小學(xué)英語線上線下教學(xué)銜接的策略思考

☉肖 曉

在現(xiàn)階段，小學(xué)英語教育領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多新型的教育方法。其中比較典型的即為線下與線上結(jié)合的教育方法。通過分析可知，這種新型教育方法，不僅有著傳統(tǒng)課堂教育面對面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時也有著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時間與空間約束的優(yōu)勢，因此，得到了大部分小學(xué)英語教師的認(rèn)可。不過，在具體英語教學(xué)過程中，英語教師也應(yīng)該從小學(xué)生的身體與心理發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計線下與線上教學(xué)活動，爭取在發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自優(yōu)勢的同時，能實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接，從而構(gòu)建系統(tǒng)性、多樣性的英語教學(xué)體系。

一、小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和手段的豐富性

在教學(xué)內(nèi)容方面，以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺的線上英語教學(xué)，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富小學(xué)生的英語知識儲備，同時還能融入趣味性、生動性的教學(xué)內(nèi)容，在開闊學(xué)生視野的同時，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)手段方面，眾所周知，線下課堂英語教學(xué)的載體通常是教材，而教學(xué)活動往往憑借投影儀或者板書進(jìn)行，無論是教學(xué)活動場地還是時間，都缺乏變通性。在這種情況下，如果上述條件無法齊備，課堂英語教學(xué)活動則無法進(jìn)行。

由此可見，傳統(tǒng)線上教學(xué)活動具有較大局限性。而通過線下結(jié)合線上英語教學(xué)的模式，小學(xué)英語教師則能夠從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。通過上述教學(xué)方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)既定教學(xué)任務(wù)，同時也能夠開展更加豐富的小學(xué)英語教學(xué)活動。

（二）增強(qiáng)教學(xué)針對性和評價全面性

在同一教學(xué)模式下，不可否認(rèn)，小學(xué)生的英語水平與認(rèn)知能力都存在一定差異性。而在混合教學(xué)模式之下，英語教學(xué)活動則可以照顧到所有學(xué)習(xí)層次的小學(xué)生。具體而言，英語教師能夠為有著更高英語水平的小學(xué)生制定具有探索及擴(kuò)展性的英語學(xué)習(xí)計劃，為英語水平較低的小學(xué)生制定有助于理解英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)計劃。除此之外，英語教師還能夠通過微課等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活使用微課，從而更好地滿足學(xué)生的個性化需要。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，英語教師還能夠與小學(xué)生進(jìn)行積極互動，及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并且從小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，為其提供所需要的教學(xué)指導(dǎo)。如此，能夠激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升，最終增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

在教學(xué)評價上，小學(xué)英語教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取小學(xué)生英語學(xué)習(xí)信息，了解并且評估小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而進(jìn)行更加合理、客觀的教學(xué)評價。此外，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，英語教師還能豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在完善教學(xué)評價體系的同時，也能明確學(xué)生的改進(jìn)方向，從而強(qiáng)化教學(xué)評價的實(shí)效性［1］。

二、小學(xué)英語線上線下教學(xué)銜接的策略探析

（一）課前預(yù)習(xí)階段：線上導(dǎo)學(xué)，線下反饋

為了提升線下英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)活動。唯有如此，才能夠幫助小學(xué)生對自身不足進(jìn)行明確，以此有針對性地展開課堂學(xué)習(xí)活動，了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)。除此之外，通過課前預(yù)習(xí)，也能夠幫助小學(xué)生鞏固英語知識，并基于此擴(kuò)展其思路，提高其思維能力。

1.預(yù)習(xí)載體固定化是有效預(yù)習(xí)的常規(guī)方式。在展開課堂英語教學(xué)活動前期，小學(xué)英語教師在向?qū)W生安排預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時，應(yīng)該憑借釘釘APP 等平臺安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)不同載體的課前預(yù)習(xí)活動。通過這種方式，英語教師能夠汲取不同平臺的優(yōu)勢。然而，如果引入過多的平臺，也很可能使小學(xué)生在更替平臺時產(chǎn)生混亂，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率大幅度下降。這就要求英語教師要選擇相對固定的平臺，且應(yīng)該盡可能確保該平臺能夠匹配英語教材的內(nèi)容［2］。如此，就能夠?qū)崿F(xiàn)更具導(dǎo)向性的課前預(yù)習(xí)活動，方便小學(xué)生操作各類軟件。除此之外，小學(xué)英語教師也應(yīng)該選擇具備動畫解說功能的軟件，以此使課前預(yù)習(xí)成效得到進(jìn)一步提升。

2.預(yù)習(xí)目標(biāo)明確化是有效預(yù)習(xí)的基本前提。對于小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)活動而言，英語教師應(yīng)該明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并且以簡要的言辭介紹預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在《My Family》中的Part B 部分，線下教學(xué)以不同家人稱謂學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)該確保小學(xué)生能夠正確理解“This is my…”“They are my…”等重點(diǎn)句型。因此，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容包括以下幾方面內(nèi)容：一是要求小學(xué)生打開“蘇教學(xué)習(xí)”手機(jī)軟件，并且跟讀“課前預(yù)習(xí)”中的每個單詞；二是學(xué)習(xí)“課前預(yù)習(xí)”小貼士的內(nèi)容，對不同家人稱謂進(jìn)行掌握；三是要求小學(xué)生分享自己家庭成員的影像信息。基于此通過“This is my…”“They are my”等句型完成家庭成員介紹的練習(xí)，最終完成打卡學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及家庭成員，大部分小學(xué)生都有很高的學(xué)習(xí)熱情，也有意愿和同學(xué)們分享家庭成員影像信息。而通過上述兩類英語句型的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)則能夠有效達(dá)成。通過這種教學(xué)及預(yù)習(xí)方式，一方面能夠督促小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，另一方面也能夠幫助小學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課與此前課程的內(nèi)容。

3.預(yù)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)化是有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師應(yīng)該明確的是課前預(yù)習(xí)和實(shí)際課堂教學(xué)之間存在顯著差異性。因此，應(yīng)該避免追求全面的知識講解。通過總結(jié)分析可知，現(xiàn)階段英語課前預(yù)習(xí)包括諸多類別，不僅包括單詞學(xué)習(xí)以及聽讀學(xué)習(xí)，同時也包括語音打卡以及微課學(xué)習(xí)等類別，對于英語教師而言，則應(yīng)該著重預(yù)習(xí)其中幾類，而不是預(yù)習(xí)全部內(nèi)容［3］。除此之外，英語教師也可以批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，以此對學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行掌握，如此有助于提升課堂教學(xué)的針對性。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段：線下為主，線上為輔

對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，其核心環(huán)節(jié)即為課堂學(xué)習(xí)活動。展開實(shí)際課堂教學(xué)活動時，小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成度出發(fā)，對預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行講解?？紤]到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往通過面對面教學(xué)形式展開，因此，互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)該作為英語教學(xué)的輔助手段。具體而言，小學(xué)英語教師應(yīng)該憑借情境創(chuàng)設(shè)模式，以多媒體平臺為載體，實(shí)現(xiàn)更具成效的英語課堂教學(xué)活動。具體應(yīng)該對以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行高度關(guān)注：

1.課堂導(dǎo)入生動情境，抓住學(xué)生注意力。展開實(shí)際小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時，英語教師應(yīng)該以具體情境為切入點(diǎn)，幫助小學(xué)生走進(jìn)特定的語言環(huán)境。以《Easier》課文教學(xué)為例，通過分析實(shí)際教學(xué)活動，可知大部分小學(xué)生對復(fù)活節(jié)了解有限。在這種情況下，若小學(xué)英語教師僅僅通過講解，則難以在小學(xué)生心中留下深刻印象。這就要求英語教師通過情境創(chuàng)設(shè)等方式展開教學(xué)活動，并且憑借復(fù)活節(jié)相關(guān)影像信息幫助小學(xué)生了解節(jié)日的內(nèi)涵。通過這種教學(xué)模式，就能夠在較短時間內(nèi)完成節(jié)日文化的講解工作，既提升了教學(xué)活動效率，同時又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性。

2.選擇生活化的素材，讓學(xué)生學(xué)以致用。眾所周知，英語有著顯著的實(shí)踐性，而應(yīng)用英語則是小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)之一。這就要求英語教師必須在英語教學(xué)活動中引入日常生活元素，通過結(jié)合小學(xué)生生活的模式，完成英語教學(xué)活動。如此，一方面能夠拓展小學(xué)生眼界，另一方面也能夠促進(jìn)小學(xué)生自覺應(yīng)用英語。以《Food》課文教學(xué)為例，小學(xué)英語教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生DIY 家庭菜肴，并且在食譜中融入英語詞匯與句型。通過該教學(xué)方法，英語教師就能夠?qū)崿F(xiàn)英語大課堂的建設(shè)工作，對小學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而為英語教學(xué)與日常生活的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

3.利用多媒體的設(shè)備，讓內(nèi)容豐富多彩。進(jìn)行英語教學(xué)活動時，英語教師應(yīng)該積極引入多媒體平臺，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)情景化的目標(biāo)，如此就能夠使小學(xué)生通過生活化情境展開英語學(xué)習(xí)［4］。以《The Olympic Games》課文教學(xué)為例，考慮到該課文中包括很多長句，因此，若小學(xué)英語教師僅僅通過傳統(tǒng)授課方法，則難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)τ⒄Z水平較低的小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而通過引入多媒體平臺，英語教師就能夠?qū)崿F(xiàn)新聞采訪情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而通過記者卡通形象提出“What do you know about the Olympic Games?”等問題，營造輕松自由的教學(xué)氛圍，有助于提升小學(xué)生的課堂參與度。不過，需要注意的是，英語教師也應(yīng)該鼓勵小學(xué)生應(yīng)用本堂課的新詞匯或者語法，以此幫助小學(xué)生理解“They take place every four years.”“There are Summer Olympic sand Winter Olympics.”等句型。

此外，英語教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖將英語知識點(diǎn)展示給小學(xué)生，并且布置具有針對性的英語作業(yè)。最后，英語教師還應(yīng)該引入“趣教”等手機(jī)軟件，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后鞏固階段：線下鞏固，線上拓展

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的延展主要以課后鞏固環(huán)節(jié)而實(shí)現(xiàn)。英語教師則應(yīng)該在此過程中有效結(jié)合線下與線上教學(xué)模式。

1.學(xué)生通過線上線下作業(yè)，鞏固知識，拓展能力。英語教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生在做完課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，完成線上英語作業(yè)，且不僅僅局限于閱讀或者聽力等內(nèi)容，同時也要展開配音以及語音交流等學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“蘇教學(xué)習(xí)”等手機(jī)軟件為例，英語教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生通過“課文點(diǎn)讀”練習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生英語口語能力。

2.教師通過微視頻等方式，分享知識，解析重難點(diǎn)。通過分析小學(xué)英語教材可知，部分課文有著較大難度和較多的生詞，部分小學(xué)生很可能無法全面理解課文內(nèi)容。為了避免這一問題，小學(xué)英語教師可以從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過英語知識推送及線上教學(xué)模式，輔助課堂教學(xué)活動。同時，英語教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生記錄課堂內(nèi)容，并且通過共享資源而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）課后評價階段：線上、線下評價應(yīng)注重過程評價

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)活動中已經(jīng)較為普遍地引入了信息化技術(shù)。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)英語教師就能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，并且進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的英語教學(xué)模式。特別是在英語評估工作中，英語教師能夠憑借信息化技術(shù)提升評估的有效性，進(jìn)而使學(xué)生應(yīng)用英語的水平得到大幅度提升。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式之下，英語教師往往以成績作為評估指標(biāo)，無法全面評估小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同環(huán)節(jié)，繼而導(dǎo)致評估結(jié)果缺乏公平性與指導(dǎo)性。而在采用混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，英語教師就能夠從不同層面展開評估工作，從而獲得公正的英語評估結(jié)果。同時，英語教師也能夠憑借網(wǎng)絡(luò)平臺評估小學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且也能夠憑借錄音功能，再三評測考核結(jié)果，以此實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的評估工作［5］。除此之外，小學(xué)英語教師還能夠通過考查表格等教學(xué)資源，詳細(xì)記錄小學(xué)生每一天的英語學(xué)習(xí)情況，基于此實(shí)現(xiàn)整個學(xué)期的評估工作。在英語口語的評估方面，小學(xué)英語教師則應(yīng)該以線下評估為主，輔以線上評估模式，以此幫助英語教師明確學(xué)生口語水平。通過上述方式，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的多樣化，提高小學(xué)生的英語水平。

三、結(jié)束語

通過上述分析可知，傳統(tǒng)教育模式缺乏多樣性。因此，在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不符合我國社會及教育行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。對于小學(xué)英語教育而言，亦是如此。為了使小學(xué)英語教育工作能夠滿足當(dāng)今小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，英語教師就應(yīng)該積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線下和線上相互結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化及移動化的英語教育工作。