古詩詞教學(xué)+情境教學(xué)
——以部編版小學(xué)語文五年級下冊《從軍行》教學(xué)為例

☉白 晶

古詩詞在小學(xué)語文教材中所占的比重較大，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。反觀當(dāng)前小學(xué)的古詩詞教學(xué)，教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生通常在教師的引導(dǎo)下進行詩詞的記憶和背誦，導(dǎo)致大部分學(xué)生對古詩詞形成了錯誤的學(xué)習(xí)認知。情境教學(xué)法的運用能夠打破傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)的局限性，使課堂氛圍更加生動、活躍，在特定的課堂環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性較高。那么，如何有效運用情境教學(xué)法，促進古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要教師在實際教學(xué)中積極探索。

一、教材分析

《從軍行》是部編版教材五年級下冊第四單元《古詩三首》中的一首，選自王昌齡從軍七首其四，樂府舊題，以反映軍旅的艱辛為主?！扒嗪ｉL云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”描述了西北戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境：青海湖上空，長云彌漫，湖的北面橫亙著綿延千里的隱隱的雪山［1］。越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西就是和古城遙遙相對的軍事要塞——玉門關(guān)。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”直接抒情：戍邊時間漫長，戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦，敵軍強悍，邊地荒涼等境況被概括得十分全面。但是，在這種艱苦環(huán)境下，即便金甲磨穿，戍邊將士們的報國壯志仍然堅定?！安黄茦翘m終不還”是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士們的壯志豪言，整篇詩句在王昌齡情景交融的描寫下顯得更加鏗鏘有力，擲地有聲，典型環(huán)境與人物情感高度統(tǒng)一。

二、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為小學(xué)語文教育教學(xué)的重點內(nèi)容，古詩詞課堂教學(xué)的實效性尤為重要，關(guān)系到學(xué)生對古詩詞的理解和掌握，還會影響古詩詞文化的弘揚和傳承。通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在制約問題，影響古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)方式相對單一

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師針對古詩詞教學(xué)采用的教學(xué)方式單一，為了降低古詩詞的學(xué)習(xí)難度，通常幫助學(xué)生分析詩詞內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生用“死記硬背”的方式背誦古詩詞，進行古詩詞的默寫，鍛煉學(xué)生古詩詞上下句的銜接。加之絕大多數(shù)家長會從小培養(yǎng)孩子背誦古詩的能力，但也僅僅以背誦古詩詞為主，未涉及詩詞內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)認知，這也加大了古詩詞的學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境有待提高

情境教學(xué)法的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)不足也是教師在教學(xué)中需要思考的問題。由于學(xué)校設(shè)施配置不足以及教師對相關(guān)內(nèi)容缺乏深入研究等因素的影響，情境教學(xué)法在具體實施的過程中存在應(yīng)用方式不靈活、難以激發(fā)學(xué)生審美情趣等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以充分感受到情境教學(xué)法帶給人的良好學(xué)習(xí)體驗，造成事倍功半的教學(xué)局面和情形［2］。

（三）教學(xué)中存在誤區(qū)

在長期的教育發(fā)展過程中，我國小學(xué)古詩詞教學(xué)一直存在誤區(qū)，通常以知識、理論教學(xué)為主，忽略了人文教育的滲透，也不注重實踐教育的開展，這也是制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。古詩詞課堂上，教師會著重講授文學(xué)知識，要求學(xué)生掌握詩人的朝代、頭銜，以及相關(guān)作品，忽略了借助古詩詞對學(xué)生進行人文教育，無法發(fā)揮古詩詞教學(xué)的核心價值。由于小學(xué)生的能力水平及接受知識的能力各異，枯燥的課堂形式不利于學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的掌握和理解。

（四）學(xué)生主體問題

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在制定教學(xué)計劃時，要結(jié)合學(xué)生的智力水平、性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是，在古詩詞課堂教學(xué)中，由于古詩詞語言的難度大，小學(xué)生不具備獨立自主的學(xué)習(xí)能力，對教師的依賴性較大，缺乏學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，甚至排斥古詩詞學(xué)習(xí)，最終影響古詩詞課堂教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化古詩詞氛圍，讓學(xué)生在生動、適宜教學(xué)情境和氛圍的感染下更好地感知詩詞內(nèi)容。小學(xué)生在自身年齡特征的影響下心智發(fā)展尚未完全成熟，他們很容易在課堂中因為自身語言基礎(chǔ)知識的薄弱以及對古詩詞的理解程度不夠而對此產(chǎn)生畏難情緒。情境創(chuàng)設(shè)下的古詩詞教學(xué)能夠?qū)握{(diào)的語言文字以生動語言、直觀畫面的形式生動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這些形象化事物和語言表現(xiàn)方式的指引下自主探究古詩詞內(nèi)容，這對提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果、促進學(xué)生對古詩詞教學(xué)的積極和廣泛參與是極為有益的。

四、情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，在特定的場景中，學(xué)生能夠更好地集中注意力，并且可以幫助學(xué)生深化對教材的理解，促進學(xué)生心理機能的發(fā)展。作為新課程改革背景下使用廣泛的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中的作用不容忽視。筆者以部編教材小學(xué)語文五年級下冊古詩《從軍行》為例，列舉了情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用機械化的學(xué)習(xí)方式，嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。考慮到小學(xué)生性格特征，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，一方面迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面更好地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，將被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有利于促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師可以提前準備輔助材料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體播放學(xué)生所學(xué)過的古詩，為了更好地引起學(xué)生的好奇心，筆者準備的輔助材料是學(xué)生耳熟能詳?shù)奶飯@詩《鄉(xiāng)村四月》《望廬山瀑布》《村夜》，將詩中描繪的自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以動畫的形式展示給學(xué)生。接著通過談話的形式進行過渡，引出與田園詩風(fēng)格截然不同的《從軍行》，在不同情境的對比下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中更加投入，這對于課堂教學(xué)的順利進行有積極的作用。

（二）借助情境，增添趣味

枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由于小學(xué)生的性格活潑好動，45 分鐘的課堂時間對于學(xué)生而言相對較長，加之學(xué)生缺乏良好的自我控制能力，難以在完整的課堂中長時間維持注意力的高度集中，導(dǎo)致其在課堂活動中的參與度不高，與教師的配合度不高［3］。針對古詩詞教學(xué)，情境教學(xué)法的運用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使課堂氛圍更加活躍，這就需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)情境教學(xué)的作用，促進課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在介紹詩人、古詩的創(chuàng)作背景環(huán)節(jié)，為了加深學(xué)生的印象，教師可以學(xué)生樂于接受的方式，利用圖片、音頻或者視頻創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從被動、晦澀的狀態(tài)和詩文中解救出來，引導(dǎo)學(xué)生直觀體驗作者創(chuàng)作時所處的環(huán)境，深化學(xué)生對此詩的了解。例如，將王昌齡的形象動漫化，配合文字介紹。王昌齡（698—757年），字少伯，盛唐著名邊塞詩人，被后人譽為“七絕圣手”……教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇情境創(chuàng)設(shè)模式，注重賦予課堂教學(xué)趣味性，有利于學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，課堂學(xué)習(xí)效率也會顯著提升。

（三）情景再現(xiàn)，渲染氛圍

隨著人們對教育重視程度的提高，小學(xué)軟硬件教學(xué)設(shè)施日益完善，教師可以選擇的教學(xué)方式隨之增多，多媒體設(shè)備成為教師首要的輔助教具，為情境教學(xué)法的實施創(chuàng)造了有利條件［4］。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相近的教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)晦澀難懂的詩文，在生動具體的場景下，學(xué)生可以深刻體會作者的創(chuàng)作意圖，并與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而滿足學(xué)生能力和情感的發(fā)展，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講解詩句過程中，教師可以再現(xiàn)邊塞情境，讓學(xué)生直觀地了解邊塞環(huán)境的荒涼和戍邊戰(zhàn)士生活、戰(zhàn)斗的艱苦。以一二句的景物描寫為例，“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”描述的是具體的戍邊環(huán)境，教師可以將青海湖上烏云密布，連綿雪山一片黯淡，邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠隔千里，遙遙相望等情景，用多媒體展示給學(xué)生，以便引起學(xué)生的情感共鳴，渲染課堂氛圍。這樣學(xué)生能夠具體感受詩人的所見、所思、所感、所寫，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)互動交流情境，優(yōu)化結(jié)構(gòu)促進理解

在開展情境化的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄以往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置、對學(xué)生進行知識灌輸教學(xué)模式的束縛，在充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進互動、交流性課堂學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生在自主思考、合作探究知識的過程中逐步優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、吸收，在互動性課堂情境的渲染下逐步提升自身的認知水平和古詩詞學(xué)習(xí)能力。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流也是古詩詞情境創(chuàng)設(shè)的有效方式。學(xué)生智力和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、思維的拓展是通過與他人的互動交流實現(xiàn)的。例如，以《從軍行》這首古詩的教學(xué)為例，古詩運用多元化的寫作手法以及平實而不失生動的語言展現(xiàn)了戰(zhàn)場生活的環(huán)境和場景，將戰(zhàn)場饑寒交迫、歸心似箭的場景形象化地展現(xiàn)了出來。在課堂上完成詩詞大意和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的疏通之后，教師可以讓學(xué)生通過互動、交流的形式對古詩是如何寫景寫人等，進行互動交流，讓學(xué)生通過深入探討了解作者是如何將不同景物描述在同一個畫面中的，以及對人物的面貌和情態(tài)的刻畫又是怎樣的等等，讓學(xué)生在這種互動性的學(xué)習(xí)情境中逐步掌握古詩詞的學(xué)習(xí)方法和技巧。如此，通過創(chuàng)設(shè)互動性的課堂學(xué)習(xí)情境，促進了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，也充分展現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂上應(yīng)有的表現(xiàn)。

（五）強化互動，輔助賞析

要知道小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認知和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。針對小學(xué)生的古詩詞教學(xué)，背誦古詩詞并不是目的，主要的目的是學(xué)生在理解詩文含義基礎(chǔ)上，掌握詩文的具體內(nèi)容，這樣才能使詩文儲存進學(xué)生的腦海和心里，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會顯著降低［5］。所以，詩文賞析尤為重要。在情境教學(xué)中，教師要有意識地強化與學(xué)生的課堂互動，既能拉近師生間的距離，又可以使學(xué)生始終跟隨教師的教學(xué)思路，高度集中學(xué)生的注意力。

例如，在進行詩文賞析時，教師要進行角色的轉(zhuǎn)換，從知識內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主賞析的能力，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶前面創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合具體的情景，再次引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在情感豐富的狀態(tài)下，大膽表達自己的理解，抒發(fā)自己的意見。教師不妨以提問的方式增強與學(xué)生的互動，如“學(xué)習(xí)了一、二句，青海湖上空陰云遮住了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關(guān)，在如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷，此刻戍邊戰(zhàn)士是如何表現(xiàn)的？”“三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情，作者在這兩句詩中概括了什么？”如此，可以起到輔助學(xué)生賞析的作用。

綜上所述，作為教育工作者，教師要時刻反思，反思教學(xué)中的可取之處和不足，洞悉教學(xué)中存在的問題，及時采取針對性的對策進行解決，避免影響教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)法在古詩詞中的運用，需要教師在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定合理的課堂教學(xué)計劃，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，給予學(xué)生豐富的情感體驗，有利于提高古詩詞課堂教學(xué)的實效性。