童心引領(lǐng)
——小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)實踐

☉邵媛媛

教師需要了解開展小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)原則分析現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題并解決問題，以此才能開展高效的小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)。教師在帶領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)入英語口語交際趣味性教學(xué)時，可以先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣就能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，并幫助學(xué)生形成英語語言環(huán)境。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展口語交際游戲，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)口語交際的興趣。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扮演活動，以此鍛煉學(xué)生的口語交際能力。最后，教師可以設(shè)計符合學(xué)生能力的演講活動，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐，這樣就能達(dá)成小學(xué)英語知識教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)的原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的興趣、認(rèn)知和能力，設(shè)計多樣的小學(xué)英語口語交際教學(xué)策略，這樣就能提高口語交際教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)和進(jìn)行口語交際的興趣［1］。教師在設(shè)計小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)策略時，需要分析學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計不同的教學(xué)策略，才能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，也才能促進(jìn)全體學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、小學(xué)英語口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）根據(jù)考試教學(xué)，忽視英語口語交際教學(xué)

有些教師在進(jìn)行小學(xué)英語知識教學(xué)時，往往根據(jù)英語考試的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，不太重視所有英語技能的培養(yǎng)，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于每一個英語教師來說，如果只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來開展差別教學(xué)，就會使學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)信心，不能夠從多個角度出發(fā)對問題展開深度的探究，也無法提高課堂上的教學(xué)活力，不能給學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗。在小學(xué)英語考試中，是不會出現(xiàn)口語交際題目的，這就使得這部分教師在進(jìn)行小學(xué)英語知識教學(xué)時，會忽視英語口語交際教學(xué)，從而就無法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力［2］。

（二）缺乏教學(xué)資源，無法開展高效交際活動

我國農(nóng)村地區(qū)是缺乏口語交際教學(xué)資源的，而教師的口語交際水平也不會太高，這就使得教師無法開展有效的口語交際教學(xué)，當(dāng)然也無法進(jìn)行高效的口語交際活動，這樣是不利于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)與提高的。尤其是從現(xiàn)有的教學(xué)形式來看，雖然多媒體已經(jīng)運用到了課堂的講解當(dāng)中，但很多教師還沒有利用好云端平臺，無法從多個角度對課堂展開深入講解，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，學(xué)生也無法對知識內(nèi)容展開多層次的分析。針對這些問題，如果教師不改變自己的教學(xué)策略，只是通過教材課本展開單一的教學(xué)，只會使英語課堂毫無生趣，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)手段單一，無法有效培養(yǎng)學(xué)生能力

有的教師在進(jìn)行小學(xué)英語知識教學(xué)時，會通過問答的方式幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識，以此就能進(jìn)行師生互動，并鍛煉學(xué)生的口語交際能力［3］。教師對于口語交際教學(xué)并不重視，認(rèn)為只要運用一種口語交際訓(xùn)練手段進(jìn)行教學(xué)就足夠了，這樣就會直接運用問答的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師運用這樣單一的口語交際教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是無法有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的。從現(xiàn)有的教學(xué)形式來看，如果教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不注重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅僅通過一種形式來展開教學(xué)，無法增強學(xué)生對于知識點的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就無法提高，從而使教學(xué)變得十分枯燥。

三、開展英語口語交際趣味性教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助形成英語語言環(huán)境

教師想要使學(xué)生養(yǎng)成英語口語交際的習(xí)慣，就需要與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)生活情境，并根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生英語口語交際的興趣，并幫助學(xué)生形成英語語言環(huán)境［4］。尤其是從現(xiàn)有的教學(xué)情況來看，英語與生活息息相關(guān)，它是一種口語化的語言，也可以表達(dá)出人們生活當(dāng)中的千姿百態(tài)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓每一個學(xué)生能夠從多方感受到英語在生活中的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My friends》時，就可以提問學(xué)生：“Do you have any friends at school?”這樣就能激發(fā)學(xué)生英語口語交際的欲望。接著，教師可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用本單元的句型回答，這樣就能幫助學(xué)生掌握所教學(xué)的句型。之后，教師可以鼓勵學(xué)生組成四人小組，并向?qū)W生展示所創(chuàng)設(shè)的情境：“Introduce your friends to each other.”同時可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式完成情境內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語和進(jìn)行英語口語交際的作用。在學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行口語交際后，教師可以鼓勵學(xué)生展示小組合作的情境內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生積極練習(xí)口語交際。在小組展示情境內(nèi)容后，教師可以鼓勵的方式對小組進(jìn)行點評，并挑選小組成為交際標(biāo)兵組。教師這樣開展小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的興趣，并創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。

（二）設(shè)計交際游戲，提高學(xué)生口語交際興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生是非常容易被趣味、新穎的事物所吸引的。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點設(shè)計小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣設(shè)計交際游戲。為了參與交際游戲，學(xué)生就會積極認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高口語交際的興趣。如果想要從多個角度開展課堂教學(xué)，就需要設(shè)計出交際游戲，提高學(xué)生的口語交際興趣，從多個角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探究，通過游戲的形式，讓學(xué)生可以對英語單詞語法展開認(rèn)知，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Look at me》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“cartoon time”的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生講述其中的情節(jié)。教師可以對學(xué)生的表達(dá)能力和闡述能力提出表揚，與學(xué)生共同根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計游戲，這樣讓學(xué)生參與游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)，就能夠激發(fā)學(xué)生參與游戲和教學(xué)的熱情。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Vies to answer first”游戲。教師可以先為學(xué)生示范游戲。教師指著自己的帽子說：“This is my hat.”學(xué)生需要快速地回答，如“Your hat is very nice.Yes.”等。教師指著裙子說：“This is my T-shirt.”學(xué)生需要快速地判斷并回答。例如“No，this is your dress.This is not your T-shirt”等。教師以此教學(xué)，就可以提高學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的興趣與信心。

（三）開展扮演活動，有效鍛煉學(xué)生交際能力

學(xué)生需要掌握教學(xué)的單詞與句型，才能夠應(yīng)用正確的發(fā)音和內(nèi)容進(jìn)行口語交際。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展扮演活動，以此讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行口語交際，這樣既能增加口語交際教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生在表演中掌握單詞、句型和發(fā)音，從而達(dá)成有效鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Would you like a pie》時，可以先以講故事的方式向?qū)W生講述“story time”中的內(nèi)容，這樣就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以提問：“Who’s Helen? Does Helen like cake?”以此幫助學(xué)生理解教學(xué)的句型與內(nèi)容。之后，教師可以將學(xué)生組為兩人小組，并讓一位學(xué)生扮演海倫，一位學(xué)生扮演海倫的弟弟。教師引導(dǎo)學(xué)生思考海倫和弟弟會說什么，海倫與弟弟交流時會運用什么樣的語氣。讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)的句型和單詞進(jìn)行思考，以此才能使學(xué)生進(jìn)行有效的扮演活動。最后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行扮演表演，以此展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鍛煉學(xué)生的口語交際能力。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過話劇表演的形式，可以讓學(xué)生對于英語知識有多個角度的認(rèn)知，有效開展課堂教學(xué)，豐富現(xiàn)有的教學(xué)模式，使學(xué)生在話劇表演當(dāng)中可以鍛煉自己的口語，能夠大膽地用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。

（四）組織演講競賽，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識時，教師還應(yīng)讓學(xué)生了解進(jìn)行口語交際的情境與方式，這樣才能加深學(xué)生對口語的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講競賽，以此進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《In the library》時，可以提問學(xué)生：“What can we do in the library?What can’t we do?”以此使學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。接著，教師可以在多媒體上展示視頻：湯姆在圖書館里奔跑，遭到圖書管理員的訓(xùn)斥后，就開始大喊大叫。如果你是湯姆的好朋友，你會怎樣與湯姆進(jìn)行交談？在播放視頻后，教師可以重復(fù)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流討論。之后，教師組織班級性的演講競賽，鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻中的問題設(shè)計演講內(nèi)容，并自主準(zhǔn)備演講稿，同時為演講過程中遇到的突發(fā)情況做好準(zhǔn)備，這樣就能鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師指點學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，并鼓勵學(xué)生大膽演講。以此進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生口語交際的信心，并培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，對于每一個學(xué)生來說，需要通過多個模式展開學(xué)習(xí)，提高自己對于英語知識的認(rèn)知，教師也需要開設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以從多個角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容展開探究，不斷地提高現(xiàn)有的教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

（五）組織實踐活動，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)

設(shè)計多樣的口語交際活動，就能夠提高英語口語交際教學(xué)的趣味性，同時可以提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情。教師可根據(jù)教學(xué)的知識設(shè)計符合學(xué)生興趣與認(rèn)知的實踐活動，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐活動，使學(xué)生自主地進(jìn)行口語交際練習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《How old are you》時，就可以在多媒體上播放“fun time”的視頻，并與學(xué)生共同探究視頻中的游戲。接著，教師與學(xué)生共同開展游戲，這樣就能使學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)知識，并提高學(xué)生參與英語知識教學(xué)的積極性。在結(jié)束游戲活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲過程，以此使學(xué)生進(jìn)行自我反思，并加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問答活動，如：教師問：“How old are you?”學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)問：“What number do you like?”這樣既能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的作用。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)字活動。教師這樣教學(xué)，使學(xué)生自主進(jìn)行口語交際的練習(xí)與學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的口語交際能力與口語交際教學(xué)的效率。實踐活動在英語學(xué)習(xí)的過程中占有著重要的地位，對于每一個學(xué)生來說，需要從實踐活動中感受到英語的新鮮之處，能夠認(rèn)知自己與別人的差距，從多個角度出發(fā)，對問題進(jìn)行探究，幫助每一個學(xué)生加深自己對于英語的了解，不斷豐富課堂的教學(xué)形式，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗。教師也需要提高自己的專業(yè)水平，能夠不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高每一個學(xué)生對于英語的認(rèn)知，使英語課堂變得豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生更愿意用口語進(jìn)行日常的交流。

教師要了解設(shè)計小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)的原則，開展合理的小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并能及時解決教學(xué)問題和優(yōu)化教學(xué)策略，提高小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)的效率，并使學(xué)生積極地參與教學(xué)。教師根據(jù)上述策略進(jìn)行小學(xué)英語口語交際趣味性教學(xué)，就是利用學(xué)生的童心引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)口語交際，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用口語交際的信心。