農(nóng)村中學(xué)班主任管理風(fēng)格及父母教育方式對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為影響的研究

何緒成

（鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 744500）

班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性不亞于父母的教育。班主任的管理風(fēng)格、班級(jí)文化與氛圍，以及班主任的言行對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)都有潛移默化的影響。這種影響不但在思維中，行為中，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、個(gè)性、品質(zhì)等方面，也會(huì)或多或少的影響學(xué)生。再加上，父母教育方式，如專制、寬容、權(quán)威、忽視等，久而久之，就塑造了孩子的性格特點(diǎn)?；蛘甙嘀魅喂芾砼c父母的教育方式忽視了學(xué)生潛在的問(wèn)題行為，認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題行為對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性，就會(huì)成為學(xué)生滋生問(wèn)題行為的土壤，對(duì)孩子成長(zhǎng)造成不利影響。

1.誘發(fā)中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因

新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，給我們每一個(gè)人帶來(lái)或大或小的影響。處在這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生，正是探索外在世界，認(rèn)識(shí)外在世界的時(shí)候，他們的心理還處在辨識(shí)式的成長(zhǎng)階段，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更容易受到內(nèi)外的心靈沖擊，使他們迷失自我，找不到平衡感，導(dǎo)致厭學(xué)、懶學(xué)、戀愛、抽煙等問(wèn)題的出現(xiàn)，久而久之就成了問(wèn)題行為。除此之外，還有兩個(gè)原因，也是造成學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵，更是直接因素。

1.1 班主管理風(fēng)格的影響

班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，與其他代課教師相比，班主任往往比其他教師與學(xué)生的關(guān)系更親密，甚至說(shuō)是中學(xué)生的良師益友。與學(xué)生一起討論問(wèn)題、打球、游戲、說(shuō)書、暢想未來(lái)等等。所以，班主任對(duì)于一個(gè)班級(jí)的管理風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，影響很深。比如，班主任如果是于民主的管理風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生要求不是太嚴(yán)，往往把管理權(quán)交給還學(xué)生自己，希望激發(fā)學(xué)生自我管理能力，讓學(xué)生自己管理自己，管理班級(jí)。 這個(gè)時(shí)候，班主任對(duì)于學(xué)生一些潛在的問(wèn)題行為，如遲到、厭學(xué)、談戀愛等這些問(wèn)題，就不易察覺，或者察覺了，也不會(huì)采用過(guò)于強(qiáng)硬的手段來(lái)教育，管理學(xué)生，只是用一貫的溫和態(tài)度引導(dǎo)，希望學(xué)生醒悟。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于自我認(rèn)識(shí)差，缺乏自我完善意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不但不會(huì)修正自己的行為，還會(huì)利用班主任的良苦用心，變本加厲，久而久之這種行為成了他們自己不認(rèn)為是問(wèn)題的問(wèn)題行為，影響他們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，給班級(jí)精神文明建設(shè)造成障礙。

1.2 父母教育方式的影響

人所共知，學(xué)生的教育離不開學(xué)校，更離不開父母的教育。只有這兩者凝成有利、有力的一股繩，形成合力，才能打造學(xué)生健康的思想，高尚的精神情操，才能培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的健康青年。但是我們知道，處在中學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，時(shí)間也非常的緊迫，甚至有些學(xué)生到了初、高中就開始住校，與父母接觸時(shí)間非常有限，父母鞭長(zhǎng)莫及。雖然教育責(zé)任學(xué)校會(huì)盡可能擔(dān)起來(lái)，并實(shí)施，落實(shí)，但畢竟學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與在家的表現(xiàn)還是有很大的不同，父母能發(fā)現(xiàn)的行為問(wèn)題，學(xué)校、班主任不一定有看見的機(jī)會(huì)，所以給學(xué)生問(wèn)題行為的滋長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。再加上，農(nóng)村有些父母教育能力，思想，認(rèn)識(shí)有限，在教育中要么放養(yǎng)，要么為了體現(xiàn)父母的權(quán)威性，采取專制型教育，或者父母覺得孩子辛苦了一周，平日學(xué)習(xí)也辛苦，在家的時(shí)候一切都“寬容”對(duì)待，對(duì)于孩子的懶惰，對(duì)父母的辛苦視而不見等，都以學(xué)生辛苦為由“寬容”待之。甚至有些家長(zhǎng)，由于自身思想認(rèn)識(shí)不高，對(duì)于學(xué)生的一些問(wèn)題行為，如無(wú)限制地玩手機(jī)、抽煙、睡懶覺等看不見，完全采用“忽視”的教育方式等。父母的這些教育方式，也是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為形成的主要原因。

2.班主任管理與父母教育合力矯正學(xué)生問(wèn)題行為的策略

與父母的教育方式與能力相同，班主任的管理風(fēng)格，也會(huì)由于班主任個(gè)人性格、品質(zhì)的原因，采用民主型和專制型管理。不管是任何管理方式，也與父母教育一樣，要講究適宜性，只要適合學(xué)生的，就是最好的管理，不但能達(dá)到管理班級(jí)，樹立良好班風(fēng)的作用，還能糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，或者把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)扼殺在潛伏期。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的班主任來(lái)說(shuō)，要想糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，就要與父母形成合力，凝聚力量，對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)——學(xué)生，從以下幾方面進(jìn)行矯正，幫助學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。

2.1 立足本校實(shí)際，分析學(xué)生問(wèn)題行為對(duì)癥下藥

筆者在調(diào)查中，觀察中發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)的行為問(wèn)題都與自己的校園環(huán)境、校風(fēng)、校紀(jì)等有非常密切的關(guān)系。因此，不管是班主生在班級(jí)管理中，還是家長(zhǎng)在教育中，要糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，一定要立足本校實(shí)際，從根本出發(fā)，研究學(xué)生的問(wèn)題行為。比如，像我們學(xué)校，高一的學(xué)生逃學(xué)、叛逆、厭學(xué)行為就比較普遍；還有男生在紀(jì)律方面相對(duì)較差，甚至他們把遲到幾分鐘，上課說(shuō)幾句話或者睡一會(huì)兒覺都不認(rèn)為是問(wèn)題；還有由于銜接教學(xué)工作不夠完善，高一學(xué)生有嚴(yán)重的不適應(yīng)，造成他們恐懼學(xué)習(xí)，產(chǎn)生過(guò)度焦慮，影響情緒、行為，容易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生自我否定的態(tài)度。針對(duì)本校的學(xué)生的這些問(wèn)題，班主任就要結(jié)合自己的管理風(fēng)格進(jìn)行管理：

首先，嚴(yán)明紀(jì)律，用紀(jì)律約束學(xué)生，讓學(xué)生知道遲到是錯(cuò)誤的，這種錯(cuò)誤不但影響班級(jí)整體形象，還會(huì)影響自己，讓自己養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。比如，對(duì)遲到的學(xué)生，采取減扣思想品德分，或者讓寫檢討等處罰手段，端正他們的態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到時(shí)間觀念的重要性。

其次，用一些勵(lì)志的故事，感染學(xué)生，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于一些厭學(xué)，逃學(xué)的學(xué)生，教師要給他們講一些勵(lì)志的故事。當(dāng)然，最好是學(xué)生身邊熟悉的人，或者學(xué)生認(rèn)識(shí)的，從本?？汲鋈サ膶W(xué)生。甚至有可能的話，班主任也可以把從農(nóng)村考出去的學(xué)生，再請(qǐng)進(jìn)校園，讓他們以自己成功的故事、經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的希望，激發(fā)學(xué)生斗志，消除學(xué)生厭學(xué)情緒，避免學(xué)生再逃學(xué)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展造成不好的影響。

2.2 用班主任管理風(fēng)格與父母教育方式，對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行影響

班主任作為與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是益師益友的身份。學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題可以問(wèn)班主任，生活問(wèn)題也可以找班主任溝通。所以說(shuō)，班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)像是另一個(gè)父母，又像是哥哥或姐姐。班主任的管理風(fēng)格，管理模式，對(duì)于學(xué)生的影響是直接的，深遠(yuǎn)的。班主任在班級(jí)管理中，也由于風(fēng)格不同，所收到的教育、管理效果也大有不同。

首先，專制型的管理風(fēng)格，班主任平時(shí)采用制度、紀(jì)律進(jìn)行管理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求、監(jiān)督、批評(píng)，希望學(xué)生對(duì)執(zhí)行班級(jí)的規(guī)章制度，修正學(xué)生的一些問(wèn)題行為，如課堂睡覺、上課說(shuō)話、遲到等，從而為學(xué)生更好地成長(zhǎng)，為提升學(xué)生的成績(jī)創(chuàng)造條件；

其次，民主型的管理風(fēng)格。這類管理，班主任抱著一顆寬容的心，寬容的態(tài)度，更傾向于用班級(jí)風(fēng)氣、班級(jí)文化感染學(xué)生，影響學(xué)生。所以，他們?cè)诠芾碇薪?jīng)常采用的方法就是感情投入、啟動(dòng)鼓勵(lì)、激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我肯定，讓學(xué)生啟動(dòng)自己的內(nèi)動(dòng)力，并用引導(dǎo)、勸說(shuō)、感化等方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}行為對(duì)于自己、他人，以及班級(jí)的影響，有意識(shí)地改正，從而提高自己的素養(yǎng)、增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力與自我管理能力。

另一方面，與班主任管理風(fēng)格要保持同一步調(diào)，統(tǒng)一戰(zhàn)略目標(biāo)的，是父母的教育方式。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間分為兩個(gè)段，一段在學(xué)校，一段在家里。但是，我們知道的是農(nóng)村生活環(huán)境或者特殊情況的原因，再加上經(jīng)濟(jì)條件、父母職業(yè)、知識(shí)水平等因素，使他們選擇的教育方式也截然不同，對(duì)于學(xué)生的教育效果也不同。比如，相比于父母文化程度高的學(xué)生，父母文化程度較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不良，學(xué)習(xí)態(tài)度不端、認(rèn)真度不夠，在學(xué)校不但有違紀(jì)行為，也有退縮現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，父母不但要努力提高自己的思想認(rèn)識(shí)，也要多向班主任溝通，請(qǐng)教，獲取有效的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們正視自己，肯定自己，并克服問(wèn)題行為，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，才獲得理想的成績(jī)，為自己的健康成長(zhǎng)與發(fā)展打基礎(chǔ)。

2.3 班主任與家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為

學(xué)生問(wèn)題行為的出現(xiàn)，不是一朝一夕的，是在長(zhǎng)久的不規(guī)范的，缺少自我管理意識(shí)中形成的。無(wú)論是班主任在班級(jí)管理中，還是家長(zhǎng)在家庭教育中，都要互相多溝通，不讓學(xué)生的成長(zhǎng)教育留白。比如，有些學(xué)生在家懼怕家長(zhǎng)的專制型管理，他們會(huì)有意識(shí)地約束自己的行為，掩蓋問(wèn)題；有些學(xué)生卻在學(xué)校表現(xiàn)得比較隨意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不當(dāng)?shù)男袨?，如上課睡覺、遲到，甚至抽煙等。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任與家長(zhǎng)要互為“眼睛”，把彼此看不到的，通過(guò)另一方的眼睛看見，并相互溝通，從而使班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的風(fēng)格，軟硬兼施，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生改正問(wèn)題行為，讓家長(zhǎng)也能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采用有效的教育方法，幫助學(xué)生改正問(wèn)題行為，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)校、家庭的教育密不可分，尤其是像農(nóng)村中學(xué)生的教育。由于條件有限，地域偏僻使教育存在一定的局限性。作為與學(xué)生朝夕相處的農(nóng)村中學(xué)班主任，要結(jié)合這些特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，把自己對(duì)班級(jí)的管理風(fēng)格與家長(zhǎng)教育方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉快的氛圍中，家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，監(jiān)督下，糾正問(wèn)題行為，幫助學(xué)生不斷完善，從而樹立新時(shí)代高中生的形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。