高中英語分層閱讀教學中深度學習理念的應用

朱健豐

（啟東市東南中學 江蘇 啟東 226200）

“深度學習理念下高中英語分層閱讀教學實踐研究”開題以來，我們以“科研興教和科研育人”為核心，秉承“一切為了學生，為了學生一切”的教學新理念，弘揚銳意進取、大膽創(chuàng)新的精神，尊重學生各方面的差異，注重因材施教，對學生實施分層教學。而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是充分體現(xiàn)素質教育的方向，筆者是本課題研究的第二主持人，一直配合第一主持人做好課題的立項申請、撰寫開題報告和其他后續(xù)研究工作，現(xiàn)就結合我們的課題驗證過程淺談一些感性與理性認識，期盼得到大家鼎力支持。

1.深度學習理念下高中英語分層閱讀教學實踐的基本內(nèi)涵

1.1 深度學習：它是研究者以更高層面上解決實際問題為目標，以綜合性理論和實踐知識為載體，以質疑創(chuàng)新思維為導向，從而取得全方位的進步。對高中生而言，深度學習是比較普遍的獨立性研究新知識的方式，有助于搞好學校課堂高地建設。新一輪課程改革實施已經(jīng)二十多年了，許多英語教師徹底放棄了“填鴨式”的教學模式，提出了任務型、拋錨式、導學案和問題型等教學新模式。其中，深度學習的理念都得到了充分體現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定了基礎。

1.2 閱讀：閱讀一般從視覺素材中獲取信息的過程，視覺材料主要既包括文字、圖片、圖表、公式和符號等，它是一種認識、理解、感悟、鑒賞、評價和探究作品主旨的高階思維過程。

1.3 高中英語分層閱讀教學：是指教師在課堂教學中，根據(jù)學生自身個性特征、基礎知識和接受能力開展分層教學活動，凸顯學生主體地位的閱讀氛圍，激勵學生圍繞具體的教學目標、內(nèi)容和要求，設計與控制教學進度，創(chuàng)立科學化的評估體系，促進每一個層次學生在最合適自己的學習環(huán)境求取得最佳的學習效果。

2.本課題研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

2.1 理論依據(jù)：

我國古代獨一無二的教育家孔子最早提出了“因人而異和因材施教”的主張，俄羅斯著名教育家維果茨基認為：各個層次學生都存在著現(xiàn)有水平和潛在水平，兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。美國著名教育家布盧姆認為，求職者都具有獨立人格、個性差異和巨大潛能，他們只有在適當?shù)膶W習條件參與學習，才能全面提升非智力因素，才能全面取得比較理想的成績；高中英語新課標要求教師在課堂教學中秉承因材施教原則，充分突出學生的主體地位，這為開展進行“分層教學”提供了理論依據(jù)。

無論是繁華喧囂的城市中學，還是幽靜美麗的鄉(xiāng)村小學，都是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的搖籃；現(xiàn)代教育與心理學研究表明：沒有真正的“笨”學生，只有教法欠妥的教師；每一個學生都是獨一無二的個體，均擁有獨立的思想觀念和人格。作為一名高中英語教師，務必大膽嘗試“分層教學”模式，學會換位思考，面向全體的學生，正確對待各個層次學生的個體差異，大力發(fā)揮“因材施教”的優(yōu)勢，把“學困生”隊伍控制在最低的狀態(tài)，真正貫徹“以學生發(fā)展為本”的思想，為全面提升學生的閱讀鑒賞水平和表達能力服務。

2.2 現(xiàn)實意義

在推廣“啟潤課堂”模式的過程中，基于深度學習理念的高中英語分層教學具有“四大”優(yōu)勢：一是分層教學與因材施教有異曲同工之妙，教師面對學生在學習英語中出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，就必須采取具體問題具體分析的辦法解決，促使各個層次的學生學有所獲；二是充分體現(xiàn)了學生的主體地位和主觀能動性，也讓更多的學生感悟老師對自己的尊重與關懷；三是體現(xiàn)了教學的嚴謹性和科學性，完全符合創(chuàng)新教育的基本要求；四是大大提高了高中英語課堂教學效率，有利于搞好課堂高地建設。

從學生的求知角度出發(fā)，注重英語分層閱讀教學中深度學習理念的滲透，幫助各個層次的學生在英語閱讀過程中輕松完成各自的學習目標，使他們既能看到自己的長處與進步，又能觀察到自身的短處與退步，揚長避短，力爭在今后的學習過程中取得更加的成績。

從教師的教學角度出發(fā)，認真分析高中生的英語水平和發(fā)展?jié)撃埽茖W劃分為不同的層次學生，因人而異地開展不同教學目標和不同方式的英語閱讀教學活動，除了促進較高英語基礎的學生更上一層樓之外，還能使基礎比較薄弱的學生也切身感悟自身的進步，學生的學習興趣倍增。

3.深度學習理念下高中英語分層閱讀教學實踐策略

3.1 學生主體分層

在高中英語分層閱讀教學中，教師必須首先了解學生實際情況，根據(jù)他們的英語學習能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、智力潛能方面的差異進行主體分層，這是高校達成分層教學目標的重要前提。其實，英語課堂教學環(huán)節(jié)始終具有語言感性氛圍，我們既要對學生進行主體分層，又要讓學生享受到學習英語的無窮樂趣。但從當下高中生主體分層狀況而言，許多教師沒有真正掌握對學生分層的技巧，往往導致部分的學習需求得不到滿足。因此，教師在高中英語閱讀教學中對學生主體予以分層時，只有對所有學生的英語學習態(tài)度與能力進行考查、分析與歸納，才能將學生主體分為基礎類、普通類和提高類三類，并在今后的實踐中作出適當?shù)卣{整與完善。

例如：筆者在執(zhí)教譯林版牛津高中英語教材（以下版本同，必修一）Unit 5《Nelson Mandela》一課中，首先針對全體學生在Unit 4《Earthquakes》學習過程中的具體表現(xiàn)予以信息反饋和綜合考評，緊密聯(lián)系其考核結果進行學生主體層次的分層與調整，最后把考核成績較差的學生分為基礎類，把課堂表現(xiàn)和英語基礎一般的學生分為一般類，把英語學習成績比較理想，學習態(tài)度積極的學生分為提高類，從而完成學生主體分層的任務。同時；針對基礎類的學生著重進行英語單詞、語法基礎方面的閱讀引導；針對一般類的學生加強教學內(nèi)容的引導，通過變換題型提高他們的創(chuàng)新思維和閱讀鑒賞能力；針對提高類的學生，可以取促讀的辦法開展深度閱讀教學活動，輕輕松松完成所學的新知識，英語會話素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力協(xié)調發(fā)展。

3.2 教學計劃分層

在基于深度學習理念的高中英語分層閱讀教學中，教師務必強化教學計劃分層細節(jié)，反復修改分層教學計劃，使學生在課堂上根據(jù)自身的實際情況消化吸收新的理論知識和實踐操作能力。但是，高中英語教學計劃分層的具體操作過程比較復雜，教師一定要面對現(xiàn)實，著眼長遠，勇于走出注入式教學模式的“圍城”。由于一般層次中的學生基數(shù)大，常常直接影響班級學生整體英語學習風氣和考核成績，因此，教師首先要著重調整一般類的學生的教學計劃；同時，兼顧提高類學生和基礎類學生的發(fā)展，使前者的學習成績錦上添花，后者進一步夯實英語基礎，閱讀鑒賞水平與得到長足的進步。

例如：筆者在執(zhí)教必修五Unit 3《Life in the future》的過程中，首先圍繞詞匯教學環(huán)節(jié)中對基礎類的學生加強引導與督促，讓他們通過單詞填空和單詞默寫等途徑掌握所學內(nèi)容；筆者在執(zhí)教Reading《First impressions》一課時，針對一般類學生加強英語閱讀綜合能力的訓練，使他們的閱讀思維、閱讀技巧、閱讀總結健康發(fā)展；筆者在執(zhí)教Comprehending的過程中，激勵提高類學生圍繞閱讀材料中的時代元素進行發(fā)散思維，進一步錘煉他們的創(chuàng)新思維能力與閱讀鑒賞水平，使這些學生具有優(yōu)異的英語知識運用能力、創(chuàng)新型文化思維意識和語言綜合應用能力。

3.3 教師的備課分層

教師的精心備課是實施分層教學的前提條件和關鍵環(huán)節(jié)，分層備課工作量遠比一般性備課大，尤其在高中英語教師進行分層備課時，一定要認真學習本課題的研究目標、研究思路和創(chuàng)新之處，針對不同層次的學生設計出恰如其分的教案和學案。首先，科學預設分層次的三維教學目標，充分體現(xiàn)教學目標的層次性、系統(tǒng)性和針對性，確保在分層教學面向全體學生，使參與自主學習和合作探究的學生都有進步和收獲，進一步增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和決心；其次，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)時段的設置，針對重點與難點適當延長教學時間，一些比較簡單的知識可以點到為止，決不能浪費寶貴的學習時間。第三，按不同層次的學生布置預習。 基礎類和一般類學生采取超前學習的辦法，及時補充相應的聽力和閱讀材料，既要激發(fā)他們的學習興趣，又要重點關注“學困生”的學習動態(tài)和發(fā)展趨勢，一旦發(fā)現(xiàn)他們有所進步，就要采取適當?shù)墓膭詈捅頁P；同時，要求這些學生會讀、會聽、會拼、會說。針對提高類的學生，必須放開手腳，讓他們把時間和精力放在閱讀鑒賞和寫作訓練方面，這是必須把握的備課環(huán)節(jié)。

3.4 教學方法及教輔材料分層

對基礎類層學生，重點要求他們完成基本性的學習任務，甚至適當降低要求，提供或者自選的輔導內(nèi)容必須體現(xiàn)“基礎性”的特征，逐步教會他們的聽課、思考、記筆記和復習鞏固的方法，逐步養(yǎng)成善于思考和自覺完成學習任務的良好習慣與學習方法；同時，教師的指導必須通俗易懂。至于選擇教輔教材時，可以選取趣味性較強的簡短文章。對一般類學生，進一步端正他們的學習態(tài)度，促使他們在取長補短的過程中提高自主閱讀能力。對提高類學生加強預習指導，適度推薦相應的課外讀物，不斷拓寬了知識視野，在課堂上以學習小組為單位分析、解決較高難度的問題，充分發(fā)揮這些學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，閱讀鑒賞與寫作水平穩(wěn)步提升。

3.5 分層測評學生

分層測評學生是高效課堂的壓軸戲，教師首先要緊密結合教學是對學生進行分層測評，讓不同層次的學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和長處，并在反思與自糾中鞏固所學知識；其次，通過課堂提問完成學生的分層評價。諸如學生在學習有“Telling a story about Father Christmas”等知識時，教師可以采用分層評價方式，讓學生緊緊圍繞相應的問題思考具體的解決措施，從而為全面提高英語閱讀教學效率保駕護航。

在啟東市全面實施“啟潤課堂”模式的大好形勢下，我們一定要與時俱進，開拓進取，緊扣本課題研究的思路深度開展分層閱讀教學活動，想學生分層學習所思，給學生閱讀鑒賞所需，解學生創(chuàng)新思維所惑，為開啟東南模式的高中英語閱讀教學新天地獨辟蹊徑。