基于信息技術的思想政治理論課精準施教模式探析
——以清華大學“思想道德與法治”課程為例

張 瑜 賈經銘

（清華大學：高校德育研究中心；馬克思主義學院，北京100084）

習近平總書記多次強調培養(yǎng)精準思維、精準開展工作的重要意義，指出“要對準瓶頸和短板，精準聚焦，協同發(fā)力”［1］。將精準思維運用于思想政治理論課教育教學實踐，是加強高校思想政治工作的必然要求。當前，充分利用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術積極探索精準施教的模式和方法、不斷加強思想政治教育的針對性和實效性，有助于進一步提升高校思想政治理論課的育人成效。自2014年起，清華大學陸續(xù)啟動了“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”四門本科生思政課的在線開放課程建設，積極探索以信息技術創(chuàng)新思政課教學方法的改革實踐，不斷推進思政課混合式教學模式的實施，提高教學質量和效果?！坝暾n堂”教學信息技術在混合式教學實踐的探索發(fā)展中應運而生，作為一種智慧教學工具，“雨課堂”在課堂教學與課外學習活動之間建立起信息平臺，為師生提供多樣化的教學互動功能，為教學過程提供數據化、智能化的信息支持。近年來，在清華大學“思想道德與法治”課程教學實踐中，教學團隊主動探索基于“雨課堂”信息技術的混合式教學模式，以“雨課件”連接課前、課上和課后的教學活動，將專題教學、小班研討、線上交流和課外學習實踐有機銜接，優(yōu)化課程教學的內容與形式，加強師生互動、生生互動，不斷提升思想政治理論課教學育人的實效性①筆者帶領團隊開展的清華大學教學改革項目“信息技術融入思政課教學的探索與實踐——基于雨課件的思想道德與法治課程混合式教學模式”獲得清華大學2021年度教學成果一等獎。課程雨課件先后獲得教育部在線教育研究中心“智慧教學優(yōu)秀電子教材”和“北京高校優(yōu)質本科教材課件”稱號。。本文以2020-2021秋季學期的課程教學實踐為例，對基于信息技術的思想政治理論課精準施教模式進行研究探討。

一、基于信息技術開展思想政治理論課精準施教的模式和方法

在教學實踐中，“思想道德與法治”課程教學團隊以“雨課堂”信息技術為平臺和紐帶，形成了以課堂專題教學、小班研討、“雨課件”學習以及網絡討論等教學環(huán)節(jié)有機銜接的教學模式和方法。

（一）開展大班專題教學，聚焦課程內容的重點、難點問題

作為大學生必修的第一門思想政治理論課，課程聚焦于大學生在成長中面臨的思想道德和法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，幫助大學生提高思想道德素質與法治素養(yǎng)、弘揚和踐行社會主義核心價值觀、成長為德智體美勞全面發(fā)展和自覺擔當民族復興大任的時代新人。在教學實踐中，大班專題教學立足思想政治理論課程的教學目標和任務，針對教材內容的重點難點問題進行課堂講授，強化教師言傳身教的主導作用。2020-2021年度秋季學期，課程教學緊扣教材各章內容，以“人生選擇、理想信念、中國精神、核心價值觀、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)”等教學主題為基本線索，開展了大班專題教學。專題教學強化精準施教的理念，教師在授課過程中聚焦教材中的重點難點問題，并根據課前“雨課件”的學生學習反饋加強課堂講授的針對性，積極回應學生在網絡討論區(qū)關注和討論的熱點問題。“雨課堂”信息技術的運用有助于加強課堂講授過程中的師生互動、生生互動，隨機點名、彈幕、投票、限時答題、線上投稿等信息技術功能的應用幫助教師即時掌握學生的課堂學習狀況，實時調整課堂教學節(jié)奏，有效引導學生對教學活動的主動參與。大班專題教學是加強思想政治理論課程精準施教的關鍵環(huán)節(jié)，小班研討課、課外“雨課件”作業(yè)以及網絡學堂討論等教學活動都是對大班教學內容的深化和延伸。

（二）組織小班研討，加強師生、生生之間的教學互動

小班研討課堅持研究型、互動式的教學理念。在課程內容設計上，小班討論課以教材內容為基本框架，結合各章重點內容，選擇貼近學生思想實際和關注熱點的話題作為研討題目，調動學生參與問題調研、研討交流的主動性和積極性。一是聚焦學生成長過程中遇到的思想道德和法治問題。小班研討課的話題設計要注重貼近學生的思想實際，與學生的發(fā)展需求實現精準對接。例如，在以人生觀為主題的小班研討課上，以“新時代、新階段、新目標”為主線索，設置“什么是大學？我們在大學里收獲什么？”“確立什么樣的人生新目標？”“如何看待專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)？”等研討題目，引導學生思考把握大學新階段的學習特點和規(guī)律，盡快確立起新的人生目標。在法治專題的小班研討課上，以“我身邊的法律：案例與啟示”為主題，設置“以法治力量治理網絡亂象”“提升法治素養(yǎng)，維護自身權益”等話題，引導學生學法、懂法、尊法、用法，樹立正確的法治觀。二是對接大學生關注的國內外時政和社會熱點問題。小班研討的話題聚焦學生關注的國內外重大事件，容易激發(fā)起學生的研討興趣和廣泛思考。在“踐行社會主義核心價值觀”的主題研討中，課程設計了“從新中國70年扶貧歷程與成就思考‘富強’價值觀”“從英國脫歐/美歐抗疫/美式民主在阿富汗的失敗看西式民主”等話題，學生積極報名參加調查研究活動，通過文獻學習、問卷調研、總結分析、課堂發(fā)布、問答研討等實現了比較深入的學習和交流，增強了對社會主義核心價值觀的深入思考與認同。

在課程環(huán)節(jié)設計上，教學團隊不斷加強對小班研討課組織過程的精細設計，發(fā)揮學生主體作用，增強教學的互動性。小班研討課的課前、課上、課后是一個有機統(tǒng)一的整體，教學團隊注重在全過程中與學生進行交流互動，增強小班研討課的教學效果。小班研討課一般提前兩周進行報名和準備工作，學生在教師的指導下分為若干調研小組開展文獻學習和調查研究，并隨時與助教反饋調研進展和進行咨詢互動。助教團隊針對學生小組的調研問題進行專題輔導，提供有針對性的參考文獻，指導具體的研究方法。在小班研討課上，每個班的人數一般在15人左右，學生以小組為單位發(fā)布調研成果，學生們展開問答討論活動。教師和助教圍繞學生調研小組的具體發(fā)現和觀點結論開展有針對性的點評，并主動引導學生開展評論、提出問題，通過觀點碰撞、理論辨析來引導價值共識、實現正確導向。在小班研討課后，教師梳理和總結學生思想中存在的困惑和問題，在之后的大班課堂上進行及時回應和答疑解惑。同時，助教選取優(yōu)秀的調研成果等在課程微信公眾號上進行發(fā)布，把研討產生的優(yōu)秀成果在全體學生中進行共享和交流。

（三）開發(fā)“雨課堂”課件，實現課前、課上、課后教與學活動的貫通

課程團隊開發(fā)制作基于“雨課堂”信息技術的教學課件，將大班教學的課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)相互銜接，既促進了教與學各個環(huán)節(jié)的有機貫通，同時也實現了對學生學習行為的全過程記錄和評價。一是通過“雨課堂”課件組織學生進行課前預習。教師提前一周發(fā)布“雨課堂”預習課件，由相應的慕課視頻、習題作業(yè)、討論問題、推薦書目等組成，指導學生進行基礎性知識的學習、完成習題作業(yè)、開展網絡討論和課外閱讀。通過“雨課堂”技術平臺，每位學生的課件學習頁數、視頻觀看時長、答題成績情況都能實時查看，從而幫助教師了解學生預習的總體情況并對個別學生進行督促指導，同時基于學生中存在的共性問題，增強大班專題教學的針對性。二是通過“雨課堂”實時反饋課堂學習動態(tài)，調動學生參與教學活動，提升課堂教學的效果?！坝暾n堂”的掃碼簽到功能有助于助教及時發(fā)現缺勤學生，通過主動了解學生情況，做到嚴格要求和督促。教師運用彈幕、投票、答題、投稿等“雨課堂”技術功能調動學生參與到教學過程中，增強教學互動。其中，彈幕的運用有助于調動更多學生參與課堂討論，通過彈幕詞云圖等方式實時了解學生發(fā)言動態(tài)；答題功能在每次課堂上一般設置2-3次，有助于教師掌控課堂講授的節(jié)奏，實時了解學生的課堂學習效果，并及時回應學生答題中出現的共性問題；投票功能的運用則有助于教師調研學生對某一問題的認識狀況，進而開展有針對性的講解和分析。在課堂授課結束后，“雨課堂”可以通過數據分析直觀呈現出學生的課堂簽到、彈幕參與、投票分布、答題結果等，并發(fā)現、提示課堂上的優(yōu)秀學生和預警學生，為教師提供全過程的數據分析和教學情況反饋。三是通過“雨課堂”課件安排布置學生在課后的學習和實踐內容，促進學生在課后的拓展提升。教師根據課堂教學狀況布置課后的“雨課堂”課件，補充和延伸課堂教學內容，引導學生進一步深入思考，拓展和鞏固課堂教學內容，并為小班研討課的教學實施奠定基礎。

（四）運用網絡討論區(qū)，增強思想政治理論課施教的針對性

運用學校網絡學堂或“雨課堂”平臺的課程討論區(qū)，教學團隊可以整理歸納學生關注的熱點問題，挖掘學生的個性問題，增強教學設計的問題導向。在近年來的教學實踐中，課程團隊依托網絡討論區(qū)精心設計并定期發(fā)布研討問題，引導學生深入思考和廣泛討論，也鼓勵學生主動提出自己在學習中產生的困惑和問題，進行同學間、師生間的討論和交流。在學期期末，教學團隊會系統(tǒng)地整理分析網絡討論區(qū)中的全部發(fā)言內容，總結學生在學習和成長過程中的思想困惑，發(fā)現和分析共性問題與個性問題，在課堂上開展有針對性的總結并提出相關建議。以2020-2021秋季學期的一個課堂討論區(qū)為例，該討論區(qū)共發(fā)布45個討論主題，共產生了3876條討論，其中比較集中的討論主題有：“作為青年學生應該如何將愛國融入自身實踐？”“作為兒女、作為父母分別應該如何踐行家庭美德，如何讓家庭更加的溫馨？”“良好個人品德的養(yǎng)成需要積極有效的道德方法，大學生可借鑒哪些方法養(yǎng)成良好的個人品德？”等等。這些熱點主題反映出學生對成長成才的關注以及對于如何將自身發(fā)展融入家庭、社會和國家發(fā)展需要的思考。教學團隊會把這些熱點話題設置為置頂或精華帖，并推薦一些高質量的發(fā)言回帖。教學實踐證明，對于學生網絡討論區(qū)發(fā)言內容的全面總結和分析反饋，有助于增強教師對學生思想認識實際狀況的了解和把握，提升思政課教學在引導學生思想成長上的精準性和實效性。

教學團隊自2017年9月份開發(fā)制作教學“雨課件”并投入精準施教運用，持續(xù)探索不斷完善基于信息技術的混合式教學模式。近年來，教學團隊進一步針對這一教學模式開展教學實驗研究，采取“雨課堂”教學和傳統(tǒng)課堂教學相對照的方式進行比較分析。研究發(fā)現，“雨課堂”信息技術強化了師生互動、生生互動，有效提升了學生參與教學過程的主動性，實現了學生學習發(fā)展的形成性評價，增強了思政課教學的針對性和實效性，提升了學生對思政課教學的滿意度。

二、運用信息技術探索思想政治理論課精準施教的重要原則

“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”是習近平總書記關于辦好新時代學校思想政治理論課的重要論述［2］，成為我們運用信息技術探索高校思政課精準施教模式的重要原則：要堅持立德樹人根本任務，發(fā)揮教師的主導作用；關注學生特點和需求，發(fā)揮學生主體作用；科學設計教學過程中各個要素和環(huán)節(jié)，提升精準施教的效果。

（一）發(fā)揮教師主導作用

習近平總書記多次強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”［3］。在互聯網時代，教師要提升運用現代信息技術開展精準施教的自覺意識和教學能力，更好發(fā)揮對學生思想引領的主導作用。

一是發(fā)揮教師教書育人的價值導向作用。盡管網絡信息傳播促使育人環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但是思政課教學育人的目標和導向沒有變。堅持社會主義辦學方向、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，是思想政治理論教育教學活動必須堅持的根本立場。在高校思想政治理論課教學過程中，教師要善于引導學生從政治上看問題、站穩(wěn)政治立場、把握政治原則。無論是大班教學、小班研討、“雨課堂”學習和網絡討論等不同教學環(huán)節(jié)，還是線上線下的不同空間、課前課上課后的不同節(jié)點，都要貫穿正確的政治立場和價值觀導向，指導學生學習和掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，對各種思想文化進行甄別明辨，旗幟鮮明地反對各種錯誤觀點。思政課的性質決定了教師必須發(fā)揮主導作用，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題［4］，在立德樹人上下功夫，引領學生樹立正確的價值觀。

二是提升教師改革創(chuàng)新的能力建設?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用［5］。在新的形勢下，精準施教是大數據時代對高校思想政治理論課教學改革發(fā)展提出的新要求，面對現代信息技術的創(chuàng)新演進及其所帶來的嶄新育人環(huán)境，思想政治理論課教師隊伍要不斷提升信息技術水平、持續(xù)增強教學創(chuàng)新能力，始終走在引領學生思想成長的前列。在網絡信息環(huán)境下，教師信息化能力提升和助教團隊建設是思政課創(chuàng)新發(fā)展的兩個重要方面。一方面，教師要注重新媒體運用能力的提升，促進自身教學能力的發(fā)展，善于學習和利用大數據、人工智能等新技術增強教學的吸引力與時代感。另一方面，教師也要注重加強對助教團隊的培養(yǎng)和鍛煉，目前由研究生組成的助教隊伍已經成為許多高校課程教學的一支重要力量，把這支隊伍建設好，為學生的學習和發(fā)展提供線上線下相結合的教學輔導和日常咨詢，是加強思想政治理論課育人功能的重要途徑。

（二）發(fā)揮學生主體作用

“以學生為中心”是教育教學改革的重要理念，符合遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的客觀要求。高校思想政治理論課開展精準施教，要關注和分析學生的特點和需求，發(fā)揮學生主體作用，促進學生的個性成長和全面發(fā)展。

一是基于信息技術的混合式教學能夠激發(fā)學生的主動性和參與性，促進學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式注重思想理論的單向傳遞，學生是被動的學習者，教師對學生日常學習行為和效果的了解也缺乏一定的方式?；谛畔⒓夹g的混合式教學極大提升了學生的主體性，以學生中心的小班研討課、“雨課堂”的教學互動以及網絡討論等教學環(huán)節(jié)的設計都有助于激發(fā)大學生學習的內生動力，促進大學生在課程學習過程中變“要我學”為“我要學”，提升主動性、參與度和獲得感。與此同時，現代信息技術為教師實時把握學生的學習反饋、進而提升教學的精準化提供了有利平臺?！坝暾n堂”應用能夠實現對學生學習行為的實時觀測和全過程記錄，教師可以通過學習過程大數據來了解學生的學習態(tài)度、知識掌握、學習習慣和學習成效等，不僅能夠直觀地把握課堂的總體學習狀況，而且能建立每個學生的學習記錄和成績檔案，及時對學生個體進行指導和幫助。

二是信息技術提升了學生在教學活動中的主體地位，有效增強師生互動和教學相長。信息技術有助于實時反饋學生的學習需求、學習效果和存在的問題，教師可以利用多樣化的教學數據深度挖掘學生個性化的理論需求。在大班專題教學中，彈幕、投稿以及隨機提問的方式都有助于鼓勵學生表達自己的觀點，即時地展現學生對特定問題的思想認識。彈幕是學生們喜聞樂見的參與形式，每次彈幕發(fā)言都會產生大量的數據，展現了學生們的所思所想，促進了相互之間的溝通和交流，同時教師還可以通過彈幕詞頻云圖等了解到學生關注的熱點和一些較為集中的觀點?！坝暾n堂”投稿方式的觀點表達相對彈幕而言更為系統(tǒng)和深入，教師對投稿發(fā)言進行分析，有助于深入把握學生思想發(fā)展中的個性特點及其關心的重點問題。在“雨課堂”或網絡學堂的討論區(qū)，學生圍繞相關主題進行提問和討論，研討的主題既有教師設置的問題，也有學生自主提出的疑問。教師可以根據學生的答問表現和互動觀點來了解其理論需求，掌握學生思想動態(tài)，進而采用問題導向的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在主動探索的過程中獲得思想認識的提升。

（三）科學設計教學過程

加強思想政治理論課的精準施教，在發(fā)揮教師主導和學生主體作用的同時，要對于教學過程中各個要素進行統(tǒng)籌考慮、整體設計，做好不同教學環(huán)節(jié)的有機結合，實現整體大于部分的效果。

一是要做好不同教學要素的有機結合。在基于信息技術的混合式教學過程中，要注重線上和線下的銜接與融合，實現線上線下優(yōu)勢互補。線上課程落實教材基本內容和知識理論體系的教學要求，為學生自主、靈活地學習提供系統(tǒng)的網絡教學資源，促進學習效率的提升；線下的課堂教學圍繞教材重點、難點問題開展專題教學，通過面對面授課發(fā)揮教師言傳身教的主導作用，并借助“雨課堂”技術促進學生對教學過程的有效參與；小班研討課采取翻轉課堂的學習方式，引導學生根據自身發(fā)展期待和需要選擇相應的討論話題，在小組調研、主題發(fā)布、問答討論的互動過程中促進知識理論的內化；基于“雨課件”的課外作業(yè)幫助學生提前預習相關知識基礎，及時復習與延伸課堂教學內容，并建立課內課外相貫通的形成性評價體系。

二是要做好不同教學環(huán)節(jié)的有機銜接。教師要善于把握重要的教學節(jié)點，根據教學規(guī)律和認知規(guī)律來調控學生的學習內容和進度。課前、課上和課后是三個重要的教學節(jié)點，教師在課前向學生推送學習視頻和習題，組織學生交流互動，為專題教學做好鋪墊。在課上的專題講授過程中運用“雨課堂”技術引導學生主動參與，提高師生、生生互動頻度，通過傳統(tǒng)教學方法和信息技術手段的融合讓課堂變得生動起來。在課后，教師指導學生開展調查研究，鼓勵學生積極利用信息技術采取多種方式展示學習成果、交流思想收獲。教師既要注重把握時間節(jié)點，也要創(chuàng)造教育時機。在不同的環(huán)節(jié)、不同時間節(jié)點中采取適合的方法，實現時、度、效的統(tǒng)一，從而達到良好的教育效果。

三、以信息技術持續(xù)推進高校思想政治理論課精準施教的創(chuàng)新路徑

隨著信息技術的不斷發(fā)展演進及其在高校教育教學實踐中的深度應用，思想政治理論課精準施教模式的探索和完善呈現為一個動態(tài)發(fā)展的過程，推進并加強對象識別的精準化、問題分析的精確化、資源供給的精細化和教學評價的智能化，是進一步優(yōu)化高校思政課精準施教的創(chuàng)新發(fā)展路徑。

（一）對象識別的精準化

對象識別的精準化是推進思想政治理論課精準施教的基礎性工作。當前，“00后”已經成為高校大學生的“主力軍”，物質生活豐裕的成長環(huán)境使他們的精神追求更加豐富多樣，也容易受到多元化社會思潮的影響。同時，作為互聯網原住民，大學生是互聯網信息技術創(chuàng)新應用的主體力量，虛擬化、多元化、智能化的網絡文化深入影響著他們的思想和行為。大學生成長環(huán)境的深刻變化對高校思想政治教育工作提出了更高的要求。對于思想政治理論課程而言，必須主動把握大學生思想行為發(fā)展的特征和趨勢，在教學實踐中準確把握教育對象的思想訴求和理論需求，精準識別教育對象的接受方式和表達特點，從而提供有針對性的教學內容，采取大學生易于接受的話語方式。大數據技術為思想政治理論課實現精準施教提供了有利條件，在進一步的教學實踐中，要主動將信息技術手段應用于思想政治理論課教學的整個過程，實現對學生學習行為的全過程、全樣本、追蹤式地“畫像”，建立每位學生的“數據檔案”。在此基礎上，精準識別不同類型的教育對象，采取有的放矢的教學安排和方法設計，提升思想政治理論課施教的個性化和針對性，促進每位學生的全面發(fā)展。

（二）問題分析的精確化

問題分析的精確化是推進思想政治理論課精準施教的重要著力點。人工智能時代，粗放式的教學管理和單向灌輸的施教模式已然無法適應學生的新特點和新需求，以問題為導向的專題教學和師生互動成為高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新發(fā)展的重要特征。問題分析的精細化是精準施教的前提，要實現對教學數據的挖掘、歸類和分析，從不同層次的數據中發(fā)現問題和總結規(guī)律，有針對性地進行教育引導。教師要提升大數據思維和運用信息技術的能力，對海量的學生數據進行由淺到深的挖掘，建立學生的課程學習行為數據庫。首先，挖掘學生群體的基礎數據。基礎數據包括學生的性別、年齡、專業(yè)、政治面貌等，目的在于整合教育對象的基礎信息，能夠模塊化地分類和總結規(guī)律，分析不同類型學生的思想差異和學習特點。其次，挖掘和分析學生的學習行為數據。行為數據包括了教育對象在大班專題教學、小班研討、“雨課堂”學習和網絡學堂討論等學習過程中的數據。這些數據直接反映了學生的學習行為，能夠精確地反映學生的學習習慣和接受特點。最后，挖掘和分析學生的思想數據。思想數據分散在學生的網絡發(fā)言、討論、投稿、答題、作業(yè)等內容之中，是一個較為隱性的數據，要采取定量分析和定性分析相結合的方法，做到系統(tǒng)梳理和深度挖掘，從中提煉出學生的思想動態(tài)、理論需求和存在問題等。對于基礎數據、行為數據、思想數據的關聯分析，是提升思想政治理論課程精準施教的有效途徑。

（三）資源供給的精細化

資源供給的精細化是加強思想政治理論課精準施教的有力保障。高校思想政治理論課精準施教要有效整合教學資源，并以學生易于理解、喜聞樂見的方式進行精細供給。一是要加強教學資源庫的建設與創(chuàng)新，整合圖書文獻、線上課程、錄像視頻、網絡資源、教學案例等軟硬件資源，為思想政治理論課施教提供豐富的工具支持和資源保障。二是要不斷豐富資源供給的內容與形式。精準施教要求教師既要不斷加強教學內容建設，拓展針對學生個性需要的“微供給”；同時要善于創(chuàng)造多樣化的教學方法，將線上課程、小班討論、課外實踐、網絡研討等教學方式進行有機結合，給學生的學習發(fā)展提供更多的條件和載體。三是要把握資源供給的精準時機，要善于利用重大節(jié)日、社會熱點、重要事件進行專題施教，針對學生學習成長過程中的重要節(jié)點開展主題教育，通過主動把握重大契機來引領大學生思想的成長。

（四）教學評價的智能化

教學評價的智能化是思想政治理論課精準施教的創(chuàng)新方向。思想政治理論課施教效果的評估是“根據教育目的的要求，運用一定的評估指標和評估方法，檢查和評定教育效果的教育環(huán)節(jié)”［6］。推進現代信息技術與思想政治理論課程教學的深度融合，探索智能化的課程教學效果評價是必要的發(fā)展方向。當前，人工智能技術在思想政治理論課的應用推進了大學生學習發(fā)展的形成性評價。傳統(tǒng)的教學評價工作主要是以期末考試來進行，無法實現對學生學習發(fā)展過程的精細考察，人工智能信息技術的應用有助于實現對整個學期教學過程的全周期數據采集和分析，支持教師及時了解學生學習狀況、開展全過程教學效果的評價?；诖髷祿治龅男纬尚栽u價不僅可以展現學生總體的學習狀況，掌握課程內容各個階段的教學效果，還有助于實現對學生個體評價的精準化，從而實現了從以往一次性的“終結性考核”轉向考察學生日常學習發(fā)展的“形成性考核”，有力促進了學生個性化學習和持續(xù)性成長。深化混合式教學的創(chuàng)新實踐，一方面要運用智能算法對于各個教學環(huán)節(jié)的結構化數據進行相關分析；另一方面要加強對于半結構化、非結構化數據的采集和利用，進一步實現對學生學習效果的精準畫像，從而實現多維、動態(tài)和立體的科學評價。