“體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計”專家六人談（六）：如何進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)評價

文/高 嶸 劉 昕 何魯偉 邵偉德 鄒旭鋁 董翠香

【編者按】本期專題討論主題為“如何進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)評價”，具體內(nèi)容涉及學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價需不需要、能不能實現(xiàn)每課一評？其評價的難點是什么？以何種評價手段進(jìn)行學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價？體育學(xué)習(xí)評價如何對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)？本期研討由北京師范大學(xué)高嶸教授主持，本文內(nèi)容為線上討論總結(jié)整理而成。

一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價需不需要、能不能實現(xiàn)每課一評？其評價的難點是什么？

劉昕：體育學(xué)習(xí)評價是需要每課一評的。因為學(xué)習(xí)評價是針對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，對教學(xué)的基本情況進(jìn)行診斷和判斷的過程。所以在每節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價都是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價不單單是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的分?jǐn)?shù)判斷。學(xué)習(xí)評價的指向很廣泛，課堂教學(xué)中對學(xué)生即時性的反饋和糾錯，也是學(xué)習(xí)評價的一部分，因而學(xué)習(xí)評價在體育教學(xué)中無處不在。評價有即時性的評價、延時性的評價，有定量評價、定性評價，這些評價方式已經(jīng)滲透在課堂教學(xué)中，是教學(xué)過程中極其重要的組成元素。

體育學(xué)習(xí)評價的難點包括兩方面。第一，如何通過評價反映課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，特別是針對一些隱形目標(biāo)的達(dá)成，還缺乏有效便利的評價工具。第二，評價如何幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題和即時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。評價的目的不僅是為了檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)，更重要的是獲取有效信息，優(yōu)化教學(xué)過程，為后續(xù)完善教學(xué)活動提供依據(jù)。

如果評價的時機恰當(dāng)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常好的激勵作用。因此在教學(xué)實踐中，首先需要正確認(rèn)識體育學(xué)習(xí)評價所覆蓋的實踐范圍。其次，就是要建立正確的評價觀，使它具備多元的評價功能。

董翠香：每課一評肯定是需要的，它對于推進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。一方面能夠成為學(xué)生日常個體化評價資料的重要積累，另一方面也能夠及時反映本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)，這是體育學(xué)習(xí)評價的理想狀態(tài)。但事實上體育教師工作量超負(fù)荷，除去繁重的課時量、備課、課后服務(wù)等工作外，讓體育教師對每周20多節(jié)課都進(jìn)行較為科學(xué)規(guī)范的評價明顯是不切實際的。

體育學(xué)習(xí)評價的難點包括兩方面。第一，如何正確認(rèn)識每課一評。要明確評價是無時不在的，要讓教師認(rèn)識到課堂中的即時性反饋以及師生之間或者生生之間的互評都是評價。第二，每節(jié)課都圍繞三個核心素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范性評價存在難度。每堂課上課內(nèi)容不同，對象不同，條件不同，評價標(biāo)準(zhǔn)自然也不同，因而如何基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，來確定評什么？如何評價？是體育教師面臨的難題。

邵偉德：從學(xué)理講，每一次課學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都需要評價，因為體育課時目標(biāo)已明確，課后應(yīng)針對是否達(dá)成課前預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評價，因此，每課一評是教學(xué)的需要。但實際上要實現(xiàn)這一目標(biāo)，難度較大。其難點主要包括三個方面。第一，教師的工作量會增加。要求體育教師每課都對學(xué)生進(jìn)行評價，其工作量很大。第二，難以兼顧班級每一個學(xué)生。目前我國基本采取大班制教學(xué)，一個班級學(xué)生至少40人以上，多的可達(dá)60人，如果對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，很難兼顧。第三，難以把握評價方式。若僅限于定性與模糊評價，此類評價可有可無，流于形式；如果要進(jìn)行定量評價，很多指標(biāo)難以操作，如體育品德等。因此，每課一評要真正落到實處，則需要制定出適合體育課評價的簡單、可行、操作性強的評價方式。

何魯偉：體育課堂肯定需要評價，評價在課堂中是時時存在的。我覺得體育學(xué)習(xí)評價是能夠?qū)崿F(xiàn)的，但就目前體育課堂的操作以及技術(shù)手段而言，要實現(xiàn)全面評價確實存在困難。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，反饋其實也是評價，這里的反饋不單指教師對學(xué)生的反饋，還應(yīng)包括學(xué)生之間的反饋。例如第一個練習(xí)完成以后，為什么要做第二個練習(xí)？第一個練習(xí)有沒有達(dá)成設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)？這就是一種評價，這類評價在體育課堂中無處不在。

體育學(xué)習(xí)評價的難點包括以下三個方面。第一，隱性指標(biāo)如何量化。在核心素養(yǎng)評價過程中，我們往往更偏重于對運動能力進(jìn)行量化評價，而忽視了對健康行為和體育品德的量化評價。第二，評價結(jié)果怎么呈現(xiàn)。評價是多維度的，不能僅靠每節(jié)課的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平等展示評價結(jié)果，如何實現(xiàn)多維度評價的可視化、合理化，呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。第三，評價記錄如何處理。教師每堂課面對幾十位學(xué)生，且學(xué)生差異不同，顯性與隱性評價存在交錯，使得教師對課堂教學(xué)行為記錄以及分析存在一定困難且工作量較大，即使可以利用一些信息化手段，仍然極具挑戰(zhàn)。

鄒旭鋁：體育學(xué)習(xí)評價在體育課堂中是十分必要的。評價具有診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向作用。現(xiàn)行的中小學(xué)體育與健康教學(xué)活動，更加強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中不斷地反饋激勵來促進(jìn)每一位學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成“評價即學(xué)習(xí)”的教學(xué)新樣態(tài)。師生通過相應(yīng)運動技能學(xué)習(xí)情境的教與學(xué)，不斷地進(jìn)行師生、生生之間的信息交流。正是這些交流的信息及時地對所學(xué)技能進(jìn)行診斷和反饋，從而促使學(xué)練朝著正確的方向行進(jìn)。

體育學(xué)習(xí)評價的難點包括兩方面。第一，改變以往評價內(nèi)容的關(guān)注點。在以往的評價中，只關(guān)注學(xué)生每一堂課所學(xué)的知識和技能，而沒有去關(guān)注學(xué)生的隱性素養(yǎng)。體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，我們在評價內(nèi)容上不僅要關(guān)注與運動能力密切相關(guān)的知識和技能外，還要關(guān)注學(xué)練過程中學(xué)生的健康行為和體育品德等方面的隱性素養(yǎng)。第二，教師評價的習(xí)慣問題。首先要養(yǎng)成關(guān)注課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行合理評價的習(xí)慣。如養(yǎng)成“練習(xí)、糾錯、再練習(xí)、小結(jié)”的習(xí)慣，即在學(xué)生學(xué)練中不斷地進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生邊感悟邊練習(xí)，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)技能。其次要明確每一次評價的目標(biāo)指向。如優(yōu)秀學(xué)生動作展示時，教師往往只是以“好不好”、學(xué)生則以“鼓掌”進(jìn)行簡要的評價。如果在優(yōu)秀學(xué)生動作展示前，教師明確提出學(xué)生具體的觀察點和評價要素，動作展示結(jié)合事先提出的觀察點和評價要素進(jìn)行評價，會讓學(xué)生明白什么樣的動作才是好的動作，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與“練”。

高嶸：從學(xué)理上來說體育課堂學(xué)習(xí)需要進(jìn)行每課評價。教師要正確對待學(xué)習(xí)評價，不能狹隘地把它看成單一的對于一節(jié)課的結(jié)果性評價。由于體育課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的延伸性，學(xué)生運動能力的提升、情感的變化需要一個過程，我們不能僅針對于當(dāng)下學(xué)習(xí)結(jié)果，而要把即時性學(xué)習(xí)結(jié)果和延遲性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合。體育學(xué)習(xí)能不能實現(xiàn)每課一評，從學(xué)理上來說是可以實現(xiàn)的。至于哪些東西能實現(xiàn)，哪些東西不能實現(xiàn)，存在一個應(yīng)然與實然的關(guān)系。

體育學(xué)習(xí)評價的難點包括六方面。第一是評價內(nèi)容上的難度。體育品德與健康行為的評價是較為困難的，因為它具有隱蔽性和延遲性，尤其是人的品性、情感是動態(tài)的，甚至是有延遲性和隱蔽性的，因此很難通過某一節(jié)課對其進(jìn)行準(zhǔn)確評價。第二是學(xué)習(xí)評價中對即時性和延遲性關(guān)系的把握，因為課堂時間的限制以及評價工作的復(fù)雜性，教師很難對每一位學(xué)生做出評價，這就需要結(jié)合必要的延遲性評價。因此，教師需要平衡把握好二者的關(guān)系。第三是學(xué)習(xí)評價結(jié)果準(zhǔn)確性的把握。課標(biāo)強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識、技能的學(xué)習(xí)評價，但對于一些復(fù)雜性的運動項目來說，比賽結(jié)果具有偶然性，所以很難通過一節(jié)課的運動表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價。這就需要把結(jié)果評價和過程評價有效結(jié)合起來。第四是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。教師很難對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。這就需要教學(xué)環(huán)節(jié)上有對應(yīng)性的銜接，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與管理，通過必要的方式手段，讓學(xué)生通過評價環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自我反饋和激勵。第五，信息搜集的多樣性和及時性。對于較為隱蔽的學(xué)習(xí)行為信息的收集，可以采用量表、問卷輔助評價。但是就學(xué)習(xí)行為、動作技能而言，如果靠回憶去填寫問卷就可能失真，這就需要借助視頻工具來輔助評價。第六是評價的可操作性和真實性問題。體育學(xué)習(xí)評價要真正實現(xiàn)準(zhǔn)確而具有真實性和可操作性，可能需要更深入的研究。

二、以何種評價手段進(jìn)行學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價？

劉昕：第一，明確評價功能的多元化。當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試是在義務(wù)教育和高中學(xué)段結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評價，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是基于每18學(xué)時大單元結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評價，而學(xué)習(xí)評價是滲透在每一個課時當(dāng)中，兼具診斷性評價和過程性評價。終結(jié)性評價更強調(diào)評價的證明和甄選功能，而診斷性評價和過程性評價更強調(diào)診斷性、激勵性和調(diào)控性評價功能。第二，選擇不同的評價方式。新課標(biāo)更推崇表現(xiàn)性評價，即將評價設(shè)定于聚焦于主題情境中，其評價內(nèi)容更為聚焦于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，評價結(jié)果可以是模糊性的定性評價。不過，課堂學(xué)習(xí)評價哪些應(yīng)該是模糊性的，哪些是需要精準(zhǔn)測量的，還需要根據(jù)評價目的和評價方式的不同有所區(qū)分。第三，評價的價值判斷應(yīng)指向?qū)W生。評價離不開價值判斷，價值判斷一定要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不宜過分將其功利化。

董翠香：對于一節(jié)體育課而言，有許多可以觀測的重點，比如學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了哪些運動知識技能？能否較好地在比賽中運用？團隊合作意識表現(xiàn)得如何？在學(xué)習(xí)過程中，是否給予同伴以鼓勵和幫助？這就需要教師運用多種不同手段來進(jìn)行評價。

就運動能力方面的知識技能掌握與應(yīng)用、體能發(fā)展的評價來講，可以通過即時的口頭評價、現(xiàn)場的測量方式進(jìn)行定性和定量評價，這方面的評價相對比較成熟，也便于測評。而在健康行為、體育品德方面進(jìn)行的評價方法手段相對比較模糊，但這兩個方面對落實培養(yǎng)能夠承擔(dān)民族復(fù)興大任，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的目標(biāo)具有重要作用。因此對于學(xué)生健康行為、體育品德的評價應(yīng)以體育活動中的身體練習(xí)為載體，融入到運動知識技能學(xué)習(xí)、掌握和運用中，通過“學(xué)、練、賽”，以引導(dǎo)、鼓勵，樹立榜樣的方式方法，激勵學(xué)生參與到體育課堂教學(xué)中，從而發(fā)揮體育與健康課程“健身育人”和“立德樹人”的目標(biāo)。

邵偉德：每課一評的呈現(xiàn)方式可能有四類：第一，每節(jié)課的即時性評價。教師對學(xué)生身體練習(xí)的指導(dǎo)是一種責(zé)任與義務(wù)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運動技能就是不斷糾錯的過程，學(xué)生在初學(xué)時必然會出現(xiàn)很多的錯誤動作，教師應(yīng)及時給予反饋與指導(dǎo)，有關(guān)這方面的評價可不作記錄，屬于即時性評價。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價?？梢越柚鷩庵行W(xué)的經(jīng)驗，讓學(xué)生課后撰寫每課記錄并放入學(xué)習(xí)檔案袋之中，其中的內(nèi)容有學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)感受、存在問題、今后愿望等，此類評價可為教師的最終評價提供參考依據(jù)。第三，學(xué)生課堂表現(xiàn)性評價。體育教師可事先準(zhǔn)備學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表，每節(jié)課后對每一個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，評價指標(biāo)可結(jié)合核心素養(yǎng)的各個方面。第四，教師課后反思。教師在課后進(jìn)行總結(jié)與反思是體育教學(xué)的一種要求，這對評價學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常重要，因此，體育教師在課后必須進(jìn)行自我反思與總結(jié)。

何魯偉：從體育課堂教學(xué)來談的話要從兩點出發(fā)做好評價。第一，在體育教學(xué)過程中，做好即時性評價。即時性評價有利于幫助學(xué)生及時調(diào)控自我的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也是教師教學(xué)能力綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。第二，做好課后評價。課堂教學(xué)過程中完整記錄了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后對學(xué)生的出勤、動作技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度及一些指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性特征進(jìn)行分層、分類匯總分析。課后評價最能反映出學(xué)生的課堂學(xué)練情況，各指標(biāo)也最具教學(xué)分析的價值。

另外，如增值性評價的實施，需要專家團隊開發(fā)出合理的指標(biāo)，幫助一線教師來實現(xiàn)課堂教學(xué)評價。

鄒旭鋁：評價手段、方法的選用，應(yīng)根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情來確定。首先，評價手段的選用要建立在評價目的和評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上。通過診斷學(xué)生狀況，采用激勵的手段和方法來改善學(xué)生的學(xué)練環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就某一堂課而言，首先，要結(jié)合課時的教學(xué)目標(biāo)。比如在課時目標(biāo)中，要求學(xué)生說出某一個所學(xué)動作具體的動作方法或動作要領(lǐng)，可采用即時性評價和延時性評價。邊做邊說屬于即時性評價，課堂小結(jié)的評價是延時性評價。其次，要結(jié)合課時內(nèi)容。如以合作為主的學(xué)練內(nèi)容，可以讓學(xué)生課后以周記或日記形式進(jìn)行反饋。如開放式運動技能，既可以是定性評價也可以是定量評價。如二人排球?qū)|，既可以墊球動作是否正確、到位來進(jìn)行定性評價，也可以對二人墊球次數(shù)進(jìn)行定量評價。最后，結(jié)合具體的學(xué)情豐富評價的手段與方法。運動能力強的學(xué)生除了讓他展示動作以外，還可以讓他去幫助其他同學(xué)進(jìn)行糾錯。評價能力好的學(xué)生，可以讓他對同學(xué)的學(xué)練情況進(jìn)行適時的點評。

高嶸：關(guān)于怎么評價的問題，我們可以從評價的方式和手段兩方面來進(jìn)行考慮。

第一，定性評價和定量評價相結(jié)合。如體能和技能是可以有量化的指標(biāo)進(jìn)行評價的，但如體育品德、健康行為等可能就需要采用一些描述性的定性方式來進(jìn)行評價，當(dāng)然這也需要其他評價方式相結(jié)合。如從評價主體而言，當(dāng)我們要對每一個學(xué)生進(jìn)行評價時，就需要學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評和教師評價相結(jié)合。對于學(xué)生的自我評價應(yīng)當(dāng)給予重視，可讓學(xué)生在每節(jié)課后寫自我總結(jié)與反思，或通過一些簡單易行的檔案記錄袋、小問卷等方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價；而涉及到團隊合作的方面可通過組內(nèi)成員或組長來進(jìn)行評價。

第二，關(guān)于評價的即時性和延時性的問題，由于教師的即時評價無法顧及到每一位學(xué)生，因此可以將學(xué)生的課后自我評價和教師的課后反思結(jié)合起來。第三，評價的最終目的是指向?qū)W生的發(fā)展。評價本身是動態(tài)發(fā)展的過程，前一個結(jié)果性評價可能就是后一個診斷性評價的基礎(chǔ)，并且每堂課在單元不同階段的側(cè)重點不同，如單元最初階段的課，分解性的技術(shù)動作學(xué)習(xí)比重較大時，就不能生搬硬套地對綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果（如結(jié)構(gòu)化的運動技術(shù)、體育品行）盲目評價。隨著單元后期比賽的開展，關(guān)于運動技能應(yīng)用、體育精神、運動風(fēng)范等方面的評價必然涉及較多。這就要求我們需要把診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合起來。

三、體育學(xué)習(xí)評價如何對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)？

劉昕：學(xué)習(xí)評價的功能定位需要通過多元化的途徑才能展現(xiàn)其綜合效應(yīng)，教師通過觀察研究其綜合效應(yīng)，以此來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)。因而教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)主題性、情境性、結(jié)構(gòu)化等特征，通過清單式評價、表現(xiàn)性評價、反思性評價、觀察、測量、測驗等多種評價方法的綜合運用，從不同的視角、不同的維度、不同的手段多側(cè)面地反映和判斷學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展。

董翠香：首先要明確教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。現(xiàn)行高中和義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，都是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，因此，在義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中強調(diào)單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的三個方面來確定?；谶@一思路，體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)該從評價內(nèi)容、方式方法來對接核心素養(yǎng)及其課時教學(xué)目標(biāo)的觀測點。

首先，評價內(nèi)容應(yīng)圍繞三大核心素養(yǎng)，觀測點落到核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的若干維度上。即把運動能力、健康行為、體育品德作為評價內(nèi)容一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，確定三個方面不同維度的觀測點，作為評價內(nèi)容的二級指標(biāo)，且觀測點可以有所側(cè)重。

其次，評價方式方法可直接對應(yīng)核心素養(yǎng)的具體觀測點，并指向核心素養(yǎng)的培育。因此，可采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行，既要關(guān)注學(xué)生運動技能的掌握與運用、體能發(fā)展的評價，也要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況以及所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價值觀的改變，同時還要關(guān)注學(xué)生健康知識、技能的掌握和運用以及安全守則意識和健康行為的養(yǎng)成情況。

邵偉德：實際上，若體育課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)核心素養(yǎng)研制的，那么，體育學(xué)習(xí)評價對接課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)是順理成章的，但是問題在于，若體育課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對接度與契合度不高，那么，體育學(xué)習(xí)評價就會偏離體育課堂教學(xué)目標(biāo)或核心素養(yǎng)。因此，要實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價無縫對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)，就需要做好以下幾方面工作：一，根據(jù)核心素養(yǎng)的三個方面設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是研制課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但不能生搬硬套，要結(jié)合教材、學(xué)情、場地器材特點，把核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容融入到課堂教學(xué)目標(biāo)之中。二，基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)目標(biāo)評價要體現(xiàn)側(cè)重點。對于每節(jié)課而言，三個核心素養(yǎng)并不是平均分配的，而是有所側(cè)重的，這需要結(jié)合教材性質(zhì)與學(xué)生特點進(jìn)行評價。三，采用定量評價與定性評價相結(jié)合研判核心素養(yǎng)的達(dá)成度。哪些指標(biāo)可實施定量評價？哪些指標(biāo)只能進(jìn)行定性評價？要根據(jù)核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行研判，有關(guān)運動技能、體能等方面的評價可采用定量評價，有關(guān)價值觀與體育品德方面的評價可采用定性評價。

何魯偉：體育學(xué)習(xí)評價對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)，需關(guān)注兩個核心點，其一預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；其二體育課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的核心素養(yǎng)是否形成。對整個教學(xué)過程而言，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，當(dāng)每節(jié)課、每個小單元、每個模塊、每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后學(xué)生的核心素養(yǎng)將自然養(yǎng)成，學(xué)習(xí)評價則是整個教學(xué)過程的重要保障。運用符合學(xué)情且得當(dāng)?shù)脑u價方式，是實現(xiàn)對接的關(guān)鍵。例如，運動技能可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，運動認(rèn)知則可以采用形成性評價，健康行為可以采用過程性評價，體育品德可以采用多主體評價。因為體育品德塑造的過程，不僅僅需要一節(jié)課，有可能是課后，或是更長的一段時間，具有一定的延后性和隱蔽性。因此，學(xué)生體育教學(xué)評價不僅需要長時間的積累，還需要多維度、多角度、多主體的評價融合。這些評價方式雖較為寬泛，但是在課堂教學(xué)的實際操作中還是能夠得到相應(yīng)呈現(xiàn)的。

鄒旭鋁：體育與健康課時教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)體育與健康核心素養(yǎng)來確定的，體育學(xué)習(xí)評價是針對課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度來加以展開的。

首先，應(yīng)關(guān)注課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否符合體育與健康課程核心素養(yǎng)。如何合理制訂課時教學(xué)目標(biāo)，我們已在“體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”中進(jìn)行詳細(xì)的討論，不妨可以借鑒“體育與健康課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容”和“體育與健康課程核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)融入課堂教學(xué)的參考指標(biāo)”確定課時的教學(xué)目標(biāo)。

其次，根據(jù)課時的具體目標(biāo)，針對每一學(xué)練環(huán)節(jié)學(xué)練情況，采用不同的評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評價。只有及時、正確地做好每一課時的體育學(xué)習(xí)評價，才能真正體現(xiàn)出評價的價值所在。也只有這樣，經(jīng)過各學(xué)段的共同努力，才能更好地促進(jìn)體育與健康課程核心素養(yǎng)的形成。

高嶸：體育學(xué)習(xí)評價必須對接教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)，但不能機械性地對接。由于課程教學(xué)目標(biāo)本身比較綜合與籠統(tǒng)，這就引申出了一個目標(biāo)與評價的具體化問題——學(xué)習(xí)評價應(yīng)該如何對接教學(xué)目標(biāo)及其核心素養(yǎng)的問題？

對學(xué)習(xí)評價的分解、細(xì)化，實際是為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更好落地。值得指出的是，在教學(xué)過程過程中評價內(nèi)容及其形式本身應(yīng)有所側(cè)重。因為教學(xué)目標(biāo)在單元的每一節(jié)課中是有所變化和側(cè)重的，而每節(jié)課的評價主要依據(jù)是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。從一個單元而言，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)評價實際上也是不斷進(jìn)行的過程性評價，因此，每節(jié)課在評價上應(yīng)各有側(cè)重是必要的。

在學(xué)習(xí)評價的可操作性方面應(yīng)注意吸取以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，應(yīng)注意避免圍繞核心素養(yǎng)評價上的生搬硬套，使評價缺乏可操作性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點及其學(xué)習(xí)階段的不同要求來進(jìn)行評價。從評價主體而言，應(yīng)注意多種主體協(xié)同。要做到對每個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價，僅僅靠教師的評價是不夠的，教師只能在總體上引領(lǐng)學(xué)生和核心素養(yǎng)去對接。如對于學(xué)生運動能力的評價而言，在不同的階段側(cè)重點不同，而學(xué)生體能、技能，包括戰(zhàn)術(shù)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、團隊配合等，在不同的時期應(yīng)有所針對性和區(qū)別。核心問題在于，學(xué)習(xí)評價必須和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對接，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)則要服從于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要有核心素養(yǎng)的概念，必須把核心素養(yǎng)的要求滲透在整個教學(xué)過程當(dāng)中。

其實，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個靈活而動態(tài)培養(yǎng)發(fā)展的過程。例如，就運動教育模式而言，剛開始的第一、二節(jié)課，學(xué)生談不上擁有或者是能夠收獲多少運動能力，教師首先要做的就是通過了解學(xué)生水平、組建團隊、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、引導(dǎo)各個團隊把自己的團建做好等。第三、四節(jié)課，可能才是真正習(xí)練習(xí)最基本的運動技術(shù)的過程……就整個運動季而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個認(rèn)知、能力和情感價值觀發(fā)展的過程，教師只有著眼于整個賽季的設(shè)計及其評價，才能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價進(jìn)行有效的對接。

教學(xué)是一個過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異性來看，教學(xué)也是一門藝術(shù)。如果完全按照所謂的“科學(xué)化”的指標(biāo)生搬硬套地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，則可能適得其反。該科學(xué)化量化的的評價，如體能的評價或者部分技能的達(dá)標(biāo)評價，可以進(jìn)行科學(xué)化的量化評價，但涉及到情感、態(tài)度、價值觀的評價及其學(xué)生的差異性，則需要注意評價的綜合性手段的應(yīng)用。而體育運動學(xué)習(xí)有認(rèn)知活動，更有其中的情感、價值觀的植入和身體能力的變化，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)無法千篇一律，其評價決不能生搬硬套，背離教學(xué)的基本規(guī)律。與核心素養(yǎng)的對接是一個復(fù)雜問題，我們回到目標(biāo)設(shè)定的起點上來討論評價，不僅可以圍繞其目標(biāo)設(shè)計出一些列指標(biāo)體系去對接，也可以在評價方式上找出對應(yīng)的手段。這需要大家進(jìn)一步深入地進(jìn)行探索和研究。