借助“閱讀鏈接” 開(kāi)闊語(yǔ)文閱讀新視野

☉黃曉玲

在教材編排結(jié)構(gòu)上，“閱讀鏈接”被安排在正文之后，以相關(guān)聯(lián)的文章或片段形式，作為正文材料的有效補(bǔ)充，為拓展學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀樂(lè)趣提供了支撐。從功能上看，“閱讀鏈接”屬于語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展部分，實(shí)現(xiàn)了“教讀、自讀、課外閱讀”的有序銜接。［1］“閱讀鏈接”內(nèi)容多樣。例如，一些小故事，與作者相關(guān)的生平介紹等。這些內(nèi)容在思想情感、文章內(nèi)涵等方面，與正文關(guān)聯(lián)緊密。學(xué)生也非常喜歡讀正文后的“閱讀鏈接”內(nèi)容。但是，如何有效利用“閱讀鏈接”成為很多教師面臨的施教困惑?！伴喿x鏈接”在教材編排上有何價(jià)值？教師應(yīng)該怎樣來(lái)運(yùn)用“閱讀鏈接”突顯其價(jià)值？從而拓展學(xué)生的閱讀視野，激活學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值

部編教材課文后面附加的“閱讀鏈接”板塊，有助于啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)八本教材中，“閱讀鏈接”有33 處。從類型來(lái)看，一種為輔助閱讀材料，主要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)滲透，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；一種是對(duì)比閱讀材料，以相似文體或相關(guān)課文為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同類題材的理解；其他是拓展閱讀，由課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，讓閱讀變得有趣味，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（一）“閱讀鏈接”可幫助學(xué)生深刻體會(huì)課文內(nèi)容

在編排結(jié)構(gòu)上，“閱讀鏈接”板塊與文前的“閱讀提示”、文中的“批注”、課后習(xí)題等共同構(gòu)成完整的助學(xué)系統(tǒng)。這一教材設(shè)計(jì)方式，旨在幫助學(xué)生更加全面、深刻理解課文內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的情感需求。通過(guò)“閱讀鏈接”，教師可以深化學(xué)生對(duì)作者、文本情感的體驗(yàn)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)，讀《圓明園的毀滅》后，“閱讀鏈接”為《七子之歌》《香港》《和平宣言》。這些內(nèi)容是對(duì)課文的補(bǔ)充、詮釋，了解圓明園的歷史，揭示列強(qiáng)對(duì)我國(guó)香港、澳門等地的霸占事實(shí)，以及日本對(duì)中國(guó)實(shí)施的侵略。從這些課后閱讀材料中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓明園的毀滅”，正是中國(guó)所遭受的民族屈辱，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤恨之情，從而喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。因此，教師在運(yùn)用“閱讀鏈接”時(shí)，要把握情感教育價(jià)值。

（二）“閱讀鏈接”可增進(jìn)單元內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)

部編版教材中“閱讀鏈接”板塊與各單元內(nèi)容之間保持關(guān)聯(lián)。單元既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，單元設(shè)計(jì)是教材課文編排的基本特色，對(duì)“閱讀鏈接”的運(yùn)用，要注重與單元主題的整合。在單元中，通過(guò)對(duì)相關(guān)課文的閱讀對(duì)比，提煉單元主題?！伴喿x鏈接”，往往指向單元主題，為學(xué)生提供閱讀素材。例如，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，該文主要描寫秋天雨景的變化，名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。對(duì)秋雨的觀察、描繪，展現(xiàn)秋天的五彩繽紛，有動(dòng)物、植物，以及秋天豐收、快樂(lè)的景象等。閱讀該文，重點(diǎn)要抓住景物描寫的方法，感受語(yǔ)言美，特別是對(duì)擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，含蓄地抒寫對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。課后鏈接的《太陽(yáng)時(shí)鐘》，作者是科普作家烏納· 雅各布，該選段主要是對(duì)秋天動(dòng)植物遷移過(guò)程的描寫，與《秋天的雨》具有相似的主題，有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，積累與景物描寫相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）“閱讀鏈接”可拓展閱讀教學(xué)邊界

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)生在日常閱讀方面，閱讀量并不多。結(jié)合教材“閱讀鏈接”板塊，教師要關(guān)注課內(nèi)與課外閱讀的銜接，依托“閱讀鏈接”延伸與之相關(guān)的閱讀素材，由一篇課文閱讀，拓展到多篇課外或相關(guān)書(shū)籍的閱讀。對(duì)相關(guān)主題、整本書(shū)展開(kāi)課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》，課后鏈接了《燕子窩》，教師應(yīng)結(jié)合課文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生了解蟋蟀的特性、認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅有何特點(diǎn)，蟋蟀是如何建造住宅的。通過(guò)重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用筆畫(huà)出蟋蟀的住宅示意圖。同樣，在對(duì)《燕子窩》的閱讀中，對(duì)比《蟋蟀的住宅》，讓學(xué)生自主去梳理燕子的窩有何特點(diǎn)，燕子是如何搭建自己的窩的？有哪些具體的步驟？從“閱讀鏈接”中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，也可以結(jié)合學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生選取某一動(dòng)物的窩，去觀察，去練筆，由讀促寫。

二、“閱讀鏈接”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用舉例

在閱讀教學(xué)中活用“閱讀鏈接”，教師要把握教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)。在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，課后鏈接的是《北風(fēng)和太陽(yáng)》，對(duì)比兩篇文本的內(nèi)容主旨具有相似性，都是以對(duì)話方式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)與人相處之道。課文中，鐵罐瞧不起陶罐，一味地輕蔑陶罐，而陶罐卻表現(xiàn)得十分謙卑。多年后，從土中發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻化為灰燼不復(fù)存在了。從文本解讀中，向?qū)W生揭示一個(gè)道理：人與人之間的交往，要看人所長(zhǎng)，要正視自己的短處，要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是以己之長(zhǎng)，蔑視他人之短。同樣，對(duì)《北風(fēng)和太陽(yáng)》的閱讀，也在于體會(huì)人與人交往中，不要一味施壓，而是要學(xué)會(huì)尊重，讓人心悅誠(chéng)服，最終讓學(xué)生懂得交友之道。

（一）在課中穿插鏈接文本，與課文構(gòu)成互補(bǔ)教學(xué)

在課文閱讀教學(xué)中，適時(shí)穿插“閱讀鏈接”板塊內(nèi)容，便于學(xué)生能夠綜合全面地把握課文的主題，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。深化基礎(chǔ)教育改革，教師在課堂上，要重視閱讀活動(dòng)，特別是結(jié)合課文及課后鏈接材料，一起構(gòu)成閱讀學(xué)習(xí)資源。在對(duì)《陶罐和鐵罐》進(jìn)行解讀中，我們可以對(duì)比閱讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》，從兩組對(duì)話中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的異同。歸結(jié)于對(duì)“友情”的探討。同樣，可以采用角色體驗(yàn)閱讀方式，由學(xué)生扮演“鐵罐”或“北風(fēng)”，從與“陶罐”和“太陽(yáng)”的對(duì)話中，讓學(xué)生感知人物對(duì)話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢、無(wú)禮，明白陶罐的謙虛而不軟弱。兩篇文本所表達(dá)的主題具有相似性，從閱讀中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，故事的結(jié)局揭示了怎樣的道理。對(duì)于小學(xué)生，從中可以獲得哪些啟示。要讓學(xué)生體會(huì)到“多看別人的長(zhǎng)處，多審視自己的短處”，“要做到謙遜待人，而不能傲慢無(wú)禮”。

（二）在課尾引入鏈接材料，升華學(xué)生的閱讀情感

作為課后鏈接材料，教師也可以在對(duì)課文講解完之后，再銜接課后材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，來(lái)思考閱讀鏈接的內(nèi)容，升華學(xué)生的閱讀情感。在課文教學(xué)中，字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解課文主旨內(nèi)容。接下來(lái)，對(duì)《陶罐和鐵罐》一文，從這個(gè)故事中可以得到哪些啟示？歸納后得出：與人相處，不要拿自己的長(zhǎng)處來(lái)蔑視他人的短處，也不能對(duì)自己的短處，自慚形穢。與人交往，要做到平等、親和、融洽。圍繞“閱讀鏈接”內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)《北風(fēng)和太陽(yáng)》展開(kāi)自主閱讀，想一想，這個(gè)故事告訴我們什么道理？由此，學(xué)生在對(duì)《北風(fēng)和太陽(yáng)》閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)該故事與《陶罐和鐵罐》具有相似的對(duì)話情景。兩篇文本，都向?qū)W生傳遞了關(guān)于“友情”的正確態(tài)度。顯然，通過(guò)把握課文閱讀主旨，學(xué)生從《北風(fēng)和太陽(yáng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了相互理解尊重、友好和睦相處的道理。另外，在讀鏈接材料時(shí)，教師還要把握對(duì)話語(yǔ)氣的特點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生從中評(píng)析神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，把握故事的情感線索，促進(jìn)學(xué)生深切體會(huì)情感變化。

（三）課內(nèi)與課外銜接，拓寬閱讀資源

“閱讀鏈接”內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中，可以作為課后拓展材料，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握必要的閱讀方法。然后，運(yùn)用這些方法，再?gòu)摹伴喿x鏈接”中，讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)應(yīng)用到自主閱讀中。分析材料講述了怎樣的故事，提煉閱讀材料的主要內(nèi)容，對(duì)比課文與課后材料，在寫作手法上比較異同?！短展藓丸F罐》之間的對(duì)話，兩個(gè)人的語(yǔ)言、態(tài)度有何不同？再對(duì)比《北風(fēng)和太陽(yáng)》，兩者對(duì)話，在語(yǔ)言、態(tài)度上有何不同？站在“友情”視角，對(duì)比兩個(gè)故事的結(jié)果，從中說(shuō)明怎樣的道理。鐵罐和陶罐的對(duì)話，“你敢碰我嗎？”北風(fēng)和太陽(yáng)打賭，“誰(shuí)能將老人的外套脫下來(lái)？”北風(fēng)用力地吹，老人卻將外套裹得更緊；太陽(yáng)出來(lái)了，老人擦完汗，就把外套脫下來(lái)。太陽(yáng)面對(duì)北風(fēng)的狂躁，反而表現(xiàn)得更加溫和、友善。通過(guò)課后對(duì)“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中把脈故事的主旨思想和意義，重點(diǎn)從人物對(duì)話中，體會(huì)“太陽(yáng)”和“陶罐”的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、對(duì)“閱讀鏈接”的教學(xué)策略

“閱讀鏈接”板塊的運(yùn)用，教師要重視并靈活運(yùn)用，從“閱讀鏈接”中，深化學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，提高閱讀學(xué)習(xí)效能。［2］

（一）把握切入時(shí)機(jī)，化解閱讀難題

葉圣陶認(rèn)為：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！辈烤幗滩脑诰幣派?，非常重視閱讀教學(xué)?！伴喿x鏈接”的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)課文閱讀的學(xué)習(xí)。在“閱讀鏈接”運(yùn)用中，教師要找準(zhǔn)契機(jī)，恰當(dāng)引入。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到難題時(shí)，可以從“閱讀鏈接”入手，降低學(xué)習(xí)難度。在平時(shí)，面對(duì)課前備課，教材中的一些課文，與學(xué)生的生活還有點(diǎn)距離，特別是對(duì)選文的閱讀，因進(jìn)行了刪減修改，學(xué)生可能會(huì)存在閱讀理解困難。例如，在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，課后的“閱讀鏈接”部分為四句詩(shī)文。這些詩(shī)文與《丁香結(jié)》主題存在關(guān)聯(lián)。為什么要用丁香結(jié)？在文章結(jié)尾，“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎”，如何來(lái)理解這句話？在文中，寫芭蕉不明白丁香花的心思，丁香花與細(xì)雨迷蒙相聯(lián)系，“丁香空結(jié)雨中愁”，采用借花抒情的手法，抒寫內(nèi)心的愁怨。再延伸課后古詩(shī)，在古代，丁香往往被用作比喻“愁緒難解的情懷”。由此，從課后鏈接詩(shī)文解讀中，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“丁香結(jié)”的愁情內(nèi)涵。

（二）結(jié)合具體語(yǔ)境，靈活運(yùn)用“閱讀鏈接”

“閱讀鏈接”是構(gòu)成教材編排的一部分，在閱讀教學(xué)中，教師要善于整合閱讀資源，為學(xué)生搭建多維化視聽(tīng)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生在閱讀中，對(duì)文字的理解，可以通過(guò)插圖、歌曲、視頻素材，來(lái)構(gòu)建直觀化學(xué)習(xí)情境。例如，在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《三黑和土地》時(shí)，該文是以詩(shī)歌語(yǔ)言，直白質(zhì)樸地表達(dá)翻身農(nóng)民的喜悅心情，對(duì)未來(lái)美好生活的向往，也預(yù)示農(nóng)村面貌的巨大變化。課后鏈接文本是歌曲《在希望的田野上》，我們可以導(dǎo)入歌曲，借助于聲情并茂的音視頻歌曲，讓學(xué)生邊看、邊唱、邊想，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的特色，感受三黑淳樸的農(nóng)民形象。同樣，“閱讀鏈接”在內(nèi)容上具有多樣性，有的可以作為讀前提示，引領(lǐng)學(xué)生把握單元閱讀主題。有的可以針對(duì)性閱讀，對(duì)照課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。通常，可以滲透語(yǔ)文要素，開(kāi)展課文與鏈接材料的對(duì)比閱讀，分析課文的人物描寫、語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)的特點(diǎn)。

（三）關(guān)注閱讀思維，強(qiáng)化閱讀能力養(yǎng)成

針對(duì)“閱讀鏈接”內(nèi)容，在運(yùn)用中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。教師要立足單元，整體把握課文體系，關(guān)注課后材料，促進(jìn)兩者互補(bǔ)教學(xué)。在閱讀中，小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累有限，可能對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解不深刻。在閱讀課文時(shí)，對(duì)相關(guān)創(chuàng)作背景、作者生平及時(shí)代特點(diǎn)把握不清，導(dǎo)致理解斷層。教師可以借用“閱讀鏈接”的補(bǔ)充作用，突破學(xué)生閱讀疑難點(diǎn)。

從課文閱讀中，注重閱讀策略和閱讀方法的銜接，鼓勵(lì)學(xué)生拓展課后閱讀，指導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑，增強(qiáng)閱讀思維力；注重閱讀與習(xí)作的銜接，從閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引入寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生由讀促寫，增強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)力。面對(duì)“閱讀鏈接”內(nèi)容，教師還要注重閱讀資源二次開(kāi)發(fā)。從閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生去掌握閱讀方法，拓展到“閱讀鏈接”中，并不局限于“閱讀鏈接”，還要延伸到整單元閱讀或整本書(shū)閱讀中，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

總之，“閱讀鏈接”為閱讀教學(xué)提供了寶貴資源，教師要注重方法的靈活性、適當(dāng)性，挖掘“閱讀鏈接”的助學(xué)價(jià)值，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與情感的升華。