互動式教學在構(gòu)建初中化學高效課堂中的價值探討

張金霞

（臨夏回族自治州永靖縣華為希望小學 甘肅 永靖 731600）

傳統(tǒng)的初中化學課堂教學深受應(yīng)試教育理念的影響，多是以知識的灌注為主，學生只能被動式或機械式學習化學知識，無法激發(fā)學習的興趣，難以獲得思維能力的發(fā)展。互動式教學在化學課堂教學中的運用，有利于調(diào)動學生的課堂參與度和學習積極性，讓學生在寬松愉悅的課堂環(huán)境中學習知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，優(yōu)化學生的學習體驗，打造輕松高效的化學課堂。

1.互動式教學概述

互動式教學強調(diào)師生之間的平等交流和多變互動，通過不同觀點的探討或交流來碰撞出思維的火花，從而激發(fā)學生自主探究和學習的熱情，促進教學質(zhì)量的提升。由于互動式教學有著多元化的形式，需要教師在實際教學中結(jié)合教學目的和具體學習予以靈活運用。一般常見的互動式教學方式包括問題式、探討式和案例式，其中問題式互動強調(diào)提出問題的應(yīng)變性與靈活性，即：提出或選擇的問題既可以來自例題，也可以來自教材等；探討式互動關(guān)注問題的確定與主題的選擇，強調(diào)借助主題探究的方式來幫助學生鞏固舊知、學習新知；案例式互動要求教師積極導入理論知識、分析重難點問題、設(shè)計懸念，按照“提出案例、探索問題、設(shè)計懸念、導入理論知識”的流程進行教學[1]。當然在課程教育過程中，教師需要準確把握學生的好奇心特點，有針對性設(shè)計互動問題，以疑點問題為依托進行互動探索，以此強化學生的創(chuàng)造性思維與自主探究能力。

2.互動式教學在構(gòu)建初中化學高效課堂中的價值

第一，豐富教學形式。對于以往的初中化學課堂教學而言，多是以教師為中心進行知識的灌輸，學生只能機械式或被動式接受知識，長此以往則會失去學習熱情，產(chǎn)生厭學或抵觸心理，降低課堂教學有效性。互動式教學的運用能突出課堂教學形式的多樣性，強化師生和生生之間的有效互動，促使學生積極發(fā)揮自身的主觀能動性，以飽滿的熱情參與課堂互動，增強自主學習的意識和能力，進而打造高效的化學課堂。比如：針對“金屬的化學性質(zhì)”的內(nèi)容教授時，教師可以邀請學生參與實驗方案的設(shè)計，如對銅和鐵的活潑性進行研究，在此基礎(chǔ)上準備相關(guān)的實驗材料，鼓勵學生在相對安全的環(huán)境進行實驗操作，認真觀察實驗中材料的燃燒情況，結(jié)合觀察結(jié)果對金屬的活潑性進行探索與解析[2]。在學生實驗操作過程中，教師不能過多干擾或介入其中，而是要引導學生通過小組合作或自主探究的方式來了解化學原理及知識，從而幫助學生掌握實驗的原理和方法，充分發(fā)揮出互動式教學的價值，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標。

第二，激發(fā)學習興趣?；邮浇虒W在構(gòu)建初中化學高效課堂中的作用就是對學生學習興趣的培養(yǎng)，有助于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。對于初中階段的學生而言，其剛開始接觸化學知識，在化學運算公式或化學反應(yīng)原理的學習方面存在一定難度，尤其是理論知識的運用方面，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題。鑒于此，教師在課堂教學環(huán)節(jié)要善用互動式教學方式，注重實踐應(yīng)用與理論學習的結(jié)合，使抽象難懂的化學概念變得具象、簡單，縮短與學生之間的距離感，進而激發(fā)學生對化學知識的學習積極性和好奇心，緩解學習壓力，提高課堂教與學的有效性。以“燃燒和滅火”為例，教師在課堂講授環(huán)節(jié)可以向?qū)W生展示事先準備好的實驗器材，如酒精燈、火柴、蠟燭、蜂窩煤等，然后點燃酒精燈，利用燃燒的酒精燈點燃蜂窩煤、蠟燭，在此基礎(chǔ)上引導學生對不同物質(zhì)的燃點進行探索，以著火點為依據(jù)選擇恰當?shù)臏缁鸱绞?，并對滅火的原理予以詳細講述。在這個過程中，教師既要保證物品燃燒外部環(huán)境的一致性，以便有效對比不同物體的著火點，也要注重問題的導入，如石頭是否會燃燒等，激發(fā)學生學習的興趣。

第三，強化指導作用。對于新時期的初中化學課堂教學而言，即便學生處于課堂主體地位，但教師依舊發(fā)揮著引導和組織的重要作用，即：教師的教學指導是確保課堂教學有效性的關(guān)鍵。在互動式教學過程中，師生之間的互動渠道更加暢通，溝通機會明顯增多，所以教師要在課堂上及時進行教學指導，幫助學生解決學習中遇到的困惑或疑問，促進學生學習積極性的提高[3]。以“常見的酸和堿”為例，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)表演學生感興趣的魔術(shù)：拿出筆墨為酚酞的鋼筆，在白紙上隨意寫一段文字，這時學生發(fā)現(xiàn)白紙上會出現(xiàn)“透明的字體”，進而產(chǎn)生好奇心和疑慮；接著，教師可以在“透明的字體”上噴射氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)字體逐漸變得清晰，在此基礎(chǔ)上引導學生學習本課內(nèi)容，嘗試用所學知識解疑慮。通過這樣的互動式教學，師生之間的交流溝通更為高效，學生的探究思路更加明晰，有利于構(gòu)建高效的化學課堂。

第四，營造良好氛圍。初中生具備一定的自我意識與獨立意識，對外界事物具有強烈的探索欲及好奇心，但容易自我封閉，甚至不愿與同學或老師交流。對此，初中化學教師在課堂教學環(huán)節(jié)要對學生的實際情況進行綜合考量，巧妙運用互動式教學，促使學生積極參與到課堂活動中，強化師生的交流互動，優(yōu)化課堂教學效果。具體來說，教師可以利用教學案例來創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍與師生交流機會，讓學生敞開心扉，主動與他人溝通，進而了解本課重難點內(nèi)容，更好地吸收化學知識。比如：講述“金屬材料”的知識點時，教師可以向?qū)W生展示事先準備好的銅片、鋁絲、鎂條，引導學生思考問題：這些金屬材料有怎樣的性質(zhì)？要求學生聯(lián)系實際生活，聯(lián)想常見的哪些實物用到了這些金屬材料，并結(jié)合教材內(nèi)容進行探究。通過實際與理論的聯(lián)系，學生能高度集中課堂注意力，對鋁絲和鎂條在物理性質(zhì)方面的差異進行觀察，找到三種金屬材料的異同點；同時在探究環(huán)節(jié)，學生能從不同的角度和層面認識金屬材料的性質(zhì)，通過觸摸、觀察等方式實現(xiàn)由物理性質(zhì)到化學性質(zhì)的探究[4]。可以說，通過案例互動教學的實施，學生能積極參與課堂學習活動，在良好的課堂氛圍中加強與教師的交流和互動，掌握更多化學知識。

第五，強化認知能力。初中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，但傳統(tǒng)的課堂教學忽視實驗的作用，甚至有些實驗是教師獨立完成，導致學生對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果沒有深刻印象，無法真正觀察實驗中出現(xiàn)的反應(yīng)，影響學習效果?；邮浇虒W的實施能讓學生親自參與實驗過程，對實驗現(xiàn)象進行近距離觀察，強化認知能力，提高知識的反應(yīng)與理解能力。例如：針對碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的實驗教學，該實驗現(xiàn)象就是通過兩者的反應(yīng)，碳酸鈣被快速溶解而產(chǎn)生大量氣泡，進而讓蠟燭熄滅。在這樣的實驗過程中，學生能近距離觀察實驗現(xiàn)象，加之教師的輔導，學生可以有效解決觀察中存在的疑惑，感知互動實驗的樂趣，進而優(yōu)化知識學習效果，拓展學習范圍。

3.互動式教學在構(gòu)建初中化學高效課堂中的注意事項

（1）彰顯主體地位。新課標明確強調(diào)學生在課堂上的主體地位，所以初中化學教師在課堂教學實踐中要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，對學生的課堂主體地位加以充分尊重，發(fā)揮自身的引導和組織作用，尤其是在互動式教學活動中，嚴禁死板生硬地灌輸知識或居高臨下地指點學生，而是以學生的學習規(guī)律、認知特點為依托，選擇實踐性和廣泛參與性的教學方式，鼓勵學生積極進行互動，在良性互動中習得知識、激發(fā)興趣，提高課堂教學效率。

（2）精選教學案例?；邮浇虒W是構(gòu)建高效課堂的重要方式，但如若其缺乏豐富的內(nèi)容，往往會影響學生對知識的習得效果，這就需要教師精心選擇互動的案例和內(nèi)容，嚴禁為互動而互動。具體而言，互動的內(nèi)容包括：a）新知識的學習。通過新舊知識的聯(lián)系進行互動教學，幫助學生快速融入到新知識的學習活動中。b）重難點知識的講授。重難點知識的學習難度較大，部分學生極易產(chǎn)生不解或疑惑，而互動式教學的實施能幫助學生及時反饋學習中遇到的問題，在教師的指導或點撥下攻克重難點，優(yōu)化學習質(zhì)量。c）課后作業(yè)的復(fù)習。教師能借助課后作業(yè)與學生進行互動，幫助學生復(fù)習鞏固課堂上所學的知識內(nèi)容，查漏補缺。

（3）注重因材施教。由于不同的學生有著不同的性格愛好、學習能力和成長環(huán)境，因而在學習方面呈現(xiàn)明顯的差異性特征，對教師教授的知識內(nèi)容會有自己獨到的見解，所以教師不能采用“一刀切”的教學方式，而是要秉持因材施教、因人而異的教學原則，從而實現(xiàn)學生的共同進步，構(gòu)建高效課堂[5]。例如：針對“空氣”的教授，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出簡單的問題：大家在本課實驗中觀察到哪些現(xiàn)象？鼓勵學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生回答，并根據(jù)學生的答案進行拓展，提出難度稍大的問題：實驗中的紅磷能否用銅絲和木炭代替？或者是在課堂結(jié)束之前設(shè)計重難點問題：哪些原因會導致氧氣體積小于空氣體積的1/5？能否結(jié)合實驗得出氮氣的性質(zhì)？這些問題的難度逐次遞增，能滿足各層次學生的多樣化學習需求，使其學有所獲。

結(jié)束語

總之，將互動式教學運用到初中化學課堂教學活動時，教師需要立足實際，結(jié)合學生的實際學情和具體的教學內(nèi)容進行靈活運用，讓學生在課堂交流互動中積極思考、高效學習，加深對化學知識的理解，從而構(gòu)建高效的化學課堂，真正落實新課改。