小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

☉張 慧

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施讓當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，特別是教學(xué)方式上，產(chǎn)生了新的變化。情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為大家的共識，其獨(dú)特的優(yōu)勢得到了師生的認(rèn)同?；趯πW(xué)生學(xué)情以及對英語學(xué)科特點(diǎn)的分析，可以通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解掌握英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但隨著情境教學(xué)法的深入應(yīng)用，也可以看到不少教師在應(yīng)用上存在一些問題。例如，缺乏明確的目標(biāo)、對于現(xiàn)代科技的依賴性過高、課堂師生互動的有效性不夠明顯……本文針對這些問題進(jìn)行了探討，對問題的解決提出了相應(yīng)的策略，希望可以進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)法，指的就是在具體的教學(xué)過程中，教師有目的性地創(chuàng)設(shè)或者引入能夠帶動學(xué)生一定情緒色彩，以形象直觀體驗(yàn)為主的生動場景，從而引起學(xué)生各方面的積極變化，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生各項(xiàng)技能發(fā)展的教學(xué)方法。常見的情境包括生活情境、實(shí)物演示、圖像復(fù)現(xiàn)、音樂渲染、表演體會和語言描述。情境教學(xué)法的應(yīng)用基于對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的考慮，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶情操，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力的發(fā)展。相比以往單一由教師口述的教學(xué)方式，情境教學(xué)法顯然能夠充分體現(xiàn)出以人為本的理念，能夠更好更快地達(dá)成實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法的應(yīng)用也需要教師遵循一定的原則。首先，教師必須要結(jié)合自身所任教學(xué)科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的考查，明確情境教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)；其次，要保證所設(shè)計(jì)出的情景的生動性和趣味性，要能夠促使學(xué)生主動參與，獨(dú)立思考和合作探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

就目前對小學(xué)英語情景教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的分析，總體態(tài)勢良好，但依然存在一些問題，主要在于：

（一）偏離教學(xué)目標(biāo)，不符合學(xué)生需求

不論英語教師在課堂上使用何種教學(xué)方法，最終目的都是為了輔助教學(xué)工作的開展。因此，使用的教學(xué)方法必須要和教學(xué)目標(biāo)相契合，才能夠展現(xiàn)出教學(xué)方法最大的價(jià)值。一旦和教學(xué)目標(biāo)相背離，就會使教學(xué)效果大打折扣。部分英語教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，就存在這樣的情況。過度追求情境設(shè)計(jì)的新穎性，但對于目標(biāo)卻沒有準(zhǔn)確的定位，所設(shè)計(jì)的情境只是基于教師自身的考慮，并沒有結(jié)合對學(xué)生學(xué)情、興趣的分析，難以匹配學(xué)生的需求，也就無法保證有效的教學(xué)。

（二）過度關(guān)注趣味性，偏離教學(xué)方向

情境教學(xué)法同以往的教學(xué)方式相比，趣味性特征極強(qiáng)。由于英語學(xué)科對于大多數(shù)小學(xué)生來講，比較抽象和復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程相當(dāng)枯燥和乏味。生動形象的情境能夠降低學(xué)生理解和記憶英語知識的難度，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，提升英語課堂上學(xué)生的參與度。正因?yàn)橛幸陨蟽?yōu)勢，所以一些小學(xué)英語教師在構(gòu)建情境時(shí)很容易放大其趣味性的特征，過度追求樂趣，對于教學(xué)目的卻沒有明確的認(rèn)識，和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，這樣的結(jié)果就是，雖然英語課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍，氛圍愉悅，但熱鬧過后，對于所學(xué)習(xí)和掌握的知識卻并沒有深刻認(rèn)識。

（三）過度依賴科技，難以體現(xiàn)教師專業(yè)性

在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，很大程度上會依賴于現(xiàn)代科技的支持。例如，教師教學(xué)時(shí)會導(dǎo)入一些生動有趣的圖像、視頻。這對于教師來講不失為一種便利，但長此以往，如果過度依賴多媒體工具，自身沒有對情境教學(xué)的設(shè)計(jì)用心思考和探究，缺乏自身想法和創(chuàng)意的融入，也難以保證教學(xué)工作的專業(yè)性，還會使英語教師自身退步，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。學(xué)生如果一直處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，也很容易出現(xiàn)審美疲勞，會逐漸對這樣的情景感失去興趣。

（四）師生互動待加強(qiáng)，指導(dǎo)難落實(shí)到位

情境教學(xué)法所體現(xiàn)出的是以人為本、以學(xué)生為本的教育理念。這就要讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這樣的英語課堂之上，學(xué)生的存在感非常明顯，這和過去學(xué)生居于被動地位的英語課堂相比有了明顯進(jìn)步。但是，師生互動的有效性卻需要進(jìn)一步加強(qiáng)。不可否認(rèn)，小學(xué)生的思維非?；钴S，經(jīng)常有一些創(chuàng)造性的天馬行空的想法，他們對于教師所創(chuàng)設(shè)出的情境也表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，問題頗多，但教師也不能夠放任學(xué)生思考討論，而是要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生思路發(fā)展，并且在這一過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，由此才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。缺乏教師隱性主導(dǎo)作用的情境教學(xué)，很難讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、小學(xué)英語情境教學(xué)優(yōu)化策略

（一）立足教學(xué)實(shí)際，滿足教學(xué)需要

小學(xué)英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，一定要從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞自身教學(xué)目標(biāo)來對情境做精心的創(chuàng)設(shè)，使其可以契合自身教學(xué)工作和學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要。首先，英語教師一定要對教材做深入而全面的研讀和分析，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來考慮是否可以應(yīng)用情境教學(xué)法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些情景才能夠更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的目標(biāo)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重難點(diǎn)；其次，英語教師需要對學(xué)生的學(xué)情有充分把握。英語教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一定要和學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，并且需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，讓學(xué)生能夠調(diào)動自身已有的知識積累和生活經(jīng)歷來進(jìn)行思考，解決相關(guān)問題；最后，英語教師還需要充分考慮學(xué)生的差異性。學(xué)生存在差異也是非常正常的情況。關(guān)注學(xué)生的差異，保證情境教學(xué)法應(yīng)用的靈活性，關(guān)注不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的發(fā)展，才能夠確保每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)這一教學(xué)方法，都能夠在課堂上學(xué)有所獲。

（二）設(shè)計(jì)多元情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生有著活躍的思維、充沛的精力和鮮明的個(gè)性。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不能夠單一化，而是要多元化，要盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使學(xué)生始終保持對英語課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，始終保持對英語課程學(xué)習(xí)的動力和熱情。在這一過程中，英語教師可以借由對情境教學(xué)法的研究和創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高英語教師的育人能力和專業(yè)水平。

1.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

以蘇教版小學(xué)英語教材為例，在一年級的英語教學(xué)內(nèi)容中，就有很多學(xué)生熟悉的日常事務(wù)。例如，Unit 4 中的“bag”，Unit 5 中的“Fruit”，Unit 10中的“Colour”，英語教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，就可以提供相應(yīng)的實(shí)物，或者提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生準(zhǔn)備所需要的素材，上課時(shí)教師根據(jù)這一些實(shí)物來進(jìn)行情景演示，結(jié)合各種事物的常規(guī)概念和背景，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，提問學(xué)生：你知道哪些水果？你知道哪些顏色？你知道除了書包之外的哪些包包？這樣既可以刺激學(xué)生的感官，促使其思考，又能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行聯(lián)想和理解。

2.音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小又精力充沛，讓他們長時(shí)間堅(jiān)持認(rèn)真聽課是有一定難度的。在課堂上教師利用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動力。例如，在講《At the zoo》這一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放英文兒歌《Animals song》，學(xué)生在歡快動聽的音樂中，一邊跟隨節(jié)奏舞動，一邊仔細(xì)聽歌詞中提到的動物單詞，學(xué)習(xí)趣味盎然。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生愛玩游戲是他們的天性。因此，英語教師就可以通過游戲來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生動手又動腦，并促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)顏色的英語單詞時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)搶答問題，教師展示一些常見事物，讓學(xué)生快速說出名稱，匹配相應(yīng)的顏色單詞，看誰答得又快又準(zhǔn)。

4.語言描述創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生有著發(fā)達(dá)的想象能力。這是教師在教學(xué)過程中可以利用的一個(gè)優(yōu)勢。教師通過生動形象的語言描述，為學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造更加廣闊的空間，使學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主體，那么學(xué)生的感官會更加興奮，體驗(yàn)也會更加強(qiáng)烈，情感態(tài)度價(jià)值觀能夠得到良性發(fā)展。

5.角色表演體會情境

基于對小學(xué)生活潑好動、喜歡表現(xiàn)和展示特點(diǎn)的考查和利用，教師可以根據(jù)教材文本來為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色表演活動，引領(lǐng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編和創(chuàng)造，從而使學(xué)生深入到活動情境中，在對話交流中感受故事內(nèi)容，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，加深學(xué)生的理解。

6.多媒體再現(xiàn)情境

英語教師在利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)情境的同時(shí)，一定要把握適度，避免過度追求趣味性，而應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入符合自身教學(xué)需要的資源，最重要的還是需要教師自主設(shè)計(jì)，落實(shí)對學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。

（三）兼具趣味和學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注自己所創(chuàng)造出來的教學(xué)情境可以引領(lǐng)學(xué)生深入廣泛的思考，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也要強(qiáng)化其學(xué)習(xí)性的特征，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)［1］。因此，在這一過程中，教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究動態(tài)，適時(shí)為學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)。例如，在三年級英語《Family members》的教學(xué)中，英語教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)家庭生活的錄像或者家庭成員的照片，讓學(xué)生感知到這一課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨后，教師就需要給學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，例如：How many family members do you have? Who are they? Who is your favorite one?Why is that？教師可以給學(xué)生示范：There are three members in my family.I love my parents very much because they raise me with love and warmth.隨后組織學(xué)生討論交流，根據(jù)教師的示范和學(xué)生的自主理解來進(jìn)行對話，從而完成對本節(jié)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求。故此，需要英語教師在引領(lǐng)學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí)，滲透對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)χ型馕幕谐醪降母兄＠?，學(xué)生二年級時(shí)會接觸到“Christmas Day”，五年級時(shí)又會了解“Halloween”，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生了解外國的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)增加一些中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的講解。例如，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行小組交流對話，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的中外傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)自己的了解和課外知識積累與拓展來用英語表述其來源和常見的風(fēng)俗習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。

（四）聯(lián)系日常生活，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)英語教師工作的成效體現(xiàn)在學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的應(yīng)用。教師對情境教學(xué)方法的應(yīng)用，也是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，體現(xiàn)出語言的實(shí)用性和工具性特征，從而讓學(xué)生把握英語學(xué)科內(nèi)涵。那么教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活。例如，三年級上冊中的“Hello”“Nice to meet you”“Goodbye”“How are you”等都是日常生活中用于打招呼的常見用語，這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生模擬演示日常生活中的不同場合情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的對話用語［2］。這時(shí)學(xué)生就會感到說英語其實(shí)很簡單，也就很容易突破口語障礙，學(xué)習(xí)難度自然而然就會降低了。在英語教學(xué)中，通過給學(xué)生一個(gè)真實(shí)自由且熟悉的生活情景，能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生用心去感悟，身體力行地去感受。

總而言之，情境教學(xué)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)踐中一種常見且行之有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)英語課堂上，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇多元情境創(chuàng)設(shè)的方法，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)落實(shí)教師指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動，重視并強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的同步成長，讓小學(xué)英語課堂始終保持勃勃生機(jī)。