小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略
——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)為例

☉龔健健

在推進(jìn)新課程改革的號(hào)召下，小學(xué)教育領(lǐng)域積極響應(yīng)，一線教育工作者嚴(yán)于律己，自查自省，將傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的糟粕悉心剔除，喚醒教學(xué)活力。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不成熟，因而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更需要教師的循循善誘，在循序漸進(jìn)中提升英語(yǔ)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生現(xiàn)有的條件，在英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際之間建立起可靠的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)更加“如魚(yú)得水”。除此之外，生活化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，逐步消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵抗心理。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，也能在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累生活認(rèn)知，加強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)沉浸之感

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是既新鮮又復(fù)雜的，加之學(xué)生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其各方面的基礎(chǔ)較為薄弱，能力尚有欠缺［1］。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備工作。例如，在平時(shí)的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，注入英語(yǔ)元素，使學(xué)生能夠在充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息的環(huán)境中，改善對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。教師還可在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)角，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，練習(xí)口語(yǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，帶領(lǐng)學(xué)生一同利用英語(yǔ)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使其逐步融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)其“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。

例如，在Unit 6《Colours》的教學(xué)過(guò)程中，教師在導(dǎo)入時(shí)，先復(fù)習(xí)前一單元關(guān)于衣物的單詞，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色一類的單詞時(shí)，主動(dòng)聯(lián)想到衣物的顏色，促進(jìn)其前后知識(shí)的聯(lián)結(jié)。在顏色的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生將顏色與生活中的物品聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能夠從自己熟悉之物的角度，減少單詞的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活日常的聯(lián)想，其學(xué)習(xí)效率獲得了明顯的提高。而后，在學(xué)習(xí)“Story time”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What colour is…?/It’s…”的句型，要求學(xué)生通過(guò)同桌互動(dòng)的形式，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。教師在其互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，予以一定的建議和指導(dǎo)。例如，教師建議學(xué)生運(yùn)用身邊的物品展開(kāi)對(duì)話，像書(shū)、鉛筆、書(shū)包之類的文具，這樣的建議令學(xué)生的對(duì)話變得更具趣味性，學(xué)生也更愿意反復(fù)練習(xí)對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)話練習(xí)的作用。在學(xué)習(xí)完句型和單詞后，教師要求學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的物品，然后涂上自己喜歡的顏色，并把它們張貼在英語(yǔ)角，標(biāo)注好物品以及顏色的單詞，以此作為學(xué)生對(duì)話練習(xí)的素材。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)《Cartoon time》時(shí)，教師可順應(yīng)故事情節(jié)，準(zhǔn)備好沒(méi)有涂色的蛋殼道具，分發(fā)給每個(gè)小組，涂上想要的顏色，而后請(qǐng)學(xué)生模擬故事中的情景，繼續(xù)下面的對(duì)話。蛋殼涂色后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，而后作為班級(jí)環(huán)境裝飾物進(jìn)行展示。

上述案例中，教師將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)巧妙融合，使得學(xué)生的課堂參與度大大提高。班級(jí)環(huán)境中的英語(yǔ)氛圍，透過(guò)裝飾物的布置展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受英語(yǔ)的趣味和魅力，促使其能夠保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

二、善用生活情境，促進(jìn)教學(xué)情趣

小學(xué)階段的教學(xué)，應(yīng)盡量以直觀、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“教學(xué)情境法”便較為符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方式與生活實(shí)際的契合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境。熟悉的生活情境能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)輕松感，增進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得學(xué)生在具有趣味性、活力十足的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

例如，在Unit 4《My family》一課的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)單元主題，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“family”這一單詞加強(qiáng)生活元素的融入，從而令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感親切，能夠以更為輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。首先，教師在導(dǎo)入時(shí)，可以利用多媒體，展示一張來(lái)自教材的全家福，并借此引導(dǎo)和提問(wèn)：“This is a photo of my family.Do you want to know them?”學(xué)生回應(yīng)后，教師再過(guò)渡到“family”一詞的教學(xué)。而后，學(xué)生學(xué)習(xí)完“Story time”時(shí)，教師再要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型和詞匯，對(duì)自己的家人進(jìn)行介紹。為了幫助學(xué)生在介紹練習(xí)中更具目的性和主動(dòng)性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“同學(xué)們，老師最近準(zhǔn)備家訪啦，但是老師在去之前，想要了解一下你們的家庭成員，讓老師有所準(zhǔn)備。你們能用剛才學(xué)習(xí)的句型給老師進(jìn)行介紹嗎？”通過(guò)教師的情境引導(dǎo)，學(xué)生很快展開(kāi)了家人介紹的構(gòu)思。與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生以更為恰當(dāng)、有趣的方式展開(kāi)介紹，充分表達(dá)自己的想法，教師便建議學(xué)生先畫(huà)出自己的全家福，再以兩人一組的形式，進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)話和介紹。學(xué)生的自主練習(xí)過(guò)后，教師為學(xué)生提供上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)交流。

由此可見(jiàn)，教師在運(yùn)用“教學(xué)情境法”進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以較為直接的方式，展現(xiàn)生活與英語(yǔ)的聯(lián)系，幫助學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，生活化教學(xué)才能展現(xiàn)其價(jià)值。

三、深度挖掘教材，融入生活元素

教材作為教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)，是不可忽視的重要教學(xué)素材。而小學(xué)英語(yǔ)教材的編排別具特色，意圖積極，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用教材，從一定的深度出發(fā)，適當(dāng)挖掘教材。在此過(guò)程中，教師能夠探尋教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)融入生活元素，以此豐富生活化教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。除此之外，生活元素的融入，也能幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的有效積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。

例如，在Unit 5《Look at me》的教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握重要的單詞、句型，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。課前，教師要求學(xué)生帶上一件自己喜歡的衣物，作為對(duì)話道具。在導(dǎo)入時(shí)，教師準(zhǔn)備好相關(guān)的生活道具，為學(xué)生對(duì)衣物類單詞的學(xué)習(xí)做好“預(yù)熱”工作。在學(xué)習(xí)“Story time”時(shí)，教師首先自己穿一件顏色鮮艷、設(shè)計(jì)獨(dú)特的衣物，吸引學(xué)生的注意力，并引出句型“Look at my…/It’s nice.How nice!”的教學(xué)。而后，在學(xué)生基本掌握“Story time”的內(nèi)容后，教師再要求學(xué)生穿上自己喜歡的衣物，同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，再次對(duì)句型進(jìn)行鞏固。

上述案例中，學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，都與生活實(shí)際密切相關(guān)，而教師能夠抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生活元素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“碰撞”，使其全面感受這獨(dú)具魅力的“火花”。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用恰到好處，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了其英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效提升。

四、注重課外拓展，加強(qiáng)生活聯(lián)系

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教材雖然內(nèi)容豐富，且較為貼近學(xué)生的生活，但光憑對(duì)教材的挖掘，是難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。因此，要想將英語(yǔ)教學(xué)生活化進(jìn)行到底，還需積極把握學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣的相關(guān)情況，從而為其創(chuàng)造更具生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，在了解學(xué)生的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活之間存在的關(guān)系，教師可在教學(xué)中適時(shí)展開(kāi)課外拓展，使得學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)也能獲得更為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，教師的拓展教學(xué)便可充分融入生活元素，并根據(jù)教材主題延伸至生活的方方面面，加強(qiáng)對(duì)生活現(xiàn)象和內(nèi)容的聯(lián)系，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)拓展的同時(shí)，更能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)處不在的生活要素，從而能夠獲得充分的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用機(jī)會(huì)，以此為生活化的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造重要的組成條件。

例如，在Unit 8《Happy New Year》的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生了解一些作為禮物出現(xiàn)的單詞，以及與互贈(zèng)禮物相關(guān)的句型，更要令學(xué)生通過(guò)對(duì)話內(nèi)容，從中感受到相關(guān)的節(jié)日禮儀與文化，以此助力學(xué)生收獲額外的精神思想層面的提升。課前，教師播放英文歌曲《Happy New Year》，并配以紅火的過(guò)節(jié)畫(huà)面，來(lái)營(yíng)造出極具生活氣息的節(jié)日氣氛，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極調(diào)整。接下來(lái)，教師便引出生活話題：“過(guò)年的時(shí)候，給大家留下深刻印象的是什么？”學(xué)生對(duì)于這一生活話題極有興趣，因而課堂氛圍立刻變得熱烈起來(lái)。例如，有的學(xué)生提到了過(guò)年會(huì)收到長(zhǎng)輩的紅包，教師便拓展詞組“red packet”；而有的學(xué)生則提到了會(huì)和朋友交換新年禮物，教師便借此引入這一單元即將要學(xué)習(xí)的句型，使得學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些句型的初步了解。在單詞教授的環(huán)節(jié)，教師利用圖片的展示，引起學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。例如，當(dāng)教師展示到“a ball”時(shí)，有的學(xué)生便聯(lián)想到了各種球類，像是以前接觸過(guò)的“football”“basketball”等單詞，并告訴學(xué)生足球還可以用“soccer”來(lái)表示，而羽毛球的英文卻與“ball”無(wú)關(guān)，這便充分展現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師還可向?qū)W生介紹“baseball”“volleyball”等?；诖谁h(huán)節(jié)，教師便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的擴(kuò)展，助其從生活角度實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身學(xué)習(xí)的有效拓展。

由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，以多樣化的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)其知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，可以使學(xué)生的知識(shí)接觸面變得更為廣闊，這便充分體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)生活化的實(shí)施價(jià)值。

五、立足生活實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)布置

生活是一切靈感的來(lái)源，生活也是教師迸發(fā)教學(xué)活力的重要源泉，更是學(xué)生釋放天性、展開(kāi)想象的廣闊天地［2］。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足生活實(shí)際，為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多樣化的形成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也能為學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情創(chuàng)造良機(jī)。教師可以結(jié)合作業(yè)布置，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。教師在作業(yè)布置的意圖方面，適時(shí)融入生活實(shí)際，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才能夠使得學(xué)生更愛(ài)做作業(yè)，更想把作業(yè)做好。

例如，在Unit 3《My friends》的作業(yè)布置中，教師可結(jié)合“Fun time”板塊的活動(dòng)，要求學(xué)生以此為例，對(duì)自己的好朋友進(jìn)行簡(jiǎn)單的描繪，并對(duì)卡片進(jìn)行一定的剪貼和裝飾。完成后，教師還應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型“He’s…/She’s…”，向父母進(jìn)行介紹。也可要求學(xué)生在紙上畫(huà)下自己的好朋友，在同學(xué)之間進(jìn)行相互介紹和交流，具體的方式視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。教師還可給予學(xué)生一定的班級(jí)分享時(shí)間，實(shí)現(xiàn)其作業(yè)完成的意義。教師對(duì)于較為優(yōu)秀、認(rèn)真的作業(yè)還可進(jìn)行陳列展示，助力學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

上述案例中，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成度、認(rèn)真程度等，絕大多數(shù)情況下，取決于作業(yè)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否存在靈活性，以及是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有本質(zhì)幫助。因此，教師對(duì)于作業(yè)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，積極注入生活要素，使得作業(yè)不再枯燥、機(jī)械化，使得學(xué)生在作業(yè)中收獲樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)這一角度出發(fā)，這樣既能將英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際巧妙融合，也能真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的意義，使得學(xué)生在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用也不可或缺，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)以致用、舉一反三，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)再運(yùn)用至生活中去，以此積累相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、知識(shí)視野得到有效拓寬，英語(yǔ)運(yùn)用能力也得到全面提升。