育觀念相對落后，家庭教育的方法也很單一，除了吃飽穿暖，讓孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上，不惹事，不胡鬧就算萬事大吉了。事實證明，教育孩子并沒有那么簡單，也不是這些高大上的表面口號，要深入孩子內(nèi)心，與孩子做朋友、了解孩子，才能靠近他們，幫他們解決問題。很多農(nóng)村兒童由于父母長期不在身邊，對他們的關(guān)愛，關(guān)心較少，因此在教育中更應(yīng)該關(guān)注他們心理健康以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才能保證孩子的身心健康，也才能為孩子的成長、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村家庭隔代教育中存在的不足

1.1 價值觀相互沖突，對孩子成長不利

城鄉(xiāng)結(jié)合雖然越來越緊密，越來越模糊，農(nóng)村有的人一時在城里住，一時在鄉(xiāng)村住，比如，有些家庭在縣城有房子，孩子上學(xué)時一部分人為了照顧孩子在縣城，一部分人繼續(xù)留在家里種莊稼、務(wù)果園等。這種看似不經(jīng)意的行為，卻給鄉(xiāng)村帶回來很多不同的認(rèn)識、追求，與鄉(xiāng)村教育思想產(chǎn)生矛盾。再加學(xué)生進(jìn)城務(wù)工的父母，讓農(nóng)村家庭隔代教育變得很茫然，他們甚至都不能明明白白知道自己究竟是城里孩子還是鄉(xiāng)里孩子。這種價值觀的沖突，在新時代更是強(qiáng)烈地游離在人們認(rèn)識中，使教師在教育中不知道怎么與家長溝通，以實現(xiàn)家校共育這一目的。比如，農(nóng)村家庭隔代教育的一些家長，在大城市接受了一些不太完善的教育思想，還沒有形成邏輯，就不結(jié)合自己孩子的實際情況，給學(xué)校、教師提出很多不切實際的想法與意見，同時也誤導(dǎo)了孩子，讓孩子原本簡單、執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度受到挑戰(zhàn)，使孩子的成長受到不利影響。

1.2 學(xué)校、家長還沒有認(rèn)識到家校共育的好處

筆者在農(nóng)村家庭隔代教育中走訪時發(fā)現(xiàn)，好多祖輩對于如何教育孩子沒有認(rèn)識。他們以為的教育，就是讓孩子吃飽穿暖，讓孩子能放學(xué)早回，按時完成作業(yè)，晚上早睡，早上早起不遲到。在這些家長的認(rèn)知里，專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，孩子教育從來都是學(xué)校的事情，他們只是配合?？墒菍嶋H上他們沒有配合，也不知道如何配合。教師也一樣，總以為祖輩對自己的孩子會進(jìn)行自覺、有效的教育，他們沒有必要督促，也沒有教給家長教育的方法。還有一些教師與祖輩的認(rèn)識接近，教育不能靠祖輩，還是要學(xué)校，靠教師，他們沒有與家長共育的認(rèn)識。首先，不與家長溝通，知道農(nóng)村的兒童大多是爺爺奶奶帶，屬于隔代教育，不會教育，也不會有效地陪伴，也不管不問，遇到問題直接批評或順其自然。其次，教師也與隔代教育中的祖輩很少溝通，總寄希望于家長，想著自己的孩子自己不操心，學(xué)校、教師急什么，全然沒有認(rèn)識到農(nóng)村兒童成長中的困難，使他們成長危機(jī)重重，問題不斷。

1.3 農(nóng)村家庭隔代教育跟不上，使學(xué)校德育教育壓力增大

家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師，也是孩子一生的老師。父母言行、處事方式都會無形中影響孩子，使孩子受到教育，讓孩子養(yǎng)成一些比較好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會如何與同學(xué)、教師和諧相處等。但是農(nóng)村兒童的父母長期不在身邊，使家庭這所學(xué)校成了聾子的耳朵，失去了作用。好多孩子在爺爺奶奶、外公外婆身邊生活，讓孩子們在祖輩的教育中成長。老人由于年齡的關(guān)系，做事情不但動作緩慢，沒有時間觀念，而且生活習(xí)慣與方法完全不適應(yīng)于朝氣蓬勃的小學(xué)生，他們對于孩子一些不當(dāng)?shù)恼Z言，不當(dāng)?shù)男袨?，不問不顧，更發(fā)現(xiàn)不了問題，這就讓孩子的一些文明禮貌、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣難以養(yǎng)成，孩子的心理健康，思想品質(zhì)得不到關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)校既要抓教學(xué)，又要投入更大的精力抓德育，難免顧此失彼，對農(nóng)村兒童的成長與學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。

2.農(nóng)村學(xué)校與家庭協(xié)同研究育人機(jī)制的策略

2.1 全面了解情況，建立協(xié)同育人的關(guān)愛機(jī)制

農(nóng)村兒童是一群特殊的需要關(guān)愛的孩子，學(xué)校、社會要針對他們的教育需要，實施有效的教育，就要全面了解他們情況，制定科學(xué)、合理的關(guān)愛機(jī)制，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活困難，緩解農(nóng)村兒童外出務(wù)工父母的顧慮。同時，使家校協(xié)同的育人機(jī)制，通過全面教育，長效教育，幫助農(nóng)村兒童養(yǎng)成正確的三觀，使他們能有正確的價值追求，人生追求，能客觀地認(rèn)識世界，能與他人和諧相處。

首先，我們要讓農(nóng)村兒童有人陪伴。比如，學(xué)校要與農(nóng)村兒童身邊的人，如爺爺奶奶等，多多溝通，促使?fàn)敔斈棠潭嗯惆楹⒆?，與他們溝通。也要讓外出務(wù)工的父母，定期與孩子通過視頻、電話等方式進(jìn)行溝通，更希望他們能多回家。教育孩子是父母最重要的工作，這份工作做不好，不但將來對社會不利，對于孩子自身的成長以及父母的晚年都會造成非常不好的影響，父母現(xiàn)在的努力工作也將失去意義。

其次，要解決農(nóng)村兒童家庭作業(yè)、假期作業(yè)無人輔導(dǎo)的情況。比如，對于農(nóng)村兒童采用更加嚴(yán)格、長期的5+2教育機(jī)會，不但每天晚上要針對性地陪伴他們、督促他們完成家庭作業(yè)，每個節(jié)假日，學(xué)校也要抽出專門的教師值班，陪伴他們高效完成假期作業(yè)。

第三，在學(xué)生高效完成作業(yè)、解決學(xué)習(xí)問題之后，教師可以鼓勵孩子每天閱讀30分鐘，并在晚飯后或者午飯后，利用給祖輩分享閱讀中感悟，感人的故事等。這種針對農(nóng)村兒童制定的家校協(xié)同共育機(jī)會，不但能解決兒童缺少親情、缺少照顧、缺少管理、缺少親情、缺少關(guān)愛等難題，也能保障農(nóng)村隔代教育的兒童假期作業(yè)有人輔導(dǎo)、安全有保障、監(jiān)護(hù)有人管、活動學(xué)習(xí)有地方，從而形成教育的無縫銜接，減輕了農(nóng)村兒童父母外出務(wù)工的壓力，保障農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)以及身心健康的不斷提升，解決了對農(nóng)村兒童這一特殊群體的教育難題。

2.2 精準(zhǔn)施策，貫徹落實協(xié)同育人關(guān)愛機(jī)制

要讓農(nóng)村兒童的家校協(xié)同共育關(guān)愛機(jī)制發(fā)揮作用，實現(xiàn)監(jiān)督價值，家校就要通過一切手段，了解農(nóng)村兒童的需要，精準(zhǔn)施策，真正把協(xié)同育人的關(guān)愛機(jī)制貫徹下去，落到實處。

首先，做好調(diào)查研究，為家校協(xié)同共育做準(zhǔn)備。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，也就沒法制定合理、科學(xué)、及時的共育機(jī)制。所以，學(xué)校要在家長的配合下，每學(xué)期做好調(diào)查，梳理、登記隔代教育的兒童的人數(shù)、他們最需要的關(guān)注點，如，健康、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)狀況、安全監(jiān)護(hù)等，有針對性、有計劃地為農(nóng)村兒童提供服務(wù)，才能使家校共育這一機(jī)制為隔代教育的兒童真正開展一系列的溫暖服務(wù)，保證家校共育的有效性，確保孩子的教育有人管，學(xué)習(xí)有人教，成長有人伴，從而解決隔代教育的兒童的教育空白，推動我國教育的全面發(fā)展。

其次，精準(zhǔn)教育，要真正滿足隔代教育的兒的教育需求。隔代教育的兒童一般都需要的關(guān)注、關(guān)愛和陪伴，能在保證他們學(xué)習(xí)的情況下，組織社會實踐活動，讓他們增長見識，開闊視野，讓他們生活變得豐富起來，讓他們外出務(wù)工的父母少分心，保證自己在工作中的安全與效率。但是對于特殊需要的孩子，家校共育要有針對性。比如，單親家庭的孩子，性格有缺陷的孩子、學(xué)習(xí)有較大困難的學(xué)生等。這些我們不但要盡量進(jìn)行愛心陪伴，在學(xué)習(xí)中為他們多開小灶，還與他們多交流，也可以通過讀書活動，集體過生日、感恩、陽光、安全等主題活動，掃除學(xué)生心理的陰影，讓孩子從集體中感受到溫暖，感受到愛，從而增強(qiáng)其感恩、感知的能力，體驗身邊的溫暖。

第三，根據(jù)農(nóng)村兒童的需要開展活動，增強(qiáng)孩子的體驗感。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村隔代教育的兒童內(nèi)心寂寞、孤獨(dú)的原因，主要是因為他們?nèi)鄙偃伺惆?。比如，他們想進(jìn)行一些活動沒人指導(dǎo)、陪伴，他們想?yún)⑴c相應(yīng)的勞動也沒有人指導(dǎo)，沒有人來陪伴共同完成等。所以針對隔代教育的兒童，家校協(xié)共育的精準(zhǔn)機(jī)制與原則，我們要結(jié)合一些節(jié)假日、寒暑假，組織孩子參與一些勞動，如農(nóng)忙時幫助祖輩勞動，體驗父母長途跋涉外出務(wù)工的辛苦、參與鄉(xiāng)村環(huán)境衛(wèi)生保護(hù)的志愿者活動，打掃、保護(hù)鄉(xiāng)村衛(wèi)生環(huán)境等，我們可以為孩子開展心理健康的教育講座，幫助孩子樹立健康的心理、思想，塑造孩子健康、快樂的性格，使孩子的成長更充實，更有意義等。當(dāng)然，為了全面服務(wù)農(nóng)村兒童，使家校共育的協(xié)同機(jī)制的精準(zhǔn)、關(guān)愛服務(wù)落到實處，發(fā)揮作用。我們還可以在條件允許的條件下，組織夏令營，帶孩子走出去，接觸更多的事物，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的見識，從而為塑造他們積極、健康的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度創(chuàng)造條件，升華家校協(xié)同共育的意義。

結(jié)束語

農(nóng)村隔代教育的兒童是一個特殊的群體，要實現(xiàn)對他們的全面關(guān)注，從學(xué)習(xí)到身心健康的幫扶、管理，家校協(xié)同研究制定合理、科學(xué)的共育機(jī)制是非常必要的。因為合理、科學(xué)、長效的共育機(jī)會，不但能從根本上解決隔代教育的兒童的教育問題，使他們的學(xué)業(yè)、身心健康成長得到長效的保障，增強(qiáng)他們長成中體驗感，也能使外出務(wù)工的父母沒有后顧之憂，安心工作的同時，能積極與學(xué)校聯(lián)系，在學(xué)校的指導(dǎo)下填補(bǔ)孩子家庭教育的空白，使家校共育真正實現(xiàn)為學(xué)生成長、發(fā)展打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備的目的，也能為全國上下教育教學(xué)的發(fā)展助力。