小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

☉張 揚(yáng)

優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀過程展開針對(duì)性的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多行之有效的閱讀教學(xué)方法，從整體上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的語言積累還相對(duì)有限，如果讓學(xué)生自主完成有一定難度的閱讀任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力提出了較高要求。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式。除了要讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)閱讀材料外，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸與拓展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更加多樣化的閱讀材料，豐富學(xué)生的語言積累，總結(jié)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。這些都會(huì)有助于學(xué)生閱讀能力的提升，能夠讓學(xué)生閱讀的效率更高，并且會(huì)讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

一、豐富閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方式

（一）訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇文章的閱讀，具有一定的難度，這正是需要教師關(guān)注的問題。同時(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，也應(yīng)當(dāng)成為英語課堂的訓(xùn)練要點(diǎn)。教師要讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主閱讀的方式，透過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自主閱讀的方法，能夠從簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)出發(fā)，逐漸達(dá)成自主閱讀的目標(biāo)。教師首先可以在課內(nèi)文本的教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有自主閱讀的空間，如果閱讀一篇完整的文章有難度，則可以先讓學(xué)生從獨(dú)立閱讀一個(gè)段落開始。只有多展開相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀感受力才會(huì)更強(qiáng)，對(duì)各種閱讀方法和技巧的積累也會(huì)增多。待學(xué)生的閱讀能力有了一些進(jìn)步后，教師再來提升教學(xué)要求，讓學(xué)生自主完成難度更大的文本的閱讀，乃至接觸一些課外讀物。透過這種由淺入深的教學(xué)訓(xùn)練過程，才能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主閱讀的要求，并且有效鍛煉綜合閱讀素養(yǎng)［1］。

以小學(xué)英語Unit 5《Signs》這一單元的教學(xué)為例。本單元的內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，給學(xué)生介紹了生活中各種常見的標(biāo)識(shí)。教師首先要讓學(xué)生掃清單詞的障礙，然后自主完成文本的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。如果學(xué)生能夠較好地完成這一閱讀任務(wù)，教師還可以提升難度。例如，可以布置學(xué)生閱讀一段手工制作說明，然后按要求制作一些手工作品。在遇到閱讀障礙時(shí)可讓學(xué)生查閱工具書來解決問題。發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，這需要經(jīng)歷一個(gè)不斷積累的過程，每學(xué)一個(gè)新的語篇，教師就可以結(jié)合問題，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、找尋關(guān)鍵信息的時(shí)間，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀與思考的習(xí)慣。只有多給學(xué)生提供這種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主閱讀的能力才會(huì)更強(qiáng)，閱讀教學(xué)的訓(xùn)練效果才能充分體現(xiàn)出來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享

英語課堂上教師不僅要發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，也要鼓勵(lì)學(xué)生之間有充分的交流分享，讓學(xué)生一同討論閱讀問題，加深學(xué)生的閱讀感受。組織學(xué)生展開良好的閱讀交互討論，這是一種很好的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生之間可以彼此分享近期自己讀到的有趣的故事，推薦優(yōu)質(zhì)的課外書目，這對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀視野很有幫助。大家也可以一同討論閱讀中碰到的問題，例如，在文本的理解上出現(xiàn)障礙，或者學(xué)生對(duì)同一閱讀素材存在理解分歧時(shí)，都可以基于良好的交互討論來建立共識(shí)，以這樣的方式解答學(xué)生各自存有的疑問，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有更充分的理解。學(xué)生之間良好的交流分享還能夠建立學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中獲得更多語言能力的提升。

分享閱讀模式可以是一群學(xué)生同時(shí)讀同一本故事書，共同分享其中的樂趣，也可以是同學(xué)合作或師生合作，創(chuàng)編一些小故事來交換閱讀，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到合作與分享的幸福感。考慮到小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，需要注意的是用于分享閱讀的故事最好具備篇幅短小、趣味性強(qiáng)、圖文并茂、可預(yù)測(cè)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂等特征，這樣的文本更適合學(xué)生閱讀，也能夠起到更好的訓(xùn)練效果。例如，在學(xué)習(xí)完Unit 1《The king’s new clothes》這一單元的故事內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于這個(gè)輕松有趣的童話故事留下了很深刻的印象。這時(shí)，教師可以參照這個(gè)故事，給學(xué)生推薦一些其他的繪本讀物，并且鼓勵(lì)學(xué)生讀完之后在小組內(nèi)做交互分享，分別談?wù)勛约鹤x后的感受，也可以交流自己閱讀中碰到的問題。這樣的活動(dòng)過程可以讓學(xué)生閱讀的興趣更加濃厚，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀提供很好的輔助，極大地提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）利用有聲閱讀提升閱讀趣味性

小學(xué)英語課堂上，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生設(shè)置文章朗讀的任務(wù)。朗讀文本能夠讓學(xué)生和語言文字有更直接的接觸，尤其是對(duì)于一些新的單詞、詞組內(nèi)容，組織學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，能夠更快地在學(xué)生頭腦中就語言點(diǎn)建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以提升學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多將文本內(nèi)容朗讀出來，利用有聲閱讀來增加閱讀趣味性，提升閱讀活動(dòng)的訓(xùn)練效果。

隨著當(dāng)前各種教學(xué)輔助工具的出現(xiàn)，教師可以利用信息技術(shù)來輔助有聲朗讀的展開。例如，教師可以布置學(xué)生將所學(xué)課文進(jìn)行朗讀并錄音，或在“趣配音”之類的APP 中進(jìn)行課文配音，并以此作為家庭作業(yè)上傳到班級(jí)群，這樣學(xué)生既可以聽到自己的聲音，還能聽到同學(xué)的聲音，感覺很是新穎，參與的積極性很高。教師再選出讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并在全班播放，以此鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與。以Unit 1《Cinderella》這一單元的故事教學(xué)為例，關(guān)于灰姑娘的故事學(xué)生都聽過，許多學(xué)生都對(duì)這個(gè)童話故事留下了深刻印象。英語課堂上學(xué)完這個(gè)故事后，不少學(xué)生都覺得意猶未盡。此時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將這個(gè)故事富有感情地朗讀出來，將音頻內(nèi)容上傳到班級(jí)群內(nèi)。學(xué)生在朗讀時(shí)能夠更充分進(jìn)入到故事情境中，會(huì)對(duì)于故事內(nèi)容產(chǎn)生更深入的體驗(yàn)，同時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)文章中核心語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到很好的教學(xué)強(qiáng)化效果。

二、加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)

（一）基于范讀感知文本大意

想要進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要在閱讀方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，這是很重要的一點(diǎn)。小學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)有限，不僅語言積累不夠豐富，掌握的閱讀方法和閱讀技能也較少，這是造成學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)存在各種阻礙的主要原因。教師要在不斷豐富學(xué)生的閱讀，推動(dòng)學(xué)生積累更多語言素材的同時(shí)，也在閱讀方法上做一些針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)文本，從閱讀內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生傳授具體的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀的效率更高，解決學(xué)生閱讀中的各種障礙。這對(duì)學(xué)生閱讀感受力的提升會(huì)很有幫助，能夠讓閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)很好地實(shí)現(xiàn)［2］。

有很多需要學(xué)生掌握的閱讀方法，教師可以在平時(shí)的閱讀課堂上逐漸對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀方法的積累慢慢豐富起來。首先，進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生接觸到的閱讀范本會(huì)越來越復(fù)雜，尤其是對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的讀物，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生泛讀的習(xí)慣。每當(dāng)學(xué)生初次接觸一篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生試著像掃描機(jī)一樣用較短的時(shí)間將文章瀏覽一遍，從而對(duì)文章內(nèi)容做整體感知。教師也可以整理問題幫助學(xué)生感知文本概要，之后慢慢放手培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題來進(jìn)行討論，從而提取關(guān)鍵信息，整體把握文章主題和情感。例如，在學(xué)習(xí)Unit 2《A new student》這一單元的閱讀文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生首先基于范讀快速瀏覽文章，獲取文章的整體大意，了解整篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事。教師給學(xué)生提出明確的閱讀要求，隨后規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有一定的緊迫感，以提升學(xué)生的閱讀速度。讀完后可以讓學(xué)生分別談一談自己的理解，透過學(xué)生閱讀感受的交互分享，進(jìn)一步幫助學(xué)生整理閱讀思路。這樣的訓(xùn)練方式對(duì)提升學(xué)生的閱讀速率，鍛煉學(xué)生的閱讀能力都很有幫助，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)的文本研讀和文章分析奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀文化氛圍

作為一門語言的學(xué)習(xí)，除了要加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多閱讀方法和技能外，豐富學(xué)生對(duì)語言背后文化要素的理解認(rèn)識(shí)也很重要，這是學(xué)生語言能力的重要構(gòu)成。教師在課堂上開展閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀文化氛圍，讓學(xué)生能夠置身于更好的學(xué)習(xí)情境中，加深學(xué)生對(duì)跨文化的理解與感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠?yàn)殚喿x過程提供有效輔助，也可以給學(xué)生理解文章提供良好的參照。隨著學(xué)生文化感受力的增強(qiáng)，以及關(guān)于跨文化的知識(shí)積累越來越豐富，又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中跨文化知識(shí)的滲透，這能夠讓閱讀訓(xùn)練取得更好的效果。

以Unit 1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)為例，在教學(xué)本單元的Culture time 中西方的飲食文化差異時(shí)，教師可以事先找到一段和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，以更直觀的方式給學(xué)生傳遞這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的文化信息。這段視頻內(nèi)容圖文并茂，并以一首好聽的英文歌曲貫穿始終，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中便對(duì)中西方飲食文化的差異有了一定的了解。透過觀察學(xué)生的反應(yīng)可以看到，大家觀看視頻的興趣極為濃厚，對(duì)于這些內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師要豐富閱讀教學(xué)中對(duì)跨文化知識(shí)的講解，這能夠拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生閱讀感受力和語言能力的提升起到很大的幫助作用。

（三）結(jié)合閱讀文章展開情景再現(xiàn)

在閱讀課堂上，教師可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀文章展開情景再現(xiàn)的活動(dòng)。這種活動(dòng)形式能夠提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，并且可以鍛煉學(xué)生的多種學(xué)科能力。對(duì)于那些貼近日常生活，并且有一定故事情節(jié)的閱讀范本，教師可以在學(xué)習(xí)完文章后組織學(xué)生展開相應(yīng)的情景再現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，展開角色扮演。教師可以給學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓每個(gè)組員自主選定角色，隨之大家在小組內(nèi)進(jìn)行交互對(duì)話，熟練掌握對(duì)話內(nèi)容。最后，教師可以選擇一些表現(xiàn)突出的小組在臺(tái)上給大家展示，臺(tái)下的同學(xué)在觀看完后可以做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)過程為英語課堂注入了更多活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)得到了強(qiáng)化。教師可以多在英語課堂上基于閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)這種語言交互活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的不斷提升很有幫助。

例如，在Unit 8《How are you》一課的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，會(huì)用英語打電話，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。在學(xué)生完成課本文章的閱讀，并且對(duì)本單元重要的單詞、詞組及句型等語言點(diǎn)有了較好的掌握后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生分為三組，每一個(gè)小組選擇一個(gè)場(chǎng)景（1.Yang Ling 和教師的相互打電話；2.Yang Ling 和同學(xué)的相互打電話；3.Yang Ling 和媽媽的相互打電話）。然后，小組成員自主進(jìn)行情景再現(xiàn)。大家在交互的過程中，可以參考課文內(nèi)容，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，也可以鼓勵(lì)大家根據(jù)這個(gè)主題自主編排對(duì)話，進(jìn)行語言交互的延伸與拓展。這樣的活動(dòng)方式既是對(duì)課內(nèi)文章的一種復(fù)習(xí)鞏固，也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)更多新的對(duì)話內(nèi)容。這樣的活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生的多元學(xué)科能力展開了鍛煉，學(xué)生會(huì)對(duì)課內(nèi)文章產(chǎn)生更牢固的記憶，閱讀教學(xué)會(huì)取得更好的效果。

總之，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中要善于豐富閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方式，訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享、利用有聲閱讀提升閱讀趣味性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生基于范讀感知文本大意、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀文化氛圍，從而幫助學(xué)生有效提升英語閱讀能力。