小學(xué)低年級個性化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計思路及實踐路徑

☉唐 鈺 吳 鑫

“雙減”政策要求在切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將作業(yè)設(shè)計作為重要抓手，綜合利用優(yōu)勢資源，為學(xué)生設(shè)計高效的作業(yè)。特別是低年級小學(xué)生，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，完全可以借助課堂時間完成相關(guān)習(xí)題。所以，作業(yè)設(shè)計一定要充分考慮其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，為其設(shè)計個性化作業(yè)，確保學(xué)生能夠借助創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，有效鞏固課堂所學(xué)知識，并且提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計的重要性

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計，從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端，改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)單一的設(shè)計思路，為低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)賦予了更豐富的內(nèi)涵和更新穎的色彩。具體來講，有以下幾方面意義：首先，數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計，能夠幫助小學(xué)教學(xué)有效貫徹落實“五項管理”精神，個性化作業(yè)的設(shè)計充分突出了對學(xué)生主觀能動性的尊重，突出了學(xué)生的個性發(fā)展，以靈活多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生深刻感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙和有趣，從根本上告別了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的機械重復(fù)和單調(diào)；其次，個性化作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)前社會越來越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，如果僅僅將題海戰(zhàn)術(shù)作為提升小學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵途徑，不僅不能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。個性化作業(yè)的設(shè)計讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這點對于好奇心強、自我意識相對較強的低年級學(xué)生尤為重要?；趯φn堂知識的有效鞏固，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計符合認(rèn)知發(fā)展以及成長規(guī)律的個性化作業(yè)，以數(shù)學(xué)元素為依托，將以人為本的教育理念作為遵循，著力促進學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，個性化作業(yè)的設(shè)計讓學(xué)生和家長之間有了更多溝通和交流的機會。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生只需要完成書面作業(yè)，無需與家長交流，便可獨立完成，甚至只需要讓家長在最后階段簽字即可。家長根本無法獲悉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實狀況，更無法了解學(xué)校的具體教學(xué)方式以及教師的教學(xué)模式等，導(dǎo)致家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不了解。在個性化作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，教師依托生活化的元素，為學(xué)生設(shè)計了更多與家長互動式的作業(yè)內(nèi)容，讓家長能夠與學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)或是監(jiān)督學(xué)生完成，幫助家長零距離了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效實現(xiàn)了家校共育的目標(biāo)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的思考

（一）整合資源，體現(xiàn)作業(yè)個性

數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)之前，要加深對于個性化作業(yè)的認(rèn)知，充分認(rèn)可個性化作業(yè)設(shè)計的必要性，并將個性化的理念滲透在作業(yè)設(shè)計思路中。教師設(shè)計作業(yè)之前，應(yīng)該專注的就是低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點。因為，低年級小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，對于事物的認(rèn)知還很幼稚，還不能深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的重要性，尤其是沒有切實認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的實用價值，自然對于數(shù)學(xué)作業(yè)沒有較大的完成興趣。教師一定要將低年級學(xué)生的興趣點作為設(shè)計個性化作業(yè)的突破口，將學(xué)生的興趣點與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計出更具吸引力的作業(yè)內(nèi)容。教師將教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計意圖滲透在以學(xué)生的興趣點為依托的題目當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對教學(xué)資源的利用，確保學(xué)生能夠在作業(yè)內(nèi)容中接觸到更加豐富全面的數(shù)學(xué)元素，有效凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化特色。例如，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)之前，可以通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生最近喜歡的卡通人物、手游形象等，對其進行合理開發(fā)并且科學(xué)地利用，具體可以將相關(guān)卡通人物或者是手游形象設(shè)計為題目中的主體，讓學(xué)生在接觸到題目時有眼前一亮的感覺，進而提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性［1］。

（二）精準(zhǔn)施策，設(shè)計分層作業(yè)

個性化作業(yè)設(shè)計最主要的要求是針對學(xué)生的個體差異而為學(xué)生設(shè)計精準(zhǔn)度較高的針對性作業(yè)。個性化作業(yè)的設(shè)計也是以人為本教育理念的體現(xiàn)，既符合當(dāng)前“雙減”政策的要求，又能切實關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師在為低年級學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)之前，要深入分析研究學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成效，還要關(guān)注學(xué)生的特長，然后依據(jù)學(xué)生的真實水平為學(xué)生進行精準(zhǔn)的分層。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計三種層次的作業(yè)內(nèi)容，確保每個層次的學(xué)生都能完成與自己能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容，這樣不至于讓學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容不能滿足自己的發(fā)展需求，也不會讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感到吃力。

（三）借助技術(shù)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)

在信息化時代，全民數(shù)字化的社會特征也為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計帶來了新的思考。教師一定要有效利用線上媒介的優(yōu)勢，使用數(shù)字化的平臺幫助學(xué)生在課外時間接受到教師的專業(yè)輔導(dǎo)。利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建遠(yuǎn)程互動交流平臺，增強師生之間的互動。通過遠(yuǎn)程交流平臺，學(xué)生可以將作業(yè)完成過程中的疑難點報告給老師，老師可以給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時查缺補漏。

（四）成果展示，注重評價反饋

除了布置作業(yè)之外，教師還要將作業(yè)評價作為加強個性化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要內(nèi)容。教師要針對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行科學(xué)客觀的評價分析，幫助學(xué)生及時了解自己的薄弱點，然后進行針對性的提升。教師要讓學(xué)生通過作業(yè)反饋直觀認(rèn)知自己的真實表現(xiàn)。在展示學(xué)生的作業(yè)成果時，教師要借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的多元評價，讓學(xué)生獲取更加豐富的作業(yè)實踐體驗。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的具體措施

（一）設(shè)計趣味性的開放作業(yè)

教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，可以選取學(xué)生的興趣點展開，將學(xué)生感興趣的素材作為題目的主要背景，可以將學(xué)生喜歡的動畫人物、動物、植物等穿插到題目當(dāng)中，讓學(xué)生在看到題目的第一眼就被吸引。例如，設(shè)計如下作業(yè)：現(xiàn)在，請你將自己的玩具整理，在整理玩具的過程中編一道應(yīng)用題，并說明應(yīng)用題的解答方法。

另外，教師也可通過生活式作業(yè)，調(diào)動學(xué)生興趣，因為對于低年級的小學(xué)生來說，嚴(yán)格規(guī)范的數(shù)學(xué)作業(yè)可能會讓他們產(chǎn)生抵觸心理，如果教師能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中與生活實際緊密融合，或者將生活化的教學(xué)活動以及生活化教學(xué)素材滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，還能幫助學(xué)生提升知行合一的能力。借助生活化的作業(yè)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新能力以及運用能力，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實踐的能力。這就要求教師深挖生活實際，剖析選取其中的數(shù)學(xué)素材，并以此設(shè)計針對性較強的作業(yè)內(nèi)容。例如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)到《20 以內(nèi)的退位減法》時，教師可以借助日常生活為學(xué)生設(shè)計生活應(yīng)用類的題目：請你讓媽媽給你20 元零花錢，然后幫媽媽去購買3 樣生活用品，然后將找回的零錢和買到的物品一起交到媽媽手中。這樣的題目設(shè)計通過學(xué)生感興趣的購物讓學(xué)生將課本上生硬的數(shù)字遷移到具體的生活實際當(dāng)中，學(xué)生在面對題目時會聯(lián)想到自己的生活，自然提升了完成作業(yè)的興趣［2］。

（二）設(shè)計實踐性的體驗作業(yè)

小學(xué)生的想象力比較豐富，對數(shù)學(xué)知識有較強的好奇心，如果能夠在作業(yè)設(shè)計中有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么將能有效突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性。由于在之前的作業(yè)設(shè)計中，教師沒有將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展做到有效平衡，所以在減負(fù)提質(zhì)背景下，針對低年級的小學(xué)生教師一定要確保作業(yè)內(nèi)容完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提升學(xué)生的學(xué)科能力以及核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的舉一反三能力、創(chuàng)新思維能力以及知識遷移能力。具體來說，教師可以就課堂教學(xué)的某一個知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的動手實踐或者是戶外拓展類的項目。例如，設(shè)計如下作業(yè)：“請你畫出5 個你最喜歡的動物，同桌畫出3 個她最喜歡的動物，畫完之后將小動物剪裁下來，然后計算出你們一共喜歡幾種動物?！边@樣的動手實踐型作業(yè)將學(xué)生的興趣與數(shù)學(xué)知識融合在一起，跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計不僅在實踐的過程當(dāng)中加深了學(xué)生對所學(xué)的理解，而且利用手工實踐豐富了學(xué)生的作業(yè)完成興趣，小組合作的形式也有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲和互動熱情。除此之外，在這道題目的設(shè)計當(dāng)中，也考查了學(xué)生的細(xì)心，由于兩位小朋友可能喜歡的動物一樣，所以在計算一共喜歡多少種動物的時候，并不是簡單地將兩個數(shù)相加。

（三）設(shè)計啟發(fā)性的探究作業(yè)

在為低年級小學(xué)生設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要深入挖掘?qū)W生身邊的素材，借用多樣的元素豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅加強對數(shù)學(xué)知識的理解，更能培養(yǎng)鍛煉舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。探究性作業(yè)的設(shè)計要保證作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的設(shè)計都能帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生有自己的思考和認(rèn)知。例如，在鍛煉二年級學(xué)生計算能力，學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：請用小火柴擺一擺、分一分，想想以下兩道算式的異同點：9÷2 ＝？9÷3 ＝？思考：什么是余數(shù)？分析9÷2＝4……1、9÷2 ＝3……3 這兩道算式哪個是正確的，并說出原因。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生通過日?？傻玫男』鸩?，通過擺放等多種方式，直觀呈現(xiàn)出除法算式，不僅豐富了學(xué)生對于數(shù)學(xué)除法的認(rèn)識，還讓學(xué)生在動手實踐分析的過程當(dāng)中加深了對于除法算式的理解［3］。

（四）設(shè)計梯度性的分層作業(yè)

針對學(xué)生群體的明顯差異，教師在為低年級小學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時一定要做到精準(zhǔn)施策、有的放矢，精準(zhǔn)度較高的作業(yè)一方面能讓學(xué)生真切感受到自己的主人翁地位，另一方面也能較大程度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使作業(yè)設(shè)計成為助推“雙減”成效的重要抓手。教師在設(shè)計作業(yè)之前，應(yīng)該先剖析每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體學(xué)情，綜合考慮每個學(xué)生的狀況，具體為每個學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè)內(nèi)容。例如，可以將學(xué)生分成不同的層次，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及接受程度完成適合自己的作業(yè)內(nèi)容，既有效鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也讓學(xué)生獲得屬于自己的進步。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要設(shè)計一些挑戰(zhàn)性的題目，最好可以鍛煉學(xué)生的知識整合歸納能力以及靈活運用能力。例如，一些奧數(shù)題或者是較為復(fù)雜的應(yīng)用題，還可以設(shè)計一些跨學(xué)科門類的題目。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則要將作業(yè)的重心放在對基礎(chǔ)知識的鞏固和加強上，最好能夠以簡潔的題目覆蓋課堂上的重難點，保證不給學(xué)困生帶來較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時幫助學(xué)困生實現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。分層作業(yè)設(shè)計，可以保證每個學(xué)生都能相較之前取得顯著的進步。

四、結(jié)語

高質(zhì)量的個性化作業(yè)的設(shè)計，不僅是對教師專業(yè)能力的檢驗，也是“雙減”政策之下對于小學(xué)教學(xué)的要求。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要真正將“雙減”政策的要求滲透在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，堅持以人為本，尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的個性特點并將其作為設(shè)計作業(yè)的依托，借助學(xué)生喜歡的多樣化形式為個性化作業(yè)創(chuàng)設(shè)更多的載體，還要與當(dāng)今的社會發(fā)展趨勢相融合，巧妙借助數(shù)字化技術(shù)，豐富個性化作業(yè)的設(shè)計?；谝陨戏治?，數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新個性化作業(yè)設(shè)計方式，豐富作業(yè)內(nèi)容，提升個性化作業(yè)的質(zhì)量，保證學(xué)生通過作業(yè)獲得學(xué)習(xí)能力的提升。